英语研究性学习总结

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当我们第一次接触到讨论性学习时都感到很困惑，也究竟是什么方式的学习?我们能讨论什么呢?一系列的怀疑扑面而来。殷老师准时为我们讲解了什么是讨论性学习，我们在英语讨论性学习中能起什么作用。一开头我就以为就是同学在讲台上给大家讲课。但后来的一些变化让我感到震动。

当第一次张磊站在讲台上为大家讲习题课时，大家不再像平常那样耍手机或者睡大觉，大家都觉得很新奇，很有意思。这种学习气氛的转变让我对讨论性学习另眼相看。其次节课的老师是邓刚。很难想象在我印象中的那个邓刚竟然可以站到讲台为大家讲解英语，还是专业英语。他的那堂课让我们熟悉到一个在英语成果上的后进生，也可以是英语学习上的先进生!那堂布满激情的课让我记忆尤甚!每个站在讲台上的小老师，都让我们眼前一亮，每位老师都在展现他/她被大家所忽视的精彩!

平常我就觉得我们班的女生都比较低调，很少在大家面前讲话。而这次“七仙女”给了我很大的震撼。平常上课很少说话的女生把课讲的生动!让大家都沉醉在学习的气氛中。究竟女生的吸引力还是在那的嘛。在一次总结会上。李红霞同学向我们透露的一个不为人知的故事：胡艺凡同学讲课的那天是她的生日，但她没有告知任何人。她用那次近乎完善的讲课给自己的20岁生日献上最好的礼物：自我的转变!在那节课的评论时，她静静的哭了。在泪水中我们仿佛看到一个美妙人生的开头!祝愿她像凤凰一样涅磐重生!

女生中的强人则让我们感受到另一种风采：李红霞老师的棒棒糖和超棒的课堂掌握力量!犹如胡萝卜和核大棒一样。高万琳老师的严师风范和那不行多见的笑容让男生都很沉迷。这就是魅力啊!筒子们!还有李祖颖老师很好听的声音和极大的急躁仿佛让我们又回到了幼儿园时代。赵楠老师的专业的语法和句子结构讲解，以及标准的发音。很有老师的风范。同样是过四级的我却连语法都不会，汗颜啊!还有黄红老师讲的很有急躁给人很轻松的感觉。说明我们208的小詹同志眼光是很好的!

作为电气二班的主体的男生表现同样很给力!就像我们的友爱的“兼职哥”李会故!一共讲了三次课。每次课都有所进步!平常这个缄默的小男生在英语讨论性学习中爆发啦!不仅超出预想完成了教学任务，而且还辅导别的同学的备课。最让我们惊讶的是由于那位同学因事不能讲课，他依旧决然的扛起了那次讲课的任务，而时间仅仅只有一个下午!当殷老师和我们都担忧他能否讲好这次课时，他用课堂上的表现打碎了我们的疑问!99分的表现让那堂课成为了经典。陪练的把老师练下去了、临危受命等等。这些典故只有可能同时消失在我们的兼职哥身上!

还有许多让我们感动、震动、鼓舞的事情消失在我们英语讨论性学习中，但受字符限制，就先写到这。下面说下我在英语讨论性学习中的体会。

每次上课时殷老师时不时的消失在我们的身后，提示我们“坐直流、站好了|、把胸挺起来、把腰挺起来、把头抬起来!面对你的大多数听众!”有时还用手矫正我们的站姿。我想这不仅是上课纪律的事，而且是在提示我们做人就要坐得正、站得直!体现出我们的气概。以前的老师可能只是由于有人趴在桌子上睡觉提示我们，但殷老师是为了提示我们进入社会之后不管职位凹凸、收入多少都要把自己站直了!

通过讨论性学习的亲身经受，让我们自己感悟到许多道理。比如：多干才能能干、遇到事情不要说让谁谁来干，要说我来!或许这没有哲理书上讲的那么生动，但这些到到道理都是我们亲身经受过的。我们会牢记在心.。

有位同学在课堂上曾经说过这样一句话：讨论性学习就像火苗一样点燃的内心无限的能量。在讨论性学习同学不再是接受学问的容器，而是充盈燃料的火把。自己照亮自己也照亮他人。

英语不是教会的，而是学会的。依据语言的习得规律，acquisition比learning更重要;practice比teaching更有效。讨论性学习的实践性，生成性和自主性也再次验证了这一真理。

自主学习和问题意识是转变学习方式的两翼。在讨论性学习中，。老师不再是教材的决策者，课堂的统治者。只是成为同学学习的促进者，组织者和指导者。老师在参加指导讨论性学习的过程中必需重新端详，吐故纳新，与时俱进地提高素养,完善自我,并建立新的师生关系。

在英语讨论性学习活动中，书本学问只是一种必要并非肯定充分的学问，教材只是一种参考而非唯一的样本。一个包含各种英语媒体的大课堂，大平台才是根本。正是这样一个平台给了大家展现自我、提升自我的机会。

舞台多大，同学的力量就有多大!

范文二

一、英语讨论性学习不同于英语学科教学

1.作为一门课程，“问题”是讨论性学习的载体，整个教学过程围围着问题的提出──查找收集资料──分析讨论问题──解决问题来组织同学进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。

2.在英语教学中往往以老师为主，“学问”在老师那里，老师是学问的传授者，同学只是单向“求学”，是学问的接受者;讨论性学习主要由同学负责完成，它给予同学自主选择学习内容的权利，同时也担当达到目标的义务。

3.英语教学偏重于同学通过记忆、练习、重复等方式把握学科基础学问达到简洁应用的目的;讨论性学习重视学习的结果，更注意学习的过程，注意学习过程中同学的感受和体验。

4.英语教学活动一般在课堂上进行;而讨论性学习的活动不局限于课堂，它依据问题的需要走向开放的社会，向社会索取学问。5.英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化考试;而讨论性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以同学在整个学习过程中的活动以及体验为依据。

二、英语讨论性学习与英语学科教学是有联系的

从我校开设讨论性学习课程来看，1.课题的提出基于英语教学，依据学科教学内容中的问题、方法、规律等提出探究性课题。如：英语语法学习和词的用法总结，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的讨论以及从教学内容延长出的课题等。2.在收集资料过程中，同学必定会运用已学英语学问查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料;运用英语与外籍人士沟通，对他们进行调查访问。3.同学运用已学的英语学问完成部分课题的结题报告。4.在答辩过程中，课题组同学得运用英语来对老师提出的问题进行阐述。

三、如何进行英语讨论性学习英语讨论性学习课题的实施方案

1.课题：(1)中西方餐饮文化的异同(2)美式与英式英语的不同(3)英语学习方法的讨论(4)东西方身体语言的异同(5)讲英语国家的概况(美国、英国、澳大利亚、新西兰等)(6)汉英句子结构的异同(7)语法的学习和词语的用法总结(8)英语在实际生活中的应用

2.目标：(1)增进同学对西方国家政治、历史、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。(2)培育同学运用已学的英语基础学问去分析问题、解决问题的力量。(3)激发同学的奇怪   心和制造力，培育探究创新精神。(4)培育同学与他人合作的群体意识。(5)使同学了解科学讨论的一般过程和方法，增加科学意识。

3.方案：第一步：选题以及论证阶段四周时间其次步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成果评定阶段四周时间第五步：总结与展现阶段三周时间

4.估计到的障碍：(1)缺乏资料来源(2)对西方文化无亲身体验(3)在遇到困难时可能消失畏难心情(4)指导老师是否具有驾驭力量5.对策：(1)指导同学查询资料，利用因特网、图书馆、报刊杂志等查找所需资料。(2)近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。(3)留意讨论过程中反映出的状况，准时调整方案，针对问题借鉴他人阅历准时解决。(4)加强理论学习和方法学习。

6.预期成果：(1)总结报告、调查报告、论文、心得体会等(2)根据实施方案进入选题以及论证阶段，同学依据爱好爱好选择讨论课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的同学和老师已打破了原来教学班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一班级四个不同班级的同学组成。课题组在指导老师的帮助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。(3)资料收集阶段。该阶段是整个讨论性学习中最为重要的阶段，在每一次活动前指导老师和同学都要做好预备工作，填写好活动支配表。每次活动之后作好记载，同学相互沟通心得体会。(4)结题阶段。作为指导老师应开设讲座，让同学懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，同学对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组争论，对初稿加以补充、修改、完善，最终定稿。(5)成果评定阶段。首先依据课题组的开题报告、活动资料(包括笔记、资料、照片、活动状况记录、阶段总结等)、结题报告、小组答辩状况，由评审组打分，然后课题小组再依据得分状况、参考小组成员在整个活动中的参加状况，评出小组成员的等级。(6)总结与展现阶段。同学对自己在整个讨论性学习过程中的活动状况进行反思、总结，相互沟通学习，并展现讨论成果，必要时邀请家长参与。

四、实施英语讨论性课程的体会

1.老师在教学活动中不再处于中心地位。讨论性学习强调以同学的自主性学习为基础，同学才是整个活动的中心，老师在许多状况下是以协调者或帮助者的身份消失，帮助同学解决他们在活动中遇到的麻烦。

2.老师不再是权威，对教学内容不再具有垄断。不是老师说的就是标准答案，课题所需的各种学问同学可以通过各种渠道获得，许多学问已经超出了老师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、养分等。

3.教学方法不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具有敏捷多变性。

4.老师成为更加主动的学习者。由于英语教学内容有教材可依，导致有的老师长期以来依靠教材，不思进取。而面对英语讨论性学习，老师无优势可言，同同学一样，要学习的学问太宽阔了，从讨论性学习的流程、内容以及一般的科研方法到课题所涉及的其他专业学问都需要老师仔细学习，否则难以适应讨论性学习的指导需要