生活化教学在小学高学段《道德与法治》教学中的应用 论文

生活化教学在小学高学段《道德与法治》教的应用摘要：学生的道德发展与法治意识的形成均要经历一个从无律、他律与自律的过程。但是小学生往往对道德、法治的认识与判断还比较肤浅，需要教师要通过生活化情境来强化学生的理解，并通过相应的生活化践行才能真正改善、提高小学《道德与法治》的教学质量。基于此，本文对生活化教学模式在小学高学段《道德与法治》教学中的应用策略进行了系统分析。关键词：生活化教学，小学高学段，《道德与法引言：小学生正处于成长的关键阶段，也是道德、法治意识形成的关键时期。新课改背景下，对小学德育、法治教育的重视度愈来愈高。学生的道德发展与法治意识的形成均要经历一个从无律、他律与自律的过程。但是，小学生往往对道德、法治的认识与判断十分肤浅，进而传统的课堂教学已经无法满足当前《道德与法治》的教学需求。在核心素养背景下小学《道德与法治》教学目标也由传统简单的说教教学逐步转向培养学生必备的道德品质、法治意识与行为能力的培养，进而为促进学生终生发展以及社会和谐发展奠定基础。生活化教学模式则可以为高学段学生提供更多的、更为真实的且与自身生活实际相关的道德与法治的学习内容或情境，进而为提高小学高学段《道德与法治》的教”、“学”质量提供了保障。”一、创设生活化情境，引发学生深度思考生活化教学模式是基于陶行知“生活即教育”的思想，彰显“以学生为本”的一种现代教育模式，其既符合当前新课改的要求，也能够为培养学科核心素养提供良好的帮助。因此，小学德育教师在《道德与法治》教学时，应结合教材及教学内容以学生现实生活为基础，为其设计、创设更多的生活化教学或是实践内容，促使学生可以在贴近自身生活实际、生活情感体验中不断完成无律→他律→自律的蜕变过程，最终达到提高教学质量与效率的目的。因此，教师在教学时可为学生创设更多的生活化情境，并引导学生就生活化情境中的内容进行深度思考，进而达到教育教学的目的。如教师在“学会尊重”教学时，教师可以为学生播放一段习近平总书记为老科学家“挪椅子，扶其坐在身边”的视频，并引导学生从习近平总书记对老科学家的尊重进行生活化思考，且要鼓励学生进行拓展性思考。如教师可以引导学生对环卫工人、建筑工人、保安人员、疫情暴发时的医务工作人员等默默无闻、辛苦工作却又最容易被我们忽视的人进行深层次的思考。同时，教师还要引导学生思考——为什么要尊重他们，并说出自己的理解。学生则会在教师的引导与问题中结合自己的生活实”、“为什么尊重”、“如何尊重”等问题进行深层次的思考。随后，教师则可以“法律面前人人平等”、“中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯”等再引入“每个人均应得到尊重！”当学生切身了解“尊重”的内在本质与意义的同时，再适时引入“尊重自己”、“尊重他人”、“彼此尊重”等内容，这样才能真正促使学生真正理解“学会尊重”的本质与意义。此类生活化情境或是内容的创设，既可以加强学生对“尊重”概念与内涵的理解，还可以借助相应的生活化实例去帮助学生掌握如何“尊重自己”、“尊重他人”，同时，还可以促使学生在学会了尊重的同时，也能够自主地、积极地将其纳入到自己生活化践行之中”、二、挖掘生活化素材，促进学生小学高学段学生，其已经具备了良好的自主思考与分析能力。目前，《道德与法治》教材中很多人物形象、教学内容的塑造与设计过于完美，与学生现实意义存在着一定的差异。因此，德育教师在《道德与法治》教学时，应结合教学内容为学生挖掘出更多的生活化素材，引导学生在生活化学习过程中也能够将学习内容与自身生活实际、行为准则相结合，进而才能切身提高学生学习质量、促进学生生活化践行的目的，并为提高学[4]生道德与法治素养提供保障。如在“我们爱和平”教学时，教师则可以教材中的战争场面（如国内战争、抗日战争以及当前的阿富汗战局等）及我们当前生活来进行对比教学，使学生能够通过真正的视频或图片了解到战争的可怕，以及战争对人们生活的影响等等，使之能够自主地就战争与和平进行对比思考。然后，教师可以将当前阿富汗、伊拉克等战局中的难民场景以视频的形式播放出来，尤其是那些在战乱中想要逃离战争的阴霾可却无家可归的儿童，他们衣不遮体、居无定所，且没有学习、嬉戏的场所等等。这些发生在当前的现实战争场景往往可以给学生的心灵带来真正的冲击，使之真正了解、明白战争与和平之间的巨大差异。同时，教师还可以鼓励学生利用互联网自主搜集一些近代国内外战争的相关资料，如生命伤亡、财产与资源损失等等，使学生能够在相关战争资料的搜集、观看与思考过程中真正理解和平的重要性。这些真实的资料与素材既可以引发学生热爱和平的思考，还可以帮助学生认识到我国社会经济的稳定发展、人们安居乐业、自身快乐成长，并激发学生珍惜和平之情，使之能够逐步形成热爱祖国、维护和平的真实情感，最终也达到了高效“”、“学”的目三、鼓励生活化践行，内化课堂学习的根本就是实践。因此，小学德育教师在高学段《道德与法治》教学时，必须要为学生创设、搭建更多的生活化实践平台，使学生能够真正将学习到的内容进行内化与实践，进而才能达到“”、提升自身道德与法治素养的目的。如教师在完成《公共生活靠大家》教学之余，教师则可以为学生创设一些相应的实践内容，“为我们的校园（或班级”、“遵守公共秩序，”、“无私献”等主题式实践内容。如在“为我们的校园做贡献”实践前，教师可以引导、鼓励学生就美化自己的校园进行活动实践，如有的学生在美化自己的校园过程中清除了花坛中的杂草，为花草整枝、整形，也有的学生自主捡拾校园中的纸屑、垃圾等。如在“遵守公共秩序”活动中，很多学生均会自主遵循各种公共秩序或规定，如在乘坐公共交通时有序排队上车，或在观看电影时小声说话、不乱扔垃圾等等，也有的学生将遵守交通规则、学校校规等作为自己践行的主要内容。如在“无私奉献”主题活动中，有学生为班级提供了盆栽绿植，以美化自己的班级环境，也有的学生自发组织去各个学校社团活动室打扫卫生等实践活动。另外，教师还可以将各种生活化践行内容或是活动拓展、延伸至校外，如鼓励学生自主组成社会公益活动小组等，利用课余时间、假期时间去社区、街道等参与一些力所能及的公益活动。此类活动，不仅可以培养学生社会责任意识、奉献精神，还可以促使学生能够在相应的实践活动之中不断提升自身的道德品质与法治意识水平，同时也增强了学生的主人翁意识与高度社会责任感。四、结语小学高学段《道德与法治》教学时，教师应为学生提供更多的生活化学习内容或是情境，以此来增强学生对相关学习内容的体验感，提高学生对相对抽象化的概念、思想的理解。同时，生活化教学模式在《道德与法治》教学中的应用，还可以达到学以致用的目的，为全面提升学生道德、法治意识与核心素养奠定了良好的基础。参考文献[1]王杰：小学道德与法治生活化教学的策略[J].西部素质教育，2020（1）：48－49。[2]庄培芳：核心素养导向下小学道德与法治课程的生[J].西部素质教育202（7）：55－56.[3]唐燕：“