部编版语文三年级下册第四单元整体教学设计教案

部编版语文三年级下册第四单元整体教学设计教案

【单元内容概述】

人文主题

本单元以“观察与发现”为主题。编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文。教材旨在

引导学生知道细致的观察可以让我们对事物的了解，进而感受观察的乐趣，培养学生做生活

的有心人，养成认真观察、留心周围事物和勤于思考的好习惯。

课文编排

《花钟》通过观察，发现了植物不同的开花时间；《蜜蜂》通过观察与实验，发现了蜜蜂

具有辨认方向的能力；《小虾》通过观察，了解了小虾的生活习性。

语文要素

本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，旨在引导学生立足一段话的学

习，准确判断一段话中的关键语句，并掌握借助关键语句概括一段话大意的方法，提高学生

提取关键信息的能力。之前学生已经学过如何借助关键语句理解一段话的意思，本单元对学

生提出了进一步的学习要求，学生只有理解了一段话的意思，知道这段话是围绕哪一句话来

写的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意。本单元的

习作要求是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，习作内容是“我做了一项小实验”。上

学期学生围绕“留心观察”“细致观察”，写下了自己观察时印象最深的一种事物或一处场景,

对于如何把观察到的事物写下来，学生已经具备了一定的经验。本次习作，旨在引导学生借

助图表整理小实验的主要信息，学习按一定的顺序写清楚小实验的过程，从而进一步体会留

心观察、细致观察带来的好处。

【单元核心目标】

1.在阅读体验中，能借助关键语句概括一段话的大意，读懂课文内容，感受观察和发现

带来的乐趣。

2.在细致观察下，能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按一定的顺序将实验过程

写清楚。

【单元任务群目标】

任务群类型任务群目标

.认识个生字，读准个多音字，会写个字，正确读写个词

基础型学习任务群12512430

语。

2∙正确、流利地朗读课文，能背诵指定的段落。

3.朗读并背诵古诗《滁州西涧》。

发展型学习任务群1.能借助关键语句概括一段话的大意，读懂课文内容，感受观察和发现

带来的乐趣。

2.能体会并积累课文中生动、准确的词句，能借鉴课文的表达仿写句子。

3.能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句

的不同位置。

4.能仿照例子，写下自己的观察和思考。

5.学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用。

拓展型学习任务群1.推荐阅读：《昆虫记》(法布尔)。

2.实践活动：

(1)能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写

清楚。

(2)能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。

【单元任务群设计】

借助关键语句，说说1、2自然段的大意。

借

助任务一：赏花钟

关

键------------------------------

语

句

⅛-t括一檐理实睑过程，体会法布尔科学严谨的工作态度。

段

意任务二：观蜜蜂

现7、运用多种方式，体会课文用词的准确。

察

事

物

化

变，养小虾运用已学方法说出第3自然段的大意。

清

茸

'积累细致生动的语句。

程

过

任务四：做实验

借助图表记录实般，按顺序把实验过程写清楚。

13花钟

【核心素养目标】

文化自信：感受观察和发现带来的乐趣。

语言运用：学习用不同的语言表达花的开放。

思维能力：能借助关键语句概括一段话的大意。

审美创造：感受作者是如何借助不同的词语描写不同的花开放的状态。

【课前解析】

关注概括段落大意的方法：本文主要学习借助关键语句概括段落大意的方法。本文第一

自然段中，直接采用第二句话的后半句即可概括本段段意；而第二自然段的段意是根据第一

句话的提示来概括的。

关注词语：学习“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、欣然怒放、含笑”等词语时，可

以结合文中插图或多媒体图片来理解，在描述鲜花盛开时可加以运用。

【教学目标】

1.认识“芬、芳”等9个生字，会写“芬、芳”等12个字，会写“争奇斗艳、芬芳”等

14个词语。

2.朗读课文。背诵第一自然段。

3,能借助关键语句说出第一自然段和第二自然段的大意。

4.能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。

【教学重点】

能借助关键语句说出第一自然段和第二自然段的大意。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“芬、芳”等9个生字，会写“芬、芳”12个字。

2.朗读课文。背诵第一自然段。

3.能借助关键语句说出第一自然段的大意。

【教学过程】

一、欣赏图片，激发兴趣

L教师导入新课：（出示课件3）春末夏初的季节是鲜花最美的时候，各种各样的花竞相

开放，置身花海，说不出的惬意，让我们一起走进鲜花的世界，看着花色，闻着花香，尽情

享受一番吧！

2∙教师提出问题：图片欣赏完了，你能用一些四字词语来形容看到的图片吗？

预设1：花团锦簇、繁花似锦、娇艳欲滴……

预设2:鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人

教师出示课题并板书：花钟，学生齐读课题。

3.教师过渡：这么多花真是美不胜收！你知道吗?这些花不光有欣赏价值，还有我们不

知道的奥秘呢？我们一起到课文中寻找。

（设计意图：以鲜花图片导入，激发学生学习兴趣，锻炼学生的观察能力，为教学营造

良好的氛围。）

二、初读课文，学习字词

1.初读课文。（出示课件4）

（1）教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：什么是“花钟”？

（2）学生自由读课文，并思考相关问题。

2.学习字词。

（1）（出示课件5）出示词语：芬芳之内关系干燥适宜淡雅吻合组成

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）（出示课件6）识字小游戏

3.教师提出问题：自由读课文，边读边思考：什么是花钟？（出示课件7）

预设：第三自然段给我们介绍了什么是花钟。

三、再读课文，学习第一自然段

1.教师提出要求：（出示课件8）这位植物学家为什么能修建这样的花钟呢？朗读课文第

1自然段，找出关键句，概括大意。

2.学生自由读课文，并思考相关问题。

3.教师启发思考：想想哪句话提示了这一自然段的主要意思，说说你的理由。（出示课件

9)

预设1：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。

预设2：要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。

教师引导：我们再读一读第一自然段的描写花的部分，你有什么发现？哪句话更能概括

这一自然段的主要意思？

预设：我发现这一段话按时间顺序列举了九种花的不同开放时间。我觉得第二句更能概

括这一自然段的意思。

4.教师小结：“一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”这句话这一段的关键句，阅

读的时候我们抓住关键句可以轻松知道这一段的主要内容。这样的句子一般放在段首。

（设计意图：通过抓关键语句来整体把握文章的内容，能帮助学生理清文章的脉络，培

养学生的概括能力。）

5.教师过渡：接下来就让我们一起来欣赏不同的花它是什么时候开放吧。（出示课件

10-18）

学生欣赏不同的花，并了解它们开放的时间。

6.教师引导思考：读一读下面句子说说你发现什么？作者对这些花的描写有什么相同之

处？（出示课件19）

凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭

五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸

七点，睡莲从梦中醒来

中午十二点左右，午时花开花了

下午三点，万寿菊欣然怒放

五点，紫茉莉苏醒过来

预设1：都是先写花开的时间，再写花儿开放。

预设2：都把花儿当作人来写，语言形象生动。

7.指导背诵。

（1）教师引导：让我们借助图画和关键词背一背这一自然段吧！（出示课件20）

（2）教师指导背诵：这一段运用了总一分的结构，先总的介绍不同的花开放的时间是不

同的。在一一列举每种花开的现象。在介绍每种花开放的样子都是先写花开的时间，再写花

开的姿态。同学们可以按照这样的思路来进行背诵。

四、运用方法，指导书写

1.（出示课件21）学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“强、修、组”等左

右结构，左窄右宽，书写时注意右半部分要舒展，左右两部分要安排得紧凑一些。

2.识字方法的指导（出示课件22）

预设1：加一加：酉+星=醒弓+虽=强

预设2:字理识字：寿：会意字。表示人活的长久。

3.重点指导“芬、寿、苏、修、组”等容易写错的字。（出示课件23—27）

五、课堂演练，课后作业

L课堂演练（出示课件28、29）

2.课后作业（出示课件30）

第二课时

【教学目标】

能借助关键语句说出第一自然段的大意。

【教学过程】

一、回顾旧知，复习导入

L教师导入新课：上节课我们学习了生字，观赏了各种花儿和花钟，这节课让我们继续

和作者一起走进花的海洋，去领略花钟的神奇。（出示课件31）

2.教师提出问题：回顾课文，说说花钟是什么。（出示课件32）

预设1：把不同种类的花按照开放的时间顺序种在一起，就变成了花钟。

预设2:你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。

教师相机板书：花儿开放的时间不同

二、再读课文，学习第二自然段

L教师提出要求：为什么不同的花开放的时间不同？朗读课文第2自然段，找出关键句,

概括大意。（出示课件33）

2.学生朗读课文，并思考相关问题。

3∙教师提出问题：让我们试着找一找第二自然段的关键句。（出示课件34）

预设:不同的植物为什么开花的时间不同呢？

教师引导：思考：植物开花的时间与什么有关？

预设：植物开花的时间，有的与温度、湿度、光照有着密切关系，有的与昆虫活动的时

间有关。

教师板书：原因：温度湿度光照昆虫活动

师生交流：我们可以知道这一自然段讲述的是不同植物开花时间不同的原因。

4.教师总结：（出示课件35）我们可以借助关键句概括一段话的大意。有的关键句直接

概括了段意；有时需要我们根据关键句的提示把重要信息找出来再进行概括；有时关键句是

问句，我们需要变成陈述句。

（设计意图：这部分学习是为了落实单元目标，教会学生寻找关键句来概括段落主要意

思的方法）

5.教师提出问题：昙花开花时间怎么与温度、湿度、光照有密切的关系？

预设：

阳光强气温高M热

白天灼伤

空气干燥

深夜气温过低不适宜

花

夜晚九

点左右温度、湿度适宜绽放花蕾

三、学习第三自然段，体会花钟

L教师提出问题：齐读最后一个自然段，说说你们会种什么来组成你们自己的“花钟”

呢？

预设1：我要种荷花，荷花在上午8点左右绽放。

预设2：我要种太阳花，12点左右，太阳花露出笑脸。

预设3:我要种蛇床花，大约凌晨3点开放。

教师相机板书：根据规律创造花钟

2.教师提出问题：“花钟”真有趣！学完课文，你有什么感受？

预设1：作者写了不同的花儿开放时间不同，可见作者长时间细心观察，我也要学习这

种观察的方法。

预设2：作者运用拟人、比喻等修辞手法，把句子写得很生动。

3∙教师总结：植物学家能修建出这么美丽、这么奇妙的“花钟”，必定是他们留心观察、

用心研究自然的结果。我们也要学习知识、学会创造，用美好的心灵去观察自然，拥抱生活。

教师板书：学习知识学会创造

四、主题概括，拓展延伸

1.结构梳理（出示课件39）

2.主题概括（出示课件40）

这篇课文向我们介绍了花儿开放时间不同的原因，是和温度、湿度、光照及昆虫的活动

有关，赞扬了植物学家高超的园艺技巧和聪明的智慧。

3.拓展延伸（出示课件41）

教师安排学生了解花中之王—牡丹；花中君子一菊花。

（设计意图：引导学生品读文段的同时，感受不同花的特点。）

五、课堂演练，课后作业

1.课堂演练（出示课件42、43）

2.课后作业（出示课件44）教师布置作业：仿照课文中描写鲜花开放的语句，写一写你

喜欢的花。

例文：向日葵可漂亮了。成年的向日葵有两个我那么高，叶子像大大的蒲扇，摸上去毛

茸茸的，它绽发出来的金黄色的葵花，像一个大大的圆盘，葵花结出来的果实还可以吃，我

很喜欢它。

【板书设计】

Ir花儿开放的时间不同'

化原因：温度湿度学习知识

钟光照昆虫活动学会创造

〔根据规律创造花钟，

【课后反思】

《花钟》一文是三年级语文下册第四单元的一篇课文，文章写了不同的花开放的时间不

同及花开放的时间与温度、湿度及光照有关，一位植物学家想要根据这一特点，做花的时钟。

在本课教学中我安排了两个课时，第一课时主要是让学生学会基础的字词，然后在读通

课文的基础上整体感知课文的主要内容。我把重点放在了利用关键语句概括段落大意上。第

二课课时主要是在理解课文内容的基础上来感受文章语言的准确和生动。这些教学环节，帮

学生体会到了汉语言文字的丰富，对学生遣词造句的能力进行了训练。

本课教学中也有一些不足之处：字词往往是小学阶段的基础，在认字写字词环节中，练

习不够深入，这样就会导致基础较差的学生不能当堂达到学习要求。在以后的教学中，还是

要注意到学生的个体差异性才好

14蜜蜂

【核心素养目标】

文化自信：感受自然界的奇妙，培养学生热爱生活的情怀，养成认真观察和勤于思考的好习

惯,认同中华文化，提升文化自信。

语言运用：通过圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。

思维能力：能梳理并归纳实验过程，按顺序说出实验过程，得出实验结论。

审美创造：品味课文语言的准确性，感受法布尔严谨、求实的科学态度。

【课前解析】

关注语言：本文表述用词准确，“听说”“好像”“大概”“推测”“可能”等词都提

现了语言的准确性。

关注文本在习作方面的示范性：课文共有8个自然段，可分为3个部分。第一部分交代

了法布尔做实验的目的，第二部分写了实验的经过，第三部分写了实验得出的结论。第二自

然段除了写实验的具体做法外，还写了法布尔在实验过程中观察到的情况及由此产生的想法。

在本单元的习作练习中，在写清楚实验经过的同时，还建议写一写做实验时的观察与思

考，以及做实验时的心情等，并要求在写之前借助图表整理实验主要信息、；本文也安排了补

充实验图表的课后练习题，因此本文对学生完成本单元的习作具有示范性。

【教学目标】

1.认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜蜂、辨认”等16

个词语。

2.默读课文。能梳理并归纳实验过程，按顺序说出实验过程，得出实验结论。感受法布

尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。

3.运用圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。

【教学重点】

1.默读课文。能梳理并归纳实验过程，按顺序说出实验过程，得出实验结论。

2.运用圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。

3.感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个字。

2.默读课文。能梳理并归纳实验过程，得出实验结论。

【教学过程】

一、猜谜导入，引出课题

1.（出示课件3）教师猜谜导入：老师这里有一则谜语，你能猜出它是什么吗？

翅膀一展亮晶晶，

整天飞舞花丛中，

手足不闲爱劳动，

酿造蜜糖好过冬。

预设：蜜蜂。

2.（出示课件4）教师引导：请同学们自读课后“资料袋”的内容。读完以后说一说你

知道了什么？

预设1：我知道了法布尔是法国著名的昆虫学家。

预设2：我知道了法布尔非常喜欢昆虫，并写下了《昆虫记》这本书。

预设3：我知道了今天我们学习的“蜜蜂”一课就是选自法布尔的《昆虫记》一书，我

想课下找到这本书好好读。

3.（出示课件5）教师小结：《昆虫记》：此书真实地反映了法布尔在自然环境中对昆

虫进行的观察与实验，记录了昆虫的本能与习性，它不仅是一部研究昆虫的科学巨著，同时

也是一部讴歌生命的宏伟诗篇。

4.揭示课题。

教师过渡：这节课，就让我们一起走进法布尔《昆虫记》中的一段一一《蜜蜂》。

教师出示课题并板书：蜜蜂，学生齐读课题。

（设计意图：通过初步了解法布尔和《昆虫记》，激发学生的阅读兴趣。）

二、初读课文,学习字词

L初读课文。（出示课件6）

（1）教师出示自读提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：课文主要

讲了什么内容？

（2）学生自主朗读课文，并思考相关问题。

2.学认字。（出示课件7）

出示词语：大概阻力推测包括准确无误逆风沿途陌生超常

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

3.识字游戏。（出示课件8）

教师提出问题：你能帮助蜜蜂采花蜜吗？

预设：大概阻力超常陌生错误

4.教师提出要求：自由朗读课文，说说：课文讲了一件什么事？（出示课件9）

预设：法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，于是他做了个实验，发现蜜蜂确实具有这样

的能力。

（设计意图：该年段的学生已初步养成良好的预习习惯。本环节旨在对学生的预习情况

进行检查，同时让学生初步感知课文大意。）

三、借助图表，梳理实验

1.（出示课件10、11）教师提出要求：朗读课文第1自然段，思考：（1）法布尔要做

什么实验？（2）为什么要做这项实验？

学生自由朗读课文，并思考相关问题。

预设1：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处，所以法布

尔想做个实验。

预设2：作者实验的目的是验证蜜蜂是不是有辨认方向的能力。

师生交流：“听说”一词表现不一定真实可靠，因此这既成了法布尔做实验的目的，又

体现了他求实的科学态度。

教师板书：实验目的：蜜蜂是否有辨认方向的能力

2.教师提出要求：把实验目的填写在表格中。（出示课件12）

预设：

实验目的实验过程实验结论

验证蜜蜂是

否有辨认方

向的能力。

3.教师提出问题：那么，实验到底是怎么做的呢？可以分为哪几步？一起学习课文第2

自然段。（出示课件13）

预设1：第一步：捉蜜蜂一一做记号

预设2：第二步：放蜜蜂一一测能力

教师相机板书：

实验过程：捉蜜蜂一一做记号

放蜜蜂一一测能力

4.教师提出要求：做好了准备工作，法布尔就开始观察、记录了。朗读第3-7自然段，

找出蜜蜂飞回的时间和数量。（出示课件14、15）

预设1：两点四十分一一两只蜜蜂

预设2：傍晚时一一另外三只

预设3：第二天----H五只

教师板书：检查蜂窝，记录飞回的蜜蜂数。

5.教师引导交流讨论：这些数据法布尔是怎么得来的？（出示课件16）

学生汇报：

预设1：从“两点四十分、第二天”这些时间及不同时间点记录的蜜蜂数量，看出法布

尔能坚持观察并及时记录实验数据。

预设2：“亲眼、检查”可以看出法布尔严谨细心。

6.教师引导：把我们学习的实验过程记下来。（出示课件17）

预设：

实验目的实验过程实验结论

验证蜜蜂是捉蜜蜂——做记号

否有辨认方放蜜蜂——测能力

向的能力。检杳蜂窝，记•求W

回的蜜蜂数。

（设计意图：引导学生通过梳理课文内容，明确写作顺序依次为实验目的、实验过程、

实验结论。通过归纳实验过程，帮助学生不断提升提取、筛选和整合信息的能力，以落实单

元的语文要素。）

四、指导书写，交流评价

1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。（出

示课件18）

（1）自由读，指名读，师生纠正读音。

（2）按结构分类：

上下结构：蜜查

左右结构：峰阻跨括检确误陌

左中右结构：辨

半包围结构：途

2.重点指导“蜜、蜂、辨、跨、途”等容易写错的字。（出示课件19-24）

教师引导：我们可以通过字源识字的方法识记“辨”字。

五、课堂演练（出示课件25、26）

第二课时

【教学目标】

L能借助图表，按顺序说出实验过程。

2.通过圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。

3.通过阅读课文，感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。

4.会写“蜜蜂、辩论”等16个词语。

【教学过程】

一、研究结论，讲述实验

1.教师导入：上节课我们了解了法布尔实验的目的和过程，那么蜜蜂有没有辨认方向的

能力呢？课文哪几个自然段告诉了我们？（出示课件27）

预设：课文第7、8自然段告诉我们结论：蜜蜂确确实实有辨认方向的能力。

教师引导：我们快去看看吧。

2.师生交流结论。（出示课件28）

（1）教师提出要求：同学们圈画出课文中体现语言准确性的词语，完成以后同桌互相交

流一下。

学生汇报：准确无误、确确实实一一体现实验的准确性。

（2）教师提出问题：为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文哪些地方可以看出

来？

预设1：蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我觉得蜜

蜂辨认方向不是靠记忆力。

预设2：在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺

望”到遥远的家园。所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。

（3）教师小结：什么是本能呢，本能是指人和动物不学就会的本领，当时法布尔为什么

无法解释，我们能不能找到答案，课下同学们可以搜集资料进行交流。

3.教师提出要求：把完整的实验过程填写在表格中。（出示课件29）

实验目的实验过程实验结论

捉蜜蜂一一做记号

验证蜜蜂是蜜蜂确确实

放蜜蜂——测能力

否有辨认方实有辨认方

向的能力。检查蜂窝，记录向的能力。

飞回的蜜蜂数。

教师板书：实验结论：蜜蜂确确实实有辨认方向的能力。

4.教师提出要求：请同学们借助表格和表示先后顺序的词“先……接着……然后……最

后……”，说一说实验过程。（出示课件30）

预设：法布尔先捉蜜蜂放到纸袋里，接着给蜜蜂做记号，然后让女儿在蜂窝旁等着，带

着蜜蜂走四公里放飞蜜蜂，最后回家等蜜蜂。

（设计意图：学生通过图表回顾了实验的主要信息，又通过教师出示的表示先后顺序的

词，将实验过程讲清楚，训练了有序表达的能力。）

二、感受法布尔严谨求实的科学态度

1.教师过渡：刚才我们尝试利用表格和表示先后顺序的词表达了法布尔实验的过程，那

么课文又是怎么表达的呢？（出示课件31）

2.引导学生关注法布尔的“动作”。（出示课件32）

（1）出示第二自然段，指名朗读。

（2）学生交流：这段中法布尔的哪些动作让你觉得很重要？

学生汇报：

预设L"放在纸袋里”是为了让蜜蜂分不清方向；

预设2：“叫小女儿在蜂窝旁等着”可以准确记录实验结果；

预设3：“走了四公里路”是让实验结果更有说服力；

预设4：“做了白色记号”可以与其他蜜蜂区分。

3.引导学生聚焦法布尔的“观察”与“思考”。（出示课件33、34）

（1）教师提出问题：放飞蜜蜂后，法布尔观察到什么？由此想到什么？

（2）学生交流。

师生交流：法布尔观察到蜜蜂都四面飞散，而这时候还刮起了狂风，导致蜜蜂飞得很低。

飞得这样低的蜜蜂让法布尔想到大概是这样可以减少飞行阻力，但他又在担心蜜蜂会看

不到遥远的家。

（3）指导学生借助表格梳理内容。预设：

观察思考体现了什么

好像在寻找

向四面飞散法布尔认真

回家的方向

观察、勤于

大梃这样可以

思考的科学

刮起了狂风减少■阻力

态度

I飞得很低怎么能看到遥

远的家呢

教师板书：工作严谨、认真观察

（设计意图：引导学生关注第二自然段由法布尔的“动作""观察""思考”三部分内容组成,

一方面是为了让学生了解课文的写法，知道如何将"观察"与"思考"的内容表达出来；另一方

面是为了让学生感受法布尔严谨求实的科学态度，鼓励学生养成认真观察、勤于思考的习惯。）

三、体会课文语言的准确性

1.教师过渡：法布尔认真观察、勤于思考，这都是因为他有着严谨求实的科学态度。现

在我们再来体会课文语言表达的准确性。（出示课件35）

2.出示句子，引导学生体会语言的准确性。

（1）教师启发学生思考交流：读下列句子，你觉得哪一句表达更好些？圈出用词好的词。

（出示课件36）

二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，寻找着回家的方向。

预设：第一句好，因为“左右”“好像”用词精准，这两个表示不确定的词语表达出法

布尔自己内心的猜测。

（2）交流句子：蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

教师提出问题：“大概”可以去掉吗？（出示课件37）

预设：不能去掉，“大概”是“大约”的意思，表示这是作者的猜测，如果去掉，意思

就发生改变，变成肯定意思了，体现了作者用词的准确性。

3.学生自主体会语言的准确性。

（1）小组讨论：文中还有很多这样用词准确的词，请你圈出来。（出示课件38）

预设：将近、大约、左右、至少、准确无误。

（2）引导学生交流：这些词语用得好，好在哪里？（出示课件39）

预设1：“几乎、大概、将近”等表示不确定的词，使表达更精准，也体现法布尔严谨

求实的科学态度。

预设2：“至少、准确无误”反映法布尔在实验目的达到后的信服、释怀的心理。

4.教师小结：通过圈画、比较和对比朗读，我们感受到了课文语言的准确性。（出示课

件40）

师生交流：在对某个事物说“是”以前，我要观察、触摸，不是一次，而是两三次，甚

至没完没了，直到没有任何怀疑为止。

（设计意图：课后练习第二题提示学生体会课文语言的准确性，采用圈画、比较和对比

朗读的方法，可以帮助学生感受“好像、大概、推测、可能”等表示不确定的词语，其实是语

言严谨、客观的表现。）

四、主题概括，拓展延伸

1.结构梳理（出示课件41）

2.主题概括（出示课件42）

这篇课文通过写法布尔为了了解蜜蜂辨认方向的能力，通过实验，得知蜜蜂辨认方向不

是靠超常的记忆力，而是靠一种无法解释的本能，表现了法布尔善于观察、善于思考、严谨

求实的科学态度。

3.拓展延伸

（1）教师出示:蜜蜂是凭借什么来辨别方向、认识路线的呢？（出示课件43）

（2）师生交流：生物学家弗里希用一系列实验证明，蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行

导航的。他指出蜜蜂以太阳作为参照点，通过“舞蹈”告诉其他蜜蜂如何到达它发现的花源

地。

五、课堂演练，课后作业

1.课堂演练。（出示课件44-46）

2.课后作业。（出示课件47）

（1）抄写词语表中的词语。

（2）借助表格说一说实验的步骤。

【板书设计】

'实验目的：蜜蜂是否有辨认方向的能力、

认

工

真

但「捉蜜蜂一一做记号作

蜜

观

aJ实验过程：<放蜜蜂——测能力›严

谨

虫丰〔检查蜂窝，记求飞回的蜜蜂数。察

、实验结论：蜜蜂确实仃辨认方向的能力，

【教学反思】

教学中，我让学生课前搜集资料，锻炼了学生搜集资料的能力，增长了课外知识。学生

在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解有关蜜蜂的知识，这样可以加深孩子们对课文的

理解。

我在讲授新课之前，让学生在小组内进行了字词的学习，孩子们形成了自学字词的习惯,

效果挺好。其次，就是课文主要内容的概括，针对三年级的孩子这项内容有一定的难度，需

要老师的指导。最后是重点句子的理解感悟，语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学

生从易到难，一步一步开始。

我在课堂上对教案的实施，在时间上把握得还不够好，随意性比较强，孩子们朗读的时

间不够充分，应该加强朗读方面的指导和训练。如果我再重新上这节课的话，我会以读促悟,

感悟课文语言的准确性。让孩子们通过多种形式的朗读来理解课文内容，体会课文用词的准

确性。在小组内完成对实验过程的教学，放手让孩子们在组内互相学习，梳理实验过程，感

受法布尔严谨求实的科学态度。

15*小虾

【核心素养目标】

文化自信：感受小动物的可爱有趣，感受自然界的奇妙，认同中华文化，提升文化自信。

语言运用：学习借助关键语句概括一段话的大意的方法。

思维能力：能运用己学的方法说出第三自然段的大意。

审美创造：感受本文生动具体，富有情趣，很具有画面感的语言特点。

【课前解析】

关注语文要素的落实：运用已学过的方法概括第三自然段的大意，是对于本单元语文要

素“借助关键语句概括一段话的大意”的落实和巩固。

关注语言：本文的语言生动具体，富有情趣，很具有画面感。不管是描写阳光从葡萄架

空隙照射下来的情形；还是描写不同年龄的虾的体貌特征；不管是描写小虾自在、悠闲的生

活状态，还是描写小虾受到惊扰后的样子，所用到的这些词语，读起来使人眼前都会浮现出

一幅幅画面，使人身临其境。

【教学目标】

1.认识“隙、掀”等7个生字，读准多音字“稍”。

2.能运用已学的方法说出第三自然段的大意。

3.能摘抄文中写得细致生动的语句。

【教学重点】

1.能运用已学的方法说出第三自然段的大意。

2.能摘抄文中写得细致生动的语句。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、创设情景，引出课题（出示课件3）

1.猜谜语导入新课。

教师出示谜语：脑袋尖尖像利剑，身体弯弯如镰刀，平时爱穿铁青衣，碰见热汤换红袍。

预设：小虾

2.教师引导：你们想了解小虾吗？那请同学们打开课本，让我们一起看看书中的这位新

朋友。

3.教师出示课题并板书：小虾，学生齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.初读课文。

（1）教师提出要求：默读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：课文围绕小虾都写

了哪些内容？（出示课件4）

（2）学生自由读课文，并思考相关问题。

2.学习生字词。

（1）（出示课件5）出示词语：空隙掀开稍等追逐末端搏斗较大腹部

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）（出示课件6）学习多音字“稍”的不同读音及组词。

（3）识字游戏。（出示课件7）

教师提出问题：同学们，你们能帮助小虾回家吗？

预设：空隙追逐腹部搏斗末端

3.教师提出问题：默读课文，想一想：课文围绕小虾都写了哪些内容？（出示课件8）

预设：第一部分：（第一自然段）交代想养虾的原因。

第二部分：（第二自然段）描述小虾的样子。

第三部分：（第三至六自然段）具体描写小虾的生活习性。

（设计意图：让学生学习生字，从整体上把握内容。同时回顾本单元的语文要素，借助

关键语句概括一段话的大意。）

三、读书品悟，体会虾趣

1.教师提出要求：回顾《花钟》学习过程，我们用抓住关键语句的方法概括段落大意。

运用这种方法，齐读第三自然段，思考：这个自然段共有几句话？主要是围绕哪一句写的？

（出示课件9）

（1）齐读后指生回答上面的问题。

预设：共有5句话，主要围绕着缸里的小虾十分有趣这句话写的。

（2）教师提出问题：缸里的小虾十分有趣，通过读课文你觉得哪些地方有趣？（出示课

件10）

预设1：小虾休闲时：它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。

师生交流：运用了排比的修辞方法。把小虾的各种悠闲、自由自在姿态淋漓尽致地表现

出来。“荡来荡去”、“互相追逐”、“紧贴住缸壁”等动作描写，很有趣。

预设2：（出示课件11）小虾生气时：要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它

们会立即向别的安静的痢落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的脚，

脚末端的那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。

师生交流：“蹦去”、“舞动”、“一张一张”、“一翘一翘”、“摆动”、“一突一

突”，把小虾生气时的动作和神态描绘得栩栩如生，非常有趣。

预设3：（出示课件13）小虾搏斗时：如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起

来。小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。

师生交流：“蹦出水面”、“蹦到缸外”表现了小虾搏斗样子有趣。

2.教师提出问题:小虾的动作是那样的悠闲，小虾生气的样子也令人印象深刻，最有趣的

是小虾和我们小朋友一样还会搏斗，那么这些小虾长什么样呢？（出示课件13）

（1）教师引导：阅读第2自然段，说一说：作者写了几种小虾？（出示课件14）

预设：2种。有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带灰黑色，甚至背上、

尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。

（2）教师小结：从这些语句中，我们可以了解小虾的外形和它们的有趣，作者之所以能

描写的如此细致生动，主要是来源于他对小虾的观察和喜爱。（出示课件15）

3.教师引导思考：除了描写小虾的语句外，还有哪些描写得细致生动的语句。（出示课

件16）

预设1：从葡萄架的空隙里漏下的阳光，洒落在水面上，像许多大大小小的圆镜。比喻

句，写出环境很优美。

预设2：这缸不正好用来养小鱼小虾吗？反问句，表现了“我”的突发奇想。

4.教师提出问题：读这些句子时，你有怎样的感受？（出示课件17）

预设1：读这个细致生动的句子，我仿佛看到美丽的阳光照在缸面上，闪闪发光，很美。

预设2：我喜欢这样细致生动的句子。

5.教师提出要求：画出下面句子中描写动作的词语，说说你的感受？（出示课件18、19）

预设1：“跑、掀、伸、捉、带”这些动作的词语准确写出了我们捉虾的全过程，生动

形象。

预设2：读这个细致生动的句子，我仿佛看到他们捉虾的快乐样子。

预设3：我仿佛听到他们快乐的笑声。

（设计意图："略读课文”的教学应从学生已有的基础出发，以学生围绕"学习提示"自主

学习为主。因此，教学时，教师先让学生自主画出文中描写得生动细致的语句，在此基础上，

引导品读，并在品读的过程中帮助学生厘清第三自然段句子之间的关系，进而概括第三自然

段的主要意思，同时巩固了"借助关键语句概括一段话的大意”的方法。）

四、主题概括，拓展延伸

1.主题概括（出示课件20）

本文以第一人称叙述了“我”养虾过程中的所见所闻和所感，写出了小虾的有趣和可爱,

表达了作者对小虾的喜爱之情。

2.拓展延伸。（出示课件21、22）

教师安排学生阅读《齐白石画虾》。

五、课堂演练，课后作业

1.课堂演练（出示课件23、24）

2.课后作业（出示课件25）

参照课文，介绍自己喜欢的小动物。

外形特点

吃食物时

睡觉时

游戏时

【教学反思】

教学本课时，我从小虾的有趣和脾气不好入手，引导学生以情为主，细加体会，畅所欲

言，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，注意了教学内容的价值取向，珍视

了学生的独特体验，将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分体

现了以学生为本的教育教学理念。

本课是个略读课文，因此是放手的好机会，在本课教学中学生是学习和发展的主体，教

师是学习活动积极的组织者和引导者。本节课中，我以学生自读自悟、自学探究为基础，大

力提倡自主学习方式，但学生合作探究的时间还不充裕，还应充分发挥生生、师生多方在教

学中的主动性和创造性，加强互动交流，提高课堂实效。

习作《我做了一项小实验》

【核心素养目标】

文化自信：感受优美生动的语言装饰习作。

语言运用：能按顺序将实验过程写清楚，并写下自己在实验时的发现、感受和思考等。

思维能力：借助实验图表记录自己做过的一项小实验。

审美创造：品味实验时的心情或有趣的发现，适当表达自己的感受。

【课前解析】

关注习作素材：

要注意唤起学生的经历，回忆自己曾经做过的小实验，如科学课上的小实验、在家里曾

和家长一起做过的小实验等。还要关注班级学生的实际，如果学生缺乏实验的经历，要安排

相应的实验活动。根据学生的年龄特点，实验内容的选择应简单易行。因此，我们在课上安

排的是“神奇的白纸”的小实验。

关注信息整理：

借助实验记录表把实验过程记录清楚，对三年级的学生来说是有一定难度的。因此，指

导记录时，先让理解能力比较好的学生解释一下实验记录表中的各要素。在此基础上再让其

他学生边做实验边记录。对于已有试验经历的学生，如果他们通过回忆就能很好地填写实验

记录表，不做实验也可以。

关注语句表达：

要按顺序表达清楚实验的过程；表达出做实验时的心情和实验中有趣的发现；还要练习

用合适的词语进行表达。

关注评析修改：

一方面要评一评实验过程是否写清楚了，有没有写到自己做实验时的心情或实验中有趣

的发现；另一方面要评一评记录实验过程的文段中，有没有用得不合适的词语，然后运用学

到的修改符号对习作进行修改。

【教学目标】

1.能借助实验图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。

2.能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。

【教学重点】

能借助实验图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.能借助实验图表记录自己做过的一项小实验。

2.能按顺序将实验过程写清楚，并写下自己在实验时的发现、感受和思考等。

【教学过程】

一、导入习作，明确介绍内容

1.（出示课件2）教师引导交流：同学们说一说，下面的科学实验你见过吗？它们有哪

些科学原理？

学生交流汇报，教师相机出示科学实验。（出示课件3-7）

2.出示习作话题：

教师过渡：同学们知道的实验涉及到不同方面，内容十分丰富。如果我们像法布尔那样,

把实验过程写下来，就会完成我们今天的习作任务--我做了一项小实验。（出示课件8）

（设计意图：通过交流实脸名称，让学生明确实验内容的选择范围，拓宽写作内容。）

二、学会审题，读懂题意（出示课件9）

L出示课文内容，指导审题。（出示课件10）

教师提出问题：自主阅读习作要求和习作提示，说说你知道了什么？

预设1：右边的图表相当于列提纲。

预设2：本次习作重点是写清步骤，要突出自己的感受。

2.教师提出问题：大家说说有哪些简单易行的小实验呢？（出示课件11）

预设：水、空气、磁、摩擦力、光。（出示课件12）

3.教师引导思考：围绕水，我们可以做哪些实验？（出示课件13）

学生汇报：

预设1：（出示课件14）烧不破的气球。

预设2：（出示课件15）改变方向的箭头。

预设3：（出示课件16）自动闪避的胡椒粉。

预设4：（出示课件17）画出的小船也能漂。

4.教师补充：（1）关于空气，我们可以做一个瓶吞鸡蛋的实验。（出示课件18）

（2）关于磁铁，我们可以做一个铁粉的实验。（出示课件19）

三、指导习作，详解介绍方法

1.教师过渡：我们的想法真多啊！下面找一个你感兴趣的、条件又允许的实验做一做,

填写实验图表。（出示课件20）

（1）教师提出要求：先跟老师一起填写，学会填写方法。（出示课件21）

实验名称：（编加］形品’揭示主体）

坚强的白纸

实验准备：（所用的材料、场地）

尺子、白纸、桌面

实验过程：（按步骤顺序写,简明扼要）

第一步，尺子放在桌子上，三分之一在桌子外

第二步，白纸铺在桌面上，并盖住尺子

第三步，用较大力气快速击打尺子

实验结果：（你看到了什么变化？）

白纸几乎不动，阻止尺子跳起来

（2）教师引导：请试着为下面的实验填写实验图表。（出示课件22）

预设：

实验名称：神笔马良

实验准备：白板笔、平底容器、清水

实验过程：

第一步，在平底容器中画一只小船

第二步，倒入一些清水，没过小船

第三步:轻轻搅动清水，让小船剥离容器

实验结果：小船在水里漂起来了

师生交流梳理填写要点：（出示课件23）

预设1：填写的重点是实验步骤，要按照实验的步骤，一步一步写。

预设2：写步骤时，要将相关联的小步骤合在一起说，这样我觉得表述更加清晰，更加

简洁。

预设3：你说的对，要简洁，在表述时一定要简洁，还要