2024年集合语文教案6篇

第页2024年[集合]语文教案6篇语文教案篇1

1、课本原文

课文：

东临碣石，以观沧海。

水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中。

星汉绚丽，若出其里。

幸甚至哉，歌以咏志。

2、教学设计

一、教学目标

1、理解诗歌内容，揣摩诗歌表达的情感。

2、了解诗歌情境交融的特点，培育学生读古代诗歌的节奏感。

3、品尝诗句，感悟诗歌的意境，受到美的熏陶。

二、教学重难点

诵读诗歌，领悟诗歌的意境美，感受诗歌的语言美，并理解诗歌表达的思想感情。

三、教学过程

（一）谈话导入，激发爱好

同学们，你们见过大海吗？大海给你们留下的印象是什么样的呢？（学生畅所欲言）今日，我们就跟随一位古人跨越千年一同去领会大海的风采吧！

（二）初读诗歌，整体感知

1、展示资料，共享所得

学生共享有关乐府诗和作者的资料，了解作者，并且了解诗歌的写作背景。

作者：曹操，字孟德，小名阿瞒，沛国谯（今安徽省亳州市谯城）人。东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。代表作品《蒿里行》《短歌行》《龟虽寿》《长歌行》等。

背景：汉献帝建安十二年（207），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙赛，临碣石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心情像沧海一样难以安静，触景生情写下这首壮美的诗篇。

2、解决生字词

碣（jié）石澹澹（dàn）竦峙（sǒngzhì）

3、诵读诗歌，体会情感

（1）学生以他喜爱的方式读，并订正发音有问题的字词。

（2）老师范读，并指导朗读的断句与节奏。

（3）播放音频文件《观沧海》。

（三）细读诗歌，情景交融

1、诗歌第一句，交代了哪些内容？全诗由哪个字统领？

明确：交代了诗人登临的方位、地点、目的.，由“观”统领。

2、诗人站在碣石山上都看到了哪些景物？所写之景有哪些特点？

水：澹澹

山岛：竦峙

洪波：涌起

树木：丛生

百草：丰茂

日月之行星汉绚丽

3、诗歌最终说“歌以咏志”。曹操想借用这首诗表达什么志向呢？哪一句透露了他的心思？

明确：“日月之行，若出其中。星汉绚丽，若出其里。”表达了诗人一统天下的宏大理想以及博大的胸襟。体会情景交融的写作特色。

（四）品读诗歌，体会写法

本诗是一首写景抒情诗，“沧海”的壮丽景象是如何呈现在大家眼前的？

明确：动静结合，虚实结合

（五）课堂小结

带着豪气，有感情的朗读《观沧海》，深化地感受作者的宏大志向并受到感染。

（六）布置作业

1、背诵《观沧海》。

2、收集古今中外的诗歌名句，将其整理归类，并探讨抒发了作者什么样的情感。

语文教案篇2

《场景歌》是以“4个识字”为主题的识字单元的第一篇课文，是一篇数量词归类识字课。本课把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受漂亮景色、感受美妙生活的同时，相识事物，相识表示事物的汉字，感知不同事物数量词的不同表达方式。

全文共五节。第一节是一幅大海风景图；其次节是一幅山村田园风光图；第三节是一幅公园景色图；第四幅是少先队员活动的场面。这篇课文主要是让学生感受场景美，生活美，感知量词的用法，激发学生了解、视察大自然，并尝试用量词表达熟识的事物。

一、教学效果

二年级的学生已经能借助汉语拼音精确地认读汉字。已具有较强的识字实力和学习阅历，为本课时的认字打下了良好的基础。能按笔顺规则用硬笔写字，写字时还需在间架结构和关键笔画上多加留意，养成良好的书写习惯。他们已经能结合图片和上下文，观赏漂亮景色，感受美妙生活，同时相识事物，初步感知不同事物数量词的表达方式。

课间休息，我设计了一项师生互动环节，不仅达到了休息的目的，而且也是对数量词的巩固。在巩固生字这一环节上我选择了学生最喜爱的“宠物小精灵”卡通图片，激发了学生的爱好，活跃了课堂气氛，达到了预期的效果。

二、胜利之处

课堂上，我采纳自主阅读法，放手让学生读书,并实行小组合作学习，抓住重点进行汇报的形式，既促成学生有效理解课文内容，又激发了他们的学习激情。多种形式的认读，进一步巩固了学生的识字效果。为了攻克这一难关，我不厌其烦地指导学生运用多种形式朗读词语，边读边想象画面。这样，这些场景在学生头脑中会渐渐清楚起来。对于比较难理解的词语，利用图文结合的方式从直观画面结合自己生活阅历来体会词语的'意思从而达到水到渠成。另外，通过自主阅读、出示图片、绽开想象、联系表达、趣味诵读等方式，让学生真正体会到量词的表达效果。

三、不足之处

1.教学本课时，我主要是通过引导学生想象画面、视察画面来领悟文中所体现的漂亮景色。但文中的四处景物都是南方的景色，离学生的生活较远，使得学生的想象具有局限性，说得不够到位，在这一点上我还缺乏指导。如能“以讲促说”可能比看画面效果要好些。

2.教学评价语须要改进，多样化。过多地运用“很好，真不错”等俗套的评语，学生没有了簇新感，没有了新意，学生发言欠主动，在这方面要想一些更好的策略来激发学生的说话的主动性。

3.本节课把量词的学习作为了重点，创新的、实践性的东西缺少了，假如让学生结合自己身边的场景也来自编场景歌就好了。

四、改进措施：

1.在今后的教学中，要更好地设计教学评价，使评语更有针对性、敏捷性，更贴近低年级孩子特点。

2.在下一节课上课之前，或者利用课下时间对孩子进行拓展练习，以恰当地学会运用量词，并在课堂上即兴发挥，编出自己的《场景歌》来。

语文教案篇3

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.使学生在了解艄公的超群技术的同时，更能感受到艄公高尚的人格品质。

3.在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在折服自然过程中表现出来的本质力气。

教学重点：

1.感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

2.理解艄公为什么能成为黄河的主子，体会艄公的英勇与机灵。

教学难点：

透过语言文字，使学生领悟到：只要镇静英勇就能战胜艰难险阻的道理。

教具打算：

多媒体课件(汹涌的黄河以及黄河上的羊皮筏子)。

教学过程：

一、复习导入

1.出示多音字“系”，让同学们区分这个字的读音。

师：同学们驾驭得特别好，都能正确区分开来。

2.那么，这节课我们接着来学习黄河的主子?齐读课题。

二、精读感悟

1.黄河的主子是谁呢?(板书：艄公，留意正音)

他为什么能成为黄河的主子呢?请同学们快速找出这篇课文的中心句。

出示：他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。(齐读)

2.抓住“惊涛骇浪”这个词，什么是惊涛骇浪呢?我们可以看到涛和浪是一对近义词，惊和骇又是什么意思，我们一个一个来翻译，连起来我们就能知道这个词语的意思了。通过这个词，你看到了怎样的黄河?板书：黄河气概大

出示:黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气概，令人胆战心惊。

出示一系列黄河的图片，让同学们从图片中感受黄河的气概。这就是惊涛骇浪，令人胆战心惊，面对这样的黄河，又有谁不胆怯 、害怕、畏惧……但是，就有这样一群人不怕，他们就是——黄河上的艄公

再次出示课件：“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”(齐读)

3.刚刚我们通过逐字说明理解了“惊涛骇浪的意思，那么“如履平地”又是什么意思呢?有些不太熟识的生字我们可以借助字典来解决。昨天老师让你们回去查了字典，这里的“履”原来是什么意思?(生：鞋子。)那么“如履平地”的意思呢?(生：穿着鞋子在平地上走。)艄公的鞋子是什么?(生：羊皮筏子。)

下面请同学们呢去2-5自然段找一找描写羊皮筏子的'句子。

出示

“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”你体会到什么?板书:羊皮筏子小、轻

从那儿看出的?(“小”“轻”“好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”)

指名读后指导朗读

“远远望去”要读得慢些，让人感觉真的很远。

“那么小，那么轻”读出很小、很轻。

“只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”要惊险。

(生练读——指名读——齐读)

4.羊皮筏子实在是又小又危急了，但它作为艄公在黄河上行走的“鞋子”还要载人，那会是怎样的状况呢，让我们跟随作者的镜头去看一看吧

出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩!不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人!这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。(齐读，留意里面的感叹号哦)

看到这么小，这么轻的羊皮筏子上还有人，你心里有什么感受?让我们带着这样的感受读读这句话：“啊，那上面还有人哩!”

师引读：“不只一个，还有一个……(让我们一起来数一数)一、二、三、四、五、六，一共六个人!”数着皮筏上越来越多的人，你的心里有什么感受?(越来越惊慌、胆怯 、惊异、激烈。)我们平常心里感到胆怯 、惊慌、惊异、激烈，数数速度会越数——越快，音量会越数——越响，让我们再来读一读这句话。

5.羊皮筏子离我们越来越近了，我们看看作者的特写镜头是怎么描写的呢?

出示：“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。”

这羊皮筏子上面不仅有六个人，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋，读到这里，你有什么感受?(更加危急)

6.过渡：原来，艄公穿的是这样的鞋啊，这就是艄公脚下的羊皮筏子。出示图介绍：羊皮筏子，俗称“排子”，是一种古老的水运工具，客货两用。就只有十只到十二只羊那么大的体积，没有护拦，没有扶手，同学们，让你坐这羊皮筏子在黄河上漂流，你敢不敢?(不敢)连作者看了都“心惊胆战”，那么乘客们是怎么表现的呢?

出示：皮筏上的乘客谈笑自若，他们向岸上指指引点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。

(1)乘客们什么表现?(谈笑自若)板书：乘客谈笑自若

“谈笑自若”是什么意思?

(2)读读这句话，哪些词句表现了乘客们谈笑自若?

“指指引点”——联系实际在指指引点些什么?

“那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。”

请同学们联系坐公共汽车的感受谈谈。

7.假如由李老师来撑羊皮筏子，你们敢不敢坐?(不敢!因为老师没有艄公的本事，那他有怎样的本事呢?)

出示：“我不禁心惊胆战，而那艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。”自由读读这两句，你体会出艄公是个怎样的人?(胆大英勇技术高负责任仔细、细心阅历丰富才智)

板书：英勇才智

这段话中的“当心”和“大胆”冲突吗?为什么?

(不冲突。浪小时就是大胆地破浪前进，浪大时就要当心翼翼地视察水势)

出示：“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”

同学们，艄公面对的是什么?——险恶的风浪。

身负的是什么?——乘客的平安。

而他站在羊皮筏子上凭的是什么来渡黄河?——只有那么一根不粗不细的竹篙。

由此，你又看到了一个怎样的艄公?(技术超群、冷静、机敏……)

板书：冷静机敏

8.因此，这样的人，才能配成为黄河上的主子。齐读再出示：“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”

三、扩展延长

作者用“黄河的主子”做题目，先写(黄河)，又写(羊皮筏子)，再写(乘客)，写乘客时简简洁单地介绍了艄公，为什么这么写?

总结：这是一种对比衬托的写法，小小的羊皮筏子能在滚滚的黄河中鼓浪前进，乘客还能如此的谈笑自若，无不反映出艄公的机灵英勇。

四、小结

1.面对这位艄公，你想对他说什么?

2.黄河是我们的母亲河，她孕育了中华儿女，更熬炼了中华儿女坚韧不拔的意志，艄公只是千万个中华儿女的一个缩影，就让我们将艄公的精神装在心中，带出课堂，带入我们的学习生活!

语文教案篇4

一、教学目标

1.正确认读10个生字，仔细学会6个生字，并端正、整齐地书写，培育学生良好的书写习惯。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，逐步培育孩子养成爱惜学习用具的好习惯。

二、教学重点

1.学会写6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，并感悟课文内容。

三、教学难点

1.在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，读出自己的语感。

2.指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。

四、教学打算

1.识字、词语卡片

2.学生学习习惯调查。

3.课文插图。

五、教学时数

2课时。

六、教学过程

第一课时

（一）联系学生生活，激发阅读愿望。

1.展示学生丢弃的文具，引发思索：这么好的文具，怎么被我们丢掉了？文具们可难过了！它们都要离开你们找贝贝去了。你们想不想留下它们哪？

2.快去找小贝贝商议商议吧。

（二）板书课题，随文认读生字：文具。

你有什么方法记住“具”？提示：1.“具”里面是三横。

2.八笔写成。

（三）给足朗读时间，读准生字字音。

1.借助拼音读课文，画下生字新词反复朗读。要把字音读正确。

2.同桌互读，相互帮助对方读准字音。

3.反馈指导：

（1）文具、丢、时候、细致、平常、已经。

（2）学生评读，激励与订正并用。

（四）反复阅读实践，读通课文内容。

1.自由读文，边标自然段序号边把遇到困难的语句画下来。

2.同桌互助，帮助对方把课文读通顺。假如两人都读不好，示意老师指导。

3.读文，师生评议：能否做到了正确、流利。

4.师范读课文，学生边听边认读生字。

（五）整体阅读课文，读懂课文内容。

1.用自己喜爱的方式读课文，说说自己读懂了什么。

2.你有什么想和大家谈的问题吗？

（六）联系实际质疑，引发深层探究。

1.铅笔，只用了一次，橡皮，

《语文A版一年级语文下册《文具的家》》，来自网！

只擦了一回，就找不着了。你有过这样的问题吗？你想过为什么吗？

2.读文，从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈疼她一样，疼爱她的小伙伴们？

3.再次探究读文：怎样才能做到不丢文具呢？（小组探讨）

4.激励学生互动，结合课文或实际谈自己的想法。

（七）选择性阅读、激发学生读书爱好。

1.选自己最喜爱的.段落读背积累。

2.赛读、赛背。

（八）总结学习收获，布置作业。

其次课时

（一）看图画，训练想象，培育习惯。

1.出示课文的插图，假如你就是其中一个文具，你会想什么？说什么？

2.先自己想、练，再作沟通，激励学生别出心裁的想法，引发学生自主表达。

学生在以文具的身份，向主子诉说自己的遭受时，受到自我教化。在学生沟通中，渗透爱惜文具的习惯培育。

（二）联系自己，学习表达，学语育人。

1.看看自己的小书包说说，你有哪些小伙伴？

2.试着用书上的语言说说，你是怎样疼爱它们的？

3.再用自己的语言练一练。

4.在小组里人人发言，推选说的最好的同学作总结。

（三）学习生字，辨析字形，正确书写。

1.复习“文具”，并用“文具”说一句话。

2.自己拿出识字卡片，独立分析：你能用什么方法记住它们？

3.同桌检查，汇报，再说说觉得哪个字有困难。

4.针对学生学习的难点，老师指导。

5.生字找挚友——组词练习，巩固记忆。

6.描红、抄写字头。（写字好的同学可以为有困难的同学抄写字头。）

7.老师巡察，随时提示学生留意写字姿态。

（四）巩固识记，积累词语，学以致用。

1.读读“我的词语库”，比比谁先记住它们。

2.用上几个词语，说说自己是怎样爱惜文具的。

根据“自己先练→小组练习→举荐全班沟通”的流程进行。

板书设计

文具的家

铅笔、橡皮、转笔刀文具

细致、疼爱、平平安安

语文教案篇5

一、教学目标

（一）学习欧洲戏剧的代表作品，通过莎士比亚这个剧本事会其人文主义志向。

（二）观赏戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。

莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国宏大的诗人和戏剧家，是世界公认的世界文学史上杰出的剧作家。《罗密欧与朱丽叶》则是他早期的重要的代表作品之一。这一剧作，与闻名的《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《威尼斯商人》等，都集中地体现了他的人文主义思想，在世界文学史上占有极为重要的地位。

《罗密欧与朱丽叶》描写一对相互仰慕的青年在封建制度下双双惨死的爱情悲剧，表现了当时英国社会封建和反封建两种社会力气的冲突斗争。

莎士比亚通过这一悲剧，批判的锋芒直指封建主义。可以说，“反封建”，是这部作品的主旨所在，也是其思想价值所在。

罗密欧与朱丽叶这对恋人，死于封建伦理观念，死于陈旧的腐朽的封建意识，死于封建家长制，死于封建世仇。

所以，这部作品显明的反封建倾向，就具有了极为深刻的社会意义。

值得强调的是，作者描写罗密欧与朱丽叶这对人文主义青年男女的爱情悲剧，是充溢着主动向上的乐观精神的，表现了人文主义者对封建压迫的抗拒和对爱情志向的追求，其基调，是在于鼓舞人们追求华蜜、憧憬美妙的将来。主子公双双殉情，却换取了两家的`和解。作者对戏剧冲突的如此处理，昭示着腐朽封建家族的没落和年轻一代追求华蜜生活志向的成功，象征着人文主义志向的成功。

戏剧语言的观赏，是预习本课的一个重点。莎士比亚是一代语言大师，他的驾驭语言刻画人物的才能，在《罗密欧与朱丽叶》中有精彩的表现。教学过程中，要着重体会其人物对话的简练传神，音韵和谐，其诗一般的语言，极为精彩地呈现了人物的内心世界。对此，应当留意观赏。

二、难点、重点分析

（一）结合人物语言分析人物的心理。

人物的语言，是人物的心灵写照。那种对人物语言简洁的、平面的描写，只能使人物特性流于程式化，人物形象粗放、苍白。

人的内心世界是困难的，人的特性也是各具特色的。因此，胜利的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简洁划一的。

那么，在莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》中，对人物的语言描写，就特别值得细致品尝。以罗密欧为例，他的语言，时而吩咐、恐吓，时而平和亲切，时而哀痛急躁，时而不顾一切，语言的改变，事实上反映了心情的改变。人物性格的多重体现，表现在语言的改变上。

联系我国的一些经典著作，也有类似的状况。古代闻名文学指责家金圣叹就曾指出文学作品中同一人物性格有两种对立因素的比照。他以《水浒》为例。指出李逵这一形象，既“鲁莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精细”。可见中外古今在这一点上是有共同点的。

（二）诗化的语言。

莎士比亚诗化的语言，极具感染力。在教学中，应当非常留意加以观赏和品尝。

诗化的语言，可从下述特点体会理解：