2024年《题西林壁》教学反思(篇)

第页2024年《题西林壁》教学反思(篇)《题西林壁》教学反思1

现在的课堂要求老师充分体现以人为本，以学生为主体，整个课堂就是学生、老师、文本三者之间的对话过程。除此之外，课堂上应“读”字为主，以“读”代讲，以“读”促讲，尤其是古诗教学，只有让学生在吟诵中走进古人的精神世界，感受作者的情感，才能真正地驾驭文本。

现在回想起自己的对古诗文的教学，有胜利的地方，也有不足之处。下面以我前段时间刚教学过的《题西林壁》为例谈一谈：

胜利之处：

一、创设情境，激发爱好

一上课，我先出示庐山的图片、视频资料，让学生在一起先就喜爱上庐山，再对苏轼进行了简洁的介绍，然后引出课题“今日，我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。”这样，学生就急迫地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢？激发了学生学习的爱好。

二、自由吟诵，走进文本

教学中，我一般采纳“读”、“诵”、“吟”的方法。在《题西林壁》的教学课堂上，我先让学生仔细地读诗，要求做到通顺、流利，能仔细、正确地读下来。然后，在学生渐渐理解的基础上再让学生带着自己的`情感吟诵诗歌，在反复地吟诵中走进文本。

三、自主理解，体验情感

学生熟读后，让学生先自己理解每句诗的意思，（要想理解每句诗的意思，诗句里字词的意思就应理解，把字词的意思串起来就是诗句的意思。详细的方法有三：1、借助注释2、查阅字典、词典3、联系整首诗）然后让学生在小组内沟通，最终老师对学生不理解的共性问题和重点内容进行讲解。这样做是让学生真正地自己动脑，避开了老师泛泛地讲，学生晕晕地听，让学生在自主理解地基础上，真正体验到作者所要表达的情感，与作者产生共鸣。这首诗原来意思浅显易懂，学生基本上都能理解诗句的意思。

四、联系实际，突破难点

这节课的难点在于学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的含义。因为我们的教室在二楼，课堂上我让学生走出教室，视察整个学校，学生反馈回来的信息是一楼的景色根本看不到，学生操场的景色也看不全等。这样学生就自然而然地理解了这句诗所要告知我们的是“当局者谜，旁观者清”的道理。再让学生带着自己的理解吟诵古诗，此时学生吟起诗来有滋有味。

不足之处：

教学过程中，有些环节有待完善。如：

一、课堂上对学生信任不足。这首诗很简洁，学生大多能自主理解，但我总怕学生理解地不好、不到位。因此在课堂上有时想急迫地把答案告知学生，剥夺了学生的自主权。

二、拓展延长地不够好。对于庐山的介绍、作者的介绍不够到位。联系实际太少，这样学生理解起来可能会有肯定的困难。

总之，这节课我认为有优点有不足，我会在以后的教学中不断完善，希望能真正让学生理解作者的情感，走进作者的内心世界。

《题西林壁》教学反思2

这样一首喜闻乐见的哲理诗，又是最喜爱的东坡名作，自不敢怠慢！

这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采纳探讨学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想相识事物的本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”概括起来，也就是耳熟能详的那八个字：当局者迷，旁观者清。

在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来探讨，比如对一个同学，我们应当怎样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例，告知同学们今后应如何从不同角度看问题。我还用采访的方式让学生进行沟通，让一个学生扮演苏轼，其他的人采访他，问他为什么要写这首诗，也可以相互采访，内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收获。

通过这样的学习，从而达到了两个目的.，一是体会诗中的情和理，培育学生对古诗的初步感受实力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮丽，激发酷爱祖国的情感。而且懂得了应当怎样正确地对待人和事。

总的说来，这节课，做的比较胜利的地方，我认为有：

1、用一个主问题（大问题）引领全首诗的教学。

这样的方法，同样适用于古诗的教学，四年级学生能够适应这种方法，避开了逐词逐句讲授的传统古诗教学模式。

2、将学生对古诗的理解融于“他有一个什么缺憾”“莫非他没仔细地欣赏吗”和“他为什么没有缺憾呢”等问题中，较易地理解“入其内，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。

但总体而言，本课的教学还存在以下问题：

1、学生不能干脆释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。

2、学生难于在生活中发觉例子，并对其进行多角度的分析。

3、课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以老师为主，应让“老师为导，学生为主体”成为习惯。

4、课堂缺少诗味，还未能很好地让学生入境、出境。

希望在以后的教学中有所突破。

《题西林壁》教学反思3

《题西林壁》是宋代苏轼所写的一首记游诗，古诗前两句写景，后两句写理，旨在告知学生要全面、客观地看待问题。在教学中，我的教学思路设计如下：复习背诵导入——揭题解题——知作者——吟古诗，理解诗意——体会诗境————拓展——背古诗。虽然教学过程应当说比较清楚了，但我个人认为古诗词的教学对中年级的学生来说是个难点，以为学生对于古诗的朗读、背诵会很困难，没想到大多数的学生都能娴熟的朗读古诗，甚至能流畅地背诵全诗。看到学生们这么昂扬的学习心情，我也更有信念了。

首先学习的苏轼的《题西林壁》。教学《题西林壁》这首诗时，我想让学生一起朗读这首诗，然后让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思。最终让学生以诗人的身份再去观赏庐山的`山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。这样，学生在理解诗意的基础上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很简单。我先采纳同桌相互沟通的学习的方法，让学生探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。这个问题抛出之后，我让学生们模拟表演试试看，自己坐在教室里，是否能看到整个教室的面貌，这样学生有了亲身体验，当然学生有了亲身体验也就明白了世人所写的意思。这时我用幻灯片出示了作者在不同角度观看庐山时的景象，生动的画面更加深了学生的理解。使学生对课文学问的驾驭更加坚固、深刻。

但是也存在些不足：

1教学古诗重在诵读和积累。要让朗读真正走进课堂，引导学生采纳多种形式的反复诵读，如小组读、自由读、竞赛读、全班读等方法，读出诗句

的语言美、音韵美、韵律美，从而增加语感，以读促悟，感悟诗句所蕴含的情感，达到积累语言的效果。

2课上我的语言激情不够，没有把学生的学习主动性很好的调动起来，课堂气氛有些死板。相反，假如我的语言能激情四射，收放自如的话，就能够很好地吸引学生的留意力，同时学生也会跟随你语言的抑扬顿挫，绽放学习的热忱，主动地学习，这样学习效果就会更好。

3由于学生感悟许多，所以预设的拓展理趣诗的内容没有出示；虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完备。

《题西林壁》教学反思4

教学反思：

上课前，我打算了课件。把古诗及重点字词的注释写在了上面。一起先上课，我就把重点出示，提出用自己的力气来解决这一古诗意义的要求。学生们听了我的要求都在愣神。接着，我对其进行了探讨方法的指导：把注释中关键词的意思带入古诗，然后读一读。用联系上下文的方法推出未加注释字的意思，假如是在理解不了，可以通过查字、词典解决。起先，我让学生试着通过自己的力气来解决问题，然后，进行小组合作的探究。把自己思索的结果告知小组成员，经过小组成员的集体评议达成共识。

小组合作中每一个学生都充分参加了探究过程。对于那些学生在探究过程中的难点，在巡回指导时，引导其解决，刚好订正他们在探究时所出现的偏差。在轻松的氛围中，很快就有小组写出了古诗的正确意思。

为课文配图，在小组合作的过程中，成员之间把“太阳”、“人”、“飞来峰”的位置摆放在一张图片上，这样既加深了学生对文本的理解，又有利于对文章哲理的理解。

成果汇报后，依据小组解决问题的质量和速度排出了名次。作为嘉奖，第一名的小组获得了把自己的配的插图扩大并填色的嘉奖。

在理解了文章所蕴含的哲理后，我起先让学生背了背古诗。由于对古诗的意思理解的透。不少学生在短时间内都可以背下来，但是并不娴熟。

课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的.，还有苏轼的其他著作等，信任课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于今日的诗歌学习。

教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采纳探讨学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想相识事物的本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发觉了哪些站在不同的角度会望见不同的事物？的例子，让学生结合生活实际来探讨。没想到,学生回答地让我惊异!他们说出了许多连我都没发觉的例子.我不得不赞扬他们的视察力.我顺势又提了个问题:通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较到位.缺憾的是这节课,我没有指导有感情的朗读.

《题西林壁》教学反思5

教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采纳探讨学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想相识事物的本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”

在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来探讨，比如对一个同学，我们应当怎样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例，告知同学们今后应如何从不同角度看问题。我还用采访的方式让学生进行沟通，让一个学生扮演苏轼，其他的人采访他，问他为什么要写这首诗，也可以相互采访，内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收获。

通过这样的'学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培育学生对古诗的初步感受实力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮丽，激发酷爱祖国的情感。而且懂得了应当怎样正确地对待人和事。

《题西林壁》教学反思6

教学《题西林壁》这首诗时，我先让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思。然后让学生以诗人的身份再去观赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。这样，学生在理解诗意的基础上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很简单。我先采纳小组探讨学习的方法，让学生探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。我让学生模拟表演试试看，把自己身藏在学校的树林中，看能否看清整个校内的面貌。这样学生有了亲身的体验，当然就明白了诗人所写的意思。最终我引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的内在含义。告知学生一个道理：“要想相识事物的本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“当局者迷，旁观者清”。然后我让学生结合自己的生活实际来探讨，比如评价一个同学，我们应当怎样评价？是只看到他的`缺点呢，还是只看到他的优点呢？还有生活中我们经常是自己犯了错误还不知道错在哪里而是等到老师或者同学点穿以后在猛然醒悟。告知同学们今后应如何从不同角度看问题。

通过这样的方式教学，达到了两个目的，一是学生自学体会了诗中的意思，培育学生对古诗的初步感受实力；二是让学生一诗人的身份去体验，切身感受和再现到诗人写诗的情景，也开拓学生的视野，让他们感受祖国风光的壮丽，激发酷爱祖国的情感。同时也懂得了应当怎样正确地对待人和事。

我认为在教学古诗时，让学生一诗人的身份去读去感悟，效果较好

《题西林壁》教学反思7

古诗的学习主要通过“读、品、说、画、唱”几个方面进行，紧紧抓住“横、侧、远、近、高、低”几个词，放手让学生自读感悟、质疑问难，在反复诵读中感悟诗的意境，体会诗人情感，领悟诗歌深刻的内涵，从而受到启迪。

我认为较胜利的方面有：

1、细心设计的课件有运用价值。

2、整堂课用“赏美景、品名诗”这条线串起来，这样活而不散。

3、特性化朗读和多元化感悟，使得学生更能品出“诗中有画、诗中有歌、诗中有理”的韵味，实现了学习目标。

4、课堂生成不少亮点：学生频繁质疑、相互补充；还想出了好多例子，以便把自己对诗意、内涵的领悟给别人讲明白，如：蚂蚁观大象、打官司等，说明他们对这首诗产生了深厚的爱好，真的是在品诗、玩味、观赏。师生所表现出的激情比预料的更高涨，因此出现了画诗、美读挑战赛、即兴表演唱等精彩场面，也正因为如此，下课铃响时，有孩子说“咱们不下课”；“旅行”结束了，孩子们依旧恋恋不舍，老师也兴之所至、难以安静……[-xxJxsJ.-更多语文反思]

当然，还有许多不足之处：由于学生感悟许多，所以预设的拓展理趣诗的内容没有出示；虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完备。

在备课、上课的'过程中，也像苏轼一样有万千感慨：名诗与好课都不是短短的几天能打造出来的，只有用一生去备课，以真情来授课，才是有魅力、有生命力的，这也是我的追求。

《题西林壁》教学反思8

《题西林壁》是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，信任课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。

伴随着对《望庐山瀑布》的复习，我们起先了对《题西林壁》这首古诗的学习。由于这首诗的诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上。我先让学生回想我们学古诗的方法：1、解诗题，知作者。2、初读诗，正字音、清节奏。3、抓字眼，明诗意。4、多诵读，悟诗情。然后支配学生先自主学习，借助有关资料和书上的注释，自己去读，去理解诗所表达的意思。接着在全班沟通，走进庐山，感受那里的高山峻峰，想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。而且在理解从不同角度视察庐山的景色各不相同时，我让学生试着画一画，从而加深了学生的情感体验。在指导学生朗读古诗时，可以是齐诵、轮诵、师范读或配乐诵读，形式多样，重在读出理解，读出感受。有了这些奠定后，我们就要直奔本课的重难点，即引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的内在含义。经过探讨，大家明白了一个道理：“要想相识事物的本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“当局者迷，旁观者清”。在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发觉了哪些站在不同的角度会望见不同的事物的例子，让学生结合生活实际来探讨。学生谈到了身边的同学，比如陈樱文虽然学习不好，但是从来不撒谎;张洪耀酷爱劳动等实例。再比如《画杨桃》一课，从不同的角度视察，杨桃的形态不一样。通过这样的方式教学，达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培育学生对古诗的初步感受实力;二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的.壮丽，激发酷爱祖国的情感。而且懂得了应当怎样正确地对待人和事。

课堂还生成了不少亮点：学生频繁品读、相互补充;诗配画，加深情感体验;还想出了好多例子，以便把自己对诗意、内涵的领悟给别人讲明白，这都说明他们对这首诗产生了深厚的爱好，真的是在品诗、观赏。师生所表现出的激情比预料的更高涨，因此出现了读诗、美读中体会诗情，读出诗中的图画。

当然，还有许多不足之处：一、对时间的把握不太精准，环节连接得不够完备。从其次行诗到三、四行诗的过度上问题的设计还不是很合理，须要进一步的完善。在理解古诗的意思上花费的时间太多，导致在感悟道理的环节较为仓促。二、细微环节的瑕疵。在画古诗的环节，个别学生要完成诗配画难度较大对学生的指导还不到位。三、在处理教学难点时，有点急于求成。在前两行诗歌的学习中，学生已经基本明白“看不清庐山的原来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分”。但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时，没有给学生足够思索、探讨、沟通的机会。

总之，今后的教学过程中要大胆预设，充分打算，提高课堂效率，尽快地融入到语文教学中去，较胜利地上好一堂语文课。

《题西林壁》教学反思9

《题西林壁》是我本月的汇报课。始终觉得，古诗要名师，至少也是阅历丰富的老老师来敢拿来展示。但由于这篇古诗还是比较简洁易懂的，所以在纪老师的激励下，我还是确定试试。

新课伊始，由于学生去年已在李白的《望庐山瀑布》中对庐山有了肯定的了解，所以我设计的导入是“故地重游”，重访庐山，巡游西林寺，从而引出苏轼的《题西林壁》。在了解作者方面，课前我已布置学生搜集了作者的相关资料，但是由于学生汇报时总会犯照本宣科的毛病，大段大段的资料文字很生硬地读下来，最终还是不知所云。所以在汇报的时候，我让学生通过自己搜集的资料，用一两句话介绍你了解的苏轼。这样请两三个学生，苏轼的身份也就明朗了。然后，我打出PPT，显示苏轼的生平，学生边看我边说明“苏轼作为一代文学家，为后世留下了很多喜闻乐见的作品，今日我们所读到的《题西林壁》正是其中之一。”自然而然地进行过渡。

而在理解“岭峰”的区分时，课前先让学生查字典，上课时通过图片帮助学生区分，在这里，我还设计了请学生用一两个四字词语形容岭峰的特点，学生很快就说出了“连绵起伏、高耸入云”之类的词语，再把词语套入到说明中，说明就更加完整了。

然后，在理解“远近凹凸各不同”时我花费了大力气，设计了一个小练笔，假如你到了庐山，从不同角度你会看到怎样不同的景色，怕学生一时思路打不开，我还找了不同角度能看到的各种图片供学生参考。这个环节，学生写得都挺不错，部分学生还用上了刚学过的《雅鲁藏布大峡谷》中的一些词语和表达方法。一起先我的想法是，通过这样的练笔，学生就更理解了不同角度看到的景物是不同的'。然而这并不是重点，重难点都落在“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是作者虽然已经从不同角度欣赏了庐山，但还是没看清他的真面目，因为他身在庐山中，看不到全景。由于在前面小练笔的时候过多，所以在理解难句时时间反而压缩了，感觉学生的理解还不够深刻。而且为了帮助理解，我所举的《画杨桃》的例子也不够恰当，经纪老师点拨，我才明白，《画杨桃》更倾向于“要信任自己的眼睛，看到是什么就画成什么”，与本文主题并不一样，可比性不强。相反用“盲人摸象”或视察学校的方式可能更为妥当。

《题西林壁》教学反思10

第一次尝试古诗教学，课前我下了许多功夫，我想尽量为我的学生呈现一堂生动好玩的古诗课堂教学。犹记得在我读小学的时候，最怕上的就是古诗了，因为那时觉得古诗课堂是那样的乏味，我不想我的学生也有同感。细心设计的课堂看来还是收到了一点成效。甚至在课堂上还出现了个小高潮。在此请各位同行多多指教!!!!!!（其中还出现了个小插曲：课前，赖副突然“攻击”我班，到上课铃响，已经一排排开了。这，这···本是一堂自我试验的摸索课，变成一堂类似于展示课的架势了，这一扎的老师啊，怎么这节课他们都凑一块来啦～～不会老就“谋划”好了吧？阿门啊～～于是乎，在突然“中彩”的状态下，带着那么一点点的忐忑，深呼一口气，起先了我的教学处女秀····）：

······

省略······

抓住“各不同”让学生体会究竟不同在哪里，学生就会找到“横，侧，远近高”等关键字眼。

师：现在我们在小导游的带领下来到了庐山的正前方，呈现在我们眼前的是怎样一个画面？

生1;在我眼前是一片山岭，

生2：是一片郁郁苍苍的山岭！

生3：或许是一片云雾缭绕，郁郁苍苍的山岭。

生4：在我眼前仿佛是一幅延绵起伏的山岭，郁郁苍苍，在云雾中若隐若现！

生5：老师，我可以用对联中的一句话来形容我脑海中出现的画面！！

师：哟，来，和我们大家共享一下。

生5：雾锁山头山所雾~

生6迫不及待的喊起：老师，那庐山不就有一种神奇的漂亮了！

师：是啊，庐山本身就覆盖这一种神奇美。不光从正面看它是如此的美，我们还可以从其他方位观赏到它的美。

有学生立刻喊起：我想说站在庐山上看到的美景！

相继从“侧，远近低”都有学生选择。这时我发话了：请同学们把你们脑海中出现的漂亮画面用手中的笔描写出来，等会我们比一比，谁刻画的图景最漂亮！

学生抓紧拿起笔头奋奋而写···

我巡察课堂，赐予指导。三分钟左右：把你所描画的庐山和大家共享吧~

生1：从侧面看就看不到掩面起伏的山岭了，呈现在大家眼前的是陡峭的山峰。就像一把锐利的刀伫立在天地之间！

师：那该是多高的山峰呀！

学生立刻喊出：直入云霄！···根本就看不到山顶了！···山头上全被云雾遮住了！

师：这就叫雾？···

生立刻齐答：雾索山头山所雾！

（这环节学生充分发挥自己的'想象，从高处看有看不到山脚下，一片云海，更有学生不赞同云雾缭绕，说在山上感觉心情舒爽，大有会当凌绝顶，一览众山小的愉悦···从远处看学生把庐山比方成一位绿色巨人，近出看，山脚下看，庐山更像一位高不行攀的巨人，有的学生说站在上脚下觉得连爬山的信念都没有了···我让学生畅所欲言，自由发挥）

在这基础上再次引导学生：除了这些方位看庐山是不同的，还可以从哪些角度动身？

在引导下学生渐渐活跃起来“冬天去看！”“雨天也可以！”···渐渐学生思维拓绽开来，分别从春夏秋冬，阴晴雨雪等等方面去描画他们心目中漂亮的庐山美景。

师：感谢同学们向老师推介了这个的千变万化的庐山，真是不同的角度庐山就变得不同了，不愧是苏轼笔下那个“远近？···”

生齐背：远近凹凸各不同！

师：假如让你把庐山比作一个人，你会选择？（哲学家艺术家···科学家）

几乎是一样的答案：艺术家！

生1：我觉得庐山是一位艺术家，因为她呈现出千姿百态的身材！

生2：确定是艺术家！她是那样的漂亮，神奇。婀娜多姿！···

师：你能把这位“艺术家”的特点通过你的朗读传递给我们吗？

生读，个别读，小组读，同桌读，全班齐读

师：伴同同学们从这么多的角度去观赏了庐山，每一面呈现给我们都是不一样的精彩呀，假如我们只站在山中去观赏庐山，能看清晰庐山的真实面目吗？

生：不能!不识庐山真面目，只缘身在此山中！

师：好一个只缘身在此山中呀，所以我们看事物能从一方面相识他吗？（不能！）应当怎么去看？（从各个方位去看！）光看就行了吗？或许有很多人都看过这庐山的不同面目，为什么只有苏轼写出这蕴含意义的诗句？找到问题的缘由是“只缘身在此山中”？（因为他爱动脑经！···因为他擅长思索！···）假如前面的庐山是一位艺术家，那后面这两句蕴含深意的庐山会是一位什么角色？

（大部分学生认同是哲学家，因为它告知我们一个道理。也有小部分学生赞同是科学家，因为科学家最会发觉问题，并且擅长思索。）总之只要学生能自圆其说我都表示赞同！再让学生试练读，读出艺术家千姿百态的漂亮和神奇，哲学家的哲理，或是科学家的睿气。个人展示读，同桌合作展示读，小组展示读···）

师：大诗人苏轼用睿智的目光来谛视庐山，写出如此令人深思的哲理诗句，这一切都源于他对大自然细致入微的视察，和揪根问底的全面思索。以后无论是在学习还是生活中，我们的同学也该全面的去相识事物，思索问题！

教学反思

终归是新手，这道行太浅，在教学更多流露的是欠缺。现总结如下：

一．字词理解没有很好落实。“岭”“峰”都是形容山峰的，那他们的区分在什么地方？假如光讲概念学生还是会混淆，在课堂上我也没有很好的说明，在课后，听课的赖副提议可以借助手掌来表示。五指并拢正面展示就是连绵起伏的山脉，有高有低，相互紧依在一起。而五指并拢侧面展示则是“峰”。高的山峰遮住矮的山峰，大的山峰遮住小的山峰。正如赖副说的，语文在理解词义上可以多运用道具。这样更加生动直观，使学生更好的理解并且接受。

二．古诗品读不够深刻。读是语文课的精髓。而古诗的读则分为4个阶段

1.读准字音2.读出节奏3.读出韵味4.读出意境

而我的朗读教学只停留在第三个阶段。其实我从我接受这个班的语文课起，我就提倡学生在遇到写景叙事文时肯定要边读边想象画面。这节课也不例外，但是缺乏的是我的进一步引导，导致学生把这首古诗从平面文字向立体画面转化时没有渗透透彻。所以学生只能读出韵味，欠缺意境。听课老师中有一位早我一年入行的前辈，他提议，在最终老师可以自己配乐朗诵，加上投入的表情，因为我的声线是很适合朗诵的。他说这样更生动形象，立体性更强。更能感染学生。

三．课堂上缺少大胆的创作。赖副说，其实在这节课上，学生完全也可以成为一位诗人，进行大胆创作，体验创作的惊喜和诗人的成就感。而我缺少的就是开阔的视眼，和哲理的推广。举例西湖，黄山，学校，甚至自己，人生···仿照最终两句进行创作。如，“不识西湖真面目，只缘身在此湖中”······

四．评价没到点子上，提问缺少换位思索。评价语没有到位，其实在本节课上，我班学生运用了大量的好词好句名句。而我的大部分评价都是“嗯，词用的真好”究竟哪个词用的好，有时是应当点拨出来的。在本节课中还有两三个问题提得比天还大（有点夸张的说法···），没有考虑到整体学生的接受实力。所以有一小段时间里竟然出现了优生唱独角戏的场面。在以后的备课中要多站在学生的立场上考虑问题。

总之，在这首古诗教学中我既收获了小小胜利的喜悦，更多的是收获了那么多宝贵的建议和自己的反思。希望以后的常规课常常会有前辈莅临指导，（不用胆怯 前辈们的突然“攻击”）这样对我的语文教学质量提高帮助会很大。

《题西林壁》教学反思11

生动的刻画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农夫的淳朴

《游山西村》这首诗的作者是围绕一个游字贯穿全文的生和好客的品质。本课教学基本是用问答式授完，没有问答不成课堂。有人反对问答式，但是我觉得小学阶段，没有老师设疑作引领，是很难诱导学生进行有效思维活动的。

上课时，我让学生自读古诗，说说古诗从哪些方面来写山西村的，学生说待客和景物，一切都比想象中的顺当，这时候，真的很佩服学生的自学实力。之后以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，全部小问题都围绕这个大问题收放，为这个大问题服务，在引导学生理解山西村不但景美，而且人美的过程中，渗透听说读写训练。学生最初讲的是第三四句，体现景美。还从哪个词看出山西村的美？“柳暗花明”让学生感受山西村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最终两句诗。两句美丽的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理改变。其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现朝气的状况，学生探讨沟通就能举出类似的例子。

山西村不仅写了景物的美，但写了人的活动，通过一些丰富的食物，学生去感受村民们对到访客人是怎样的看法呢？有的说“热忱”、有的说“大方”、有的说“好客”等等，这些热忱大方好客的村民们，给诗人们展示的，不是景的美，而是纯朴的人性美。最终学生与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，感受村民们的热忱。通过反思朗读，把诗人对大自然的真挚的感情读出来。

《题西林壁》教学反思6

古诗，在时代上离我们很远。儿童读古诗，主要是受传统文化的熏陶。除了要熟读成诵外，初步感受其中的韵味也是必需的，因为只有读出了其中的味道，才能真正感受到祖国传统文化的博大精深。

分析教材我知道，领悟哲理美是《题西林壁》一诗的`教学难点。为了突破这一难点，在教学流程设计过程中，我尝试以诵读为主，在朗朗的诵读声中读出韵味，读出美感，唤起学生已有的生活阅历，调动学生已有的学问储备，师生互动、生生互动，共同构建。针对特性差异，采纳不同的方式组织、引导学生主动主动的探究，在实践中领悟景美情美，在互动中放飞思维，在语境中锤炼语言，飞扬文采。

在教学过程中，也有很多环节没有把握好，甚至不敢放手让学生自己去尝试：

推敲重点字词，这是古诗教学必不行少的手段。但如何用古诗独特的魅力激发学生的爱好，引导他们主动、主动地投身到诗中，去领会祖国语言文字的绚丽与辉煌？如何引导学生领悟形象美、哲理美、情感美？这还有待于进一步的实践、总结。这节课我感觉教学中对于“岭”和“峰”的理解虽然运用了图片，但是仍旧不透彻。

《题西林壁》教学反思12

《题西林壁》是统编版四年级第三单元第九课《古诗三首》中的其中一首，本单元的语文要素是“体会文章精确生动的表达，感受作者连续细致的视察”。因此，我在教学设计时顺承了三年级的“留心生活，细致视察事物”，进一步引导学生学习细致视察。

教学中，我将重点放在理解诗句意思，并能懂得“当局者迷旁观者清”的哲理思想。我从三年级所学的苏轼的《饮湖上初晴后雨》一诗进入学习本首古诗，通过解题——诵读——理解——感悟等环节步步深化。尤其是在学习“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”时，我沿用上一单元策略提问的教学方法，引导学生提出问题“为什么同一座山会看到不同的景象？”这时为了使学生更加明白，我选用一个六面体，分别找不同位置的学生说说各自看到了什么颜色，当学生发觉每人看到的颜色都不同是因为坐的位置不同后，很简单就明白了诗人因为身处角度不同，所以看到的景色自然不同。之后在教学“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，因为这两句中采纳了因果倒装的写作手法，并含有“当局者迷旁观者清”的道理，学生理解起来有些困难，我又用“盲人摸象”这个小故事引导他们理解诗意：因为诗人身处庐山之中，视野受到限制，所以看不到庐山的'全部景象。继而立刻提问：你认为怎样才能识得庐山真面目？有的学生说从高处看，有的学生说从远处看，有的学生说把全部看到的景象合并在一起，从他们的回答中看出学生已明白肯定道理。这时候我出示了“当局者迷旁观者清”的道理，并举例引导学生联系生活实际想一想平常遇到的这样的状况，有一个学生回答他在下棋时，因为旁观者纵观整个棋局，最终帮他下赢了这盘棋；还有学生回答两个同学闹冲突了，她在旁边看清了整件事情的经过。这些事例都能很好的说明这个道理。同时也突破了本课的教学难点。之后，为了当堂消化所学古诗，我设计了背诵、默写环节，达到会读会背会写的教学目标。课后也仔细阅读了各位老师的教学建议，果真是当局者迷旁观者清，其中史老师、刘老师、梅老师、喻老师还有廖校长给出的建议，让我看到了本课教学的不足，也为今后的教学指明白方向。

《题西林壁》教学反思13

清楚的记得窦桂梅老师执教的那堂古诗文鉴赏课。我今日讲授〈题西林壁〉一诗，确定借鉴窦桂梅老师的教学艺术，从吟咏入手，鉴赏开路，体验为线，和学生一起在诗的意境中沉醉。可是，〈题西林壁〉也是一首理趣诗。前两句，孩子们在抑扬顿挫的朗读中能够点评精妙。

“老师，苏轼对庐山视察的真细致啊，远看、近看、上看、下看，那姿态作者都很喜爱，但是，他不知道该怎么说好，他每从一个角度看，都觉得新奇。啊，怎么和刚才看到的又不一样了？”

“作者用词精确，岭和峰体现作者对庐山高大险峻的惊异，岭是山脉多，峰是山崖陡。”

“作者对庐山的感情很困难，他不知道该怎么描述，所以把远近凹凸看到的庐山用各不同留给我们想象了。”

那么，后面两句诗表达了作者的什么感情呢？

忽然，班里万籁俱寂。“作者为什么要说不识庐山真面目，只缘身在此山中呢？”

请同学们想象一下，当苏轼放眼庐山，远近凹凸从许多角度去看的时候，他惊羡庐山风景的奇丽，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么庐山的面目，为什么作者说不识呢？他认为自己完全了解庐山了吗？没有！为什么没有呢？”

孩子们齐声回答“只因为在庐山中。”“只因为在庐山上，所以——”“不相识庐山真面目”“真面目就是指庐山的`全貌”那么，从这两句诗中，你领悟到了什么呢？

又一次万籁俱寂。“在我们的生活中，我们有没有这样的体验——当我们置身在某一件事情中，自己不知道对错，可是——”“别人知道我们的对错！”

“是啊，那你再读最终两句，你有什么新的感悟呢？”

孩子们这次缄默了。理趣诗对孩子们来说，没有类似的感情体验，他们很难体会到当局者迷，旁观者清的境界，在这个时候，我恨不得拿出粉笔把我的答案写在黑板上，但是，那样做，孩子仍旧是不理解啊。

”作者后两句诗在前文写景的基础上由衷的抒发自己的感受，作者前面的情感正犹如学们刚才所说，是怎么看也看不全庐山的美景，同样的，我们有时候看问题看不全面，是为什么呢？“

”是因为我们置身其中，很难辨别事情对错吧？“有的孩子摸索着问。”是啊，那么怎样才能识得庐山真面目？“”孩子的反应也机敏起来。“那就要走出庐山，看问题只有置身事外，才能把问题