一年级下册数学课件-总复习：数的运算-人教版

部编初中教材宏观简介部编初中教材宏观简介部编初中教材宏观简介部编初中教材宏观简介部编初中教材宏观简介部编初中教材宏观1全国著名语文教育专家、学者担纲老牌教材出版社组织编写全国著名语文教育专家、学者担纲老牌教材出版社组织编写2

教材总体特色和创新设计一、立德树人(就是培养什么样的人，怎样培养的问题)措施：整体规划，有机融入，自然渗透。

新编教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势，把对古今中外优秀文章、作品的学习与母语教育结合起来，将社会主义核心价值观、主流文化、民族传统、良好的思想道德风尚等人文教育内容融合在整套教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感，为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。教材总体特色和创新设计一、立德树人(就是培养什么样3

为了避免贴标签、喊口号式的思想教育，新编教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，以教材选文为主要载体，辅以精心设计的语文实践活动，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命传统教育等内化为精神追求，外化为自觉行为，从而更好地达到课程标准要求的工具性与人文性的有机统一。

4关于立德树人的理解“培养什么人”以及“怎样培养人”始终是教育的永恒主题和根本问题，十八大报告指出，立德树人作为教育的根本任务。立德树人是对“培养什么人”以及“怎样培养人”的一种积极回应。一是关于“立德树人”的出处。“立德树人”从字面上可以这样理解，即为：立德和树人。何谓“立德”？意思为树立德业。“人生最高的境界有三种：立德、立功、立言，从古至今被称为三不朽。立德—实现道德理想,品德高尚，为人敬仰；立功---事业追求、建功立业;立言----有知识有思想、著书立说。这三者是人生不朽的表现。“立德”居于人生三不朽之首。何谓“树人“？意思是培养人才。《管子•权修》：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”“十年树木，百年树人”。立德是树人的前提和基础，青少年学生时代，是逐步形成人生观、世界观、价值观的关键时期，“扣好人生的第一粒扣子”非常重要。关于立德树人的理解5二是提出“立德树人“的背景。无论是“修身齐家治国平天下”，还是人生的“三不朽”；无论是“成人比成才更重要”，还是“做事先做人”；这些都首先强调的是“德”。国无德不兴，人无德不立。道德之于个人、之于社会，都具有基础性意义，做人做事第一位的是察德修身。立德树人是中华优秀的传统文化，中华文化主要是伦理道德文化。中华传统文化的精髓用一个字来概括--就是“仁”；用两个字来概括--就是“仁爱”；用三个字来概括--就是“泛爱众”；用四个字来概括--就是“仁者爱人”；用五个字来概括--就是“仁义礼智信”。二是提出“立德树人“的背景。无论是“修6三是“立什么德”和“树什么人”的问题。立德树人内涵非常丰富。立德树人要“立什么德”？要培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，进行爱祖国、爱劳动、爱学习的“三爱”教育以及人文、审美素养的培养等等。立德树人要“树什么人”？根据新时期的特点，要培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣的同时，突出强调要使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人，力求使立德树人的方向性、民族性和时代性更加鲜明。这样的表述是对“创新精神、实践能力和社会责任感”进一步细化，且更具民族特色和时代内涵。三是“立什么德”和“树什么人”的问题。立德树人内涵非常丰富7立德树人立德树人1234社会主义核心价值观革命传统教育传统文化国家主权与海洋意识语文学习整体规划、有机融入、自然渗透立德树人立德树人1234社会主义革命传统传统文化国家主权与语8一年级下册数学课件-总复习：数的运算-人教版9将革命传统课文融入现实生活之中（此类课文保留和增加很多，约占全部课文的11%）例1.毛泽东《纪念白求恩》新教材七年级上册第四单元第1课此文的阅读教学设计做了很大改进：课前先布置预习，学生自己去读课文，收集有关资料，了解白求恩其人其事，并向学生说明，这是一篇在中国产生过极大影响的文章，很长一段时间内曾家喻户晓；要求学生上课之前先问问自己的祖辈、父辈，了解这篇文章对他们的影响，目的在于调动学生学此文的兴趣，而且把这篇革命的经典重新融入到现实生活之中，让学生在了解白求恩的同时，也初步感受到毛泽东的伟大。将革命传统课文融入现实生活之中10优秀传统文化（将语文学习与修身明志相结合）例2.诸葛亮《诫子书》（七上第四单元4课）此文的阅读教学让学生通过反复诵读，体味文言文韵律美，同时要求讨论诸如“静以修身，俭以养德”“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”等名句。教材意在通过语文学习让核心价值观得以“整体渗透”，在提高学生语文素养的同时，其情感、态度和价值观也很自然地得到提升。优秀传统文化（将语文学习与修身明志相结合）11

二、守正创新统编初中语文教材努力遵循《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实减轻学生课业负担；提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养，抓住语文教学的根本，切实做到“守正”。统编教材充分吸收课改的经验，以人为本，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。二、守正创新12

构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力。

积极拓展课外阅读，提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养；注意在语文课与学生语文生活之间建立一条通道，努力引导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。（朗读赛、手抄报、演讲、读书故事会等语文活动）构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系13三、语文素养学习策略学习习惯学习方法积累理解扬弃积累口语写作整合探究文化传承表达语言与思维语文素养策略方法诵读品味梳理理解心得

阅读与鉴赏三、语文素养学习策略学习习惯学习方法积累理解扬弃积累口语写作14新课标关于语文素养的阐述九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。新课标关于语文素养的阐述九年义务教育阶段的语文课程，15

语文核心素养的阐述

新教材特别注重课程标准提出的“语文素养”理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。“语文素养”体现到教材中，既包括听说读写能力，又不只是技能性的训练，还有整体素质的要求，有学生未来必备品格与核心能力的要求。新教材仍然要着力于培养学生最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，包括语言感受与运用努力、思维能力和审美情趣等；同时，重视优秀文化对学生的熏染，使学生的道德修养、审美情趣等得到提升，培养良好的个性和健全的人格。语文核心素养的阐述16

因此，新教材力求在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，凸显其不可替代的优势。目前语文教学仍然受中考与高考制约，这是巨大的现实，新编语文教材要尽量帮助师生摆脱应试教育的束缚，有意识往素质教育靠拢，在选文、助读系统设计等方面遵循语文教学规律，让学生多接触中外经典，减少和避免僵硬的“说教”，注重熏陶、涵咏与积累，注重激发学生学习兴趣，保护他们的天性，引导学会学习，达到语文素养的全面提升。因此，新教材力求在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强17

四、框架体例

全套教材6册，每册6单元，由不同的板块综合构成（2＋X）。阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。

各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词诵读等内容，扩大学生的阅读量。

四、框架体例18内容结构——“2+X”2：阅读＋写作X：综合性学习（第2、4、6单元）名著导读/课外古诗词诵读（第3、6单元）注：七年级口语交际融入综合性学习和课后“思考探究”和“积累拓展”中。内容结构——“2+X”19读写配合双线组元人文主题一课一得记叙语文要素一般写作能力描写抒情阅读写作配合巩固读写配合双线组元人文一课一得记叙语文一般写作能力描写阅读写作20

双线组织单元结构，强化语文学习的综合性和实践性

为避免当前较为流行的“人文主题”组元或“人文与文体”混合组元带来的不同弊端，新编教材创新设计，采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构。所谓人文主题，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如“修身正己”“挚爱亲情”“科学探索”“人生之舟”等，力求形成一条贯串全套教材的显在线索。所谓语文要素，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分解成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的预习、阅读提示或习题设计之中。双线组织单元结构，强化语文学习的综合性和实践性21部编教材写作教学，在建立独立写作体系的基础上,突出“读写结合”，重视发挥教材范文的作用，把阅读教学与写作知识相互渗透，强调“一课一得”，最终通过一节节课的教学连点成线，连线成面，从而系统、明晰、有效地指导学生写作。部编教材写作教学，在建立独立写作体系的基22●阅读选文的特点

经典性、时代性：让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典文化有尊严感，同时贴近学生生活，反映时代特点。

审美性、语文性：选美文，值得咀嚼、涵咏，激发阅读兴趣，提升审美能力。

适用性：以学生为本，难度适中，适合教学。

多样性：以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。另有科普文章、实用文本、非连续性文本。●阅读选文的特点23结构体系结构体系24阅读：双线组元（以七年级上、下册为例，共12个单元，每单元一个主题，12个人文主题）

四季美景1

动物与人5

科幻探险下6

人生之舟4

想象之翼6

生活哲理下5↓

修身正己下4

至爱亲情2

学习生活3

群星闪耀下1凡人小事下3热爱祖国下2人与自然人与社会人与自我维度之一：人文主题阅读：双线组元（以七年级上、下册为例，共12个单元，每单元一25

“语文要素”则力图构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的体系结构。在阅读能力方面，新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练，如七年级在阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。“语文要素”则力图构建以语文能力培养为主线、层级序列26阅读：双线组元朗读默读精读略读浏览阅读方法七年级上册七年级下册维度之二：语文要素阅读：双线组元朗读默读精读略读浏览阅读方法七年级上册七年级下27阅读：双线组元七年级上册品味精彩语句（1单元）体会思想感情（2单元）把握文章大意（3单元）理清作者思路（4单元）概括文章中心（5单元）发挥联想想象（6单元）七年级下册把握人物特征（1单元）掌握叙事角度和详略（2单元）了解抒情方式（3单元）感受文章风格（4单元）学有心得（5单元）学会思考质疑（6单元）阅读策略维度之二：语文要素阅读：双线组元七年级上册品味精彩语句（1单元）把握文章大意28七年级单元主题及语文能力点例七年级：七上第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元四时之景亲情之爱校园之美人生之舟生命之趣想象之翼*朗读一：体会语言之美*品味精彩语句*朗读二：体会思想情感*把握作者的情感*默读一：一气呵成*梳理文章的主要内容*默读二：圈点勾画*理清作者的思路*默读三：摘录积累*概括文章的中心*默读四：快速阅读*理解联想和想象七年级单元主题及语文能力点例七年级：七上第一单元第二单元第29七年级单元主题及语文能力点例七年级：第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元七下群星闪耀祖国之恋凡人小事修身正己哲理之思科幻探险*精读一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精读二：学做批注*学习主要抒情方式*精读三：熟读精思*掌握叙事角度，分清详略*略读：确定阅读重点*对内容和表达有自己的心得*比较阅读*学习主要描写方法*浏览：提取主要信息*对内容和表达有所思考和质疑七年级单元主题及语文能力点例七年级：第一单元第二单元第三单元30六、阅读体系阅读教学实施“三位一体”(每个单元设置“教读课---自读课---课外阅读”)，区分不同课型。例如，七年级上册第一单元，共四篇，1、2课《春》《济南的冬天》为教读课，3课《雨的四季》为自读课，课外阅读主要有课外古诗文阅读、自主推荐阅读、拓展延伸篇目。六、阅读体系31A教读B课内自读C课外自读D整本书阅读

阅读体系每单元推荐3—5篇每单元设置教读课文2—3课，自读课文1—2课每册推荐6部由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。A教读B课内自读C课外自读D整本书阅读阅读体系每单32（一）课内阅读1.两种不同课型教读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，教方法，举一反三，激发读书的兴味。（领着走）自读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，很多情况下，自读课就是自主性的泛读。（学着走）课外阅读是自己走。（一）课内阅读1.两种不同课型33

2.助读系统，即辅助阅读的系统。教读课文：教读课文的助读系统主要由课前“预习”和“课后练习”两部分组成，重点落实本单元的语文能力要点，通过教师引导培养学生的阅读能力和语文素养。其中，“预习”每课2道题，兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。2.助读系统，即辅助阅读的系统。教读课文：教读课文的助34比如《春》的预习：春天展现美丽的世界，春天带来崭新的希望，历来文人墨客都喜欢描绘春天，赞美春天。你读过哪些描写春天的诗文？这些诗文给你留下怎样的印象？回忆一下，准备在课堂上与同学交流。与学生的经验、以前所学进行勾连，为文本的学习激发兴趣、做铺垫。这是一篇散文，又像一首诗。朗读课文，张开想象的翅膀,在脑中再现文中描绘的春景，感受大自然的蓬勃生机。激发学生学习兴趣，为文本学习做铺垫。预习部分是学习一篇文章的前奏，对于预习部分文本设置的问题，在教学过程中，老师们一定要认真落实，不可忽略或敷衍而过。比如《春》的预习：35练习分两个层次：一是围绕文本的“思考探究”，主要围绕内容、情感、主题、写法、疑难（解决）等设题。二是实现向课外拓展的“积累拓展”，主要是积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系。两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。此外还有“注释”“读读写写”“补白”。这些设计，都便于学生把握重点，学习目的性更明确。练习分两个层次：一是围绕文本的“思考探究”，主要围绕内容36读读写写-------词语的学习和积累根据课标对识字量的规定，（会读3500字，会读会写3000字）新教材重视生字、词语的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。读读写写-------词语的学习和积累37●补白为方便学生学习，八、九年级教科书沿袭七年级教材的做法，在空白之处设计了数十则知识短文，介绍一些语法、修辞知识和背景资料。

“语法、修辞知识”尽量用课文中的例子，以贯彻“随文学习”的思路；内容不求全面，突出基础性；少用术语。这些补白文字不要求占用课堂时间，仅供学生课外阅读参考。“背景资料”随机安排，旨在给学生的课文学习提供一些辅助资料。●补白38自读课文：它的助读系统改革力度最大。由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。其中，“旁批”随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。自读课文：39总之，“旁批”无论采用哪种形式，都力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。“阅读提示”不是泛泛的提示，而是配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，因此每篇课文的点拨内容是不一样的。“阅读提示”指向的是学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。总之，“旁批”无论采用哪种形式，都力避结论的直接呈现，强调启40例如自读课文《窃读记》的阅读提示：

这篇文章比较长，作者通过富有悬念的起笔、中间的插叙、突然的转折及深化主题的结尾，把文章写得起伏有致，不断激发读者的阅读兴趣。文章开头连续设置悬念，让读者不断地追问“她要干什么”，谜底揭开一角时，却又突生变故；结尾，读者预感要发生什么时，又有出人意料的转折。（剖析写法特点）可以根据本单元的阅读要求，一气呵成读完全文，并在你想问“为什么”或“以为会怎样”的地方做个记号。读完后再想想，这些悬念的设置有什么作用，对结局的揭示有什么好的效果。这样的写法在我们自己写记叙文或讲故事的时候，也可以学着用一用。）（提出阅读要求）例如自读课文《窃读记》的阅读提示：41

读书是一种高雅的习惯，也是一种良好的生活方式。本文通过对“窃读”时我的动作、心理的细腻描写，真实再现了小主人公对读书的热爱和渴求，读来让我们感动。名家谈早年读书经历的文章很多，可以找几篇来读一读，比如冰心的《忆读书》、冯亦代的《书癖》、柯灵的《书的抒情》等。（引导激发学生进行课外阅读，培养学生课外读书的好习惯，并推荐了书目，具有切实的可操作性）读书是一种高雅的习惯，也是一种良好的生活方式。本文通过对“42课内阅读教读课文自读课文旁批阅读提示预习课后练习读读写写精彩选篇课外古诗词非连续性文本其他构成课内阅读每课两题，包括内容，写法两方面激趣，启发，准备思考探究积累拓展读音准确书写规范精要指导延伸阅读准确有用指向关键导向语言深度思考语言简明课内阅读教读自读旁批阅读提示预习课后练习读读写写精彩课外古诗43初中的单元阅读板块设计栏目课文的导语，预习提示。课后思考探究积累拓展读读写写自读课文的旁批还有阅读提示。初中的单元阅读板块设计栏目课文的导语，预习提示。44课外阅读自主阅读推荐

每册推荐4部课外自主阅读名著自读课本

紧密配合单元课文，精选优秀文本，突出可读性拓展延伸篇目

每单元至少有一两课提供拓展、延伸篇目综合性学习

自主搜集资料，进行文本阅读，完成综合性学习任务课外阅读自主阅读推荐每册推荐4部课外自主阅读名著自读课本451名著导读：除介绍某部书的内容外，还以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，如精读和跳读、快速阅读、选择性阅读、科普作品的阅读、古典小说的阅读等，意在激发学生读书的兴趣，更好地掌握读书的方法。1名著导读：除介绍某部书的内容外，还以该书为例，谈某一种46名著导读：聚焦阅读方法专题探究读书方法指导精彩选篇自主阅读推荐板块构成名著简介

围绕一部名著，例谈一种读书方法或一类书的阅读策略。结合专题探究和精彩选篇，阅读全书，完成任务。名著导读：聚焦阅读方法专题探究读书方法指导精彩选篇自主阅读推47名著简介读书方法指导专题探究精彩选篇自主阅读推荐一年级下册数学课件-总复习：数的运算-人教版48课外古诗词诵读2课外古诗词诵读：每册安排２次课外古诗词诵读，每次４首。所选诗词除课标推荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。课外古诗词诵读2课外古诗词诵读：每册安排２次课外古诗词诵读49阅读：增加古诗文的阅读量

根据教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精神，教材加大古诗文的比重，合理编排古诗文的相关内容，注重对优秀传统文化的学习和传承。

为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级采用文白混编的形式；八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。

单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文130篇（首），约占总篇目数的52%。此外，每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题。阅读：增加古诗文的阅读量50“三位一体”的阅读教学设计，目的在于改变以下三种状况：

一是强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；二是强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；三是强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。“三位一体”的阅读教学设计，目的在于改变以下三种状况：51七、写作有序写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。每次写作课都突出一点，给予方法，又照顾全面。七、写作有序52作文与学生认知水平相适应，更加注重序列化。（遵循认知规律，由浅入深，由易到难，七年级上册的六个主题）“热爱生活，热爱写作”——收集素材“学会记事”——用好素材“写人要抓住特点”——写得有特点“思路要清晰”——写得有思路“如何突出中心”——写得有中心“发挥联想与想象”——写得有意思作文与学生认知水平相适应，更加注重序列化。（遵循认知规律，53写作：独立专题小活动技巧点拨实例分析一般写作要求思路要清晰如何突出中心发挥联想和想象文从字顺怎样选材语言简明记事写人能力学会记事写人要抓住特点写出人物的精神抓住细节学习抒情写作指导写作实践写作：独立专题小活动技巧点拨实例分析一般写作记事写人写作54从总体上看，写作教学强调活动性和指导性。１．写作教材各专题的选择力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。比如七年级上册第二单元“学会记事”，旨在培养学生的叙事能力，可讲的点很多，教材并没有面面俱到，全面论述，而是选择了两个点指导学生，一个是事情要写清楚、写明白，一个是要写出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得。２．写作教学力求调动学生的兴趣，改变学生害怕写作的现状。一是设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上第一单元的写作，题目是“热爱生活，热爱写作”，其实就是一节“激趣”课，目的是引导学生认识到写作即生活，从第一次写作开始就要丢开畏难情绪，放下包袱，轻装上阵。一年级下册数学课件-总复习：数的运算-人教版55

二是写作指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。比如七上第一单元引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情，像妈妈最喜欢穿什么颜色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等。这些细节，很多学生可能真的想不出，他就会到生活中去有意识观察，无形之中提升了他的观察能力，也可能帮他找到了一个写作的素材。三是注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁；四是写作实践中片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学生更好进入写作状态。比如七上第六单元写作“发挥联想与想象”第一题设计了一个小活动，饶有趣味，能充分激发学生的兴趣和参与的意识：故事接龙。同学们分组围坐，由第一个同学开始写一句话作为故事的开头，比如：“那一天，发生了一件奇怪的事。”其他同学依次写下去。

56３．写作实践加强了指导性。每课的“写作实践”题下都设计有“提示”，短的三两条，长的四五条，旨在帮助学生审题，打开写作思路，并提出方法建议。比如七年级上册第四单元写作“思路要清晰”第二题的“提示”：（１）文章强调的是“回家晚了”。为什么这一天回家最晚？往常是怎样的情形？这天回家前遇到了什么事？回家后又发生了什么？你的心里有怎样的感受？（２）记叙事情时，思路要清晰。可以用顺叙，先写自己遇到的事情，再写回家晚了的结果；也可以用倒叙，先写回家晚了的结果，再交代之前发生的事情。（３）立意不同，写作的重点也会有所不同。如果要强调导致“回家最晚”的原因，则回家后的情况可略写甚至不写；如果要强调“回家最晚”的后果，则原因可以略写。这个“提示”较为详尽，既帮助学生将话题展开，提示写作的内容，又附有简要的写作提示，可以说给了学生写作足够的辅助。３．写作实践加强了指导性。每课的“写作实践”题57七年级：重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯（如“热爱生活，热爱写作”“文从字顺”），在此基础上初步培养写人记事的能力；八年级：在继续培养一般写作能力（如“语言要连贯”“表达要得体”）的基础上，重点培养抒情文、写景文、说明文等文体的写作能力；九年级：以议论文的写作为主，初步尝试文学性写作（如“学习诗歌”），并在文章如何升格方面（如“讲究布局谋篇”“表达力求有创意”）进行专题训练。七年级：重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯（如“热爱生活58●综合性学习

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。●综合性学习59本套教材综合性学习的三个序列“传统文化”专题：围绕传统文化中的一个关键词展开活动，以使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。如八年级下册，围绕“信”这个关键词设计了“人无信不立”专题，引导学生搜集、整理、阅读古代关于“信”的论述，认识诚信的价值，在生活中践行诚信的美德。“语文生活”专题：让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。如七年级上册，设计了“文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。“语文综合实践”专题：以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。如八年级上册，设计了“地球，人类的家园”专题，引导学生阅读所附资料，组织一次主题宣传活动，倡行绿色环保的理念。本套教材综合性学习的三个序列“传统文化”专题：围绕传统文化60综合性学习：三个系列文学部落我的语文生活有朋自远方来天下国家少年正是读书时孝亲敬老，从我做起传统文化专题语文生活专题综合实践专题综合性学习：三个系列文学部落有朋自远方来少年正是读书时传统文61综合性学习的设计思路

以往的课标实验教材中，一个活动主题下涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，教材并不关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空，大而不当，缺乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取不同的活动方式，教师很难协调统一。新教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。综合性学习的设计思路62七年级综合性学习细目表册次专题主要活动能力培养点口语交际类别七上有朋自远方来专题资料搜集，讨论会，自我介绍继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和讲述能力介绍传统文化类少年正是读书时主题活动：读书问题讨论会非连续性文本阅读能力；倾听能力；比较分析能力；内省力倾听综合实践类文学部落读书交流会，编辑班刊交流分享能力；组织策划能力；文学阅读与创作的兴趣；语言文字运用能力发言语文生活类七下天下国家故事会、朗诵会、展示会继承和发扬传统文化；讲述能力；朗诵能力；资料搜集与研读能力讲述传统文化类孝亲敬老，从我做起主题