2024年《送别》教学反思

第页2024年《送别》教学反思《送别》教学反思1

翻开教材，这篇课文已经接近学期尾声了，心中也好像因新年的即将到来安逸了很多，加之文中插图精致，意境深远，学习起来便又增加了几分劲头。应当说，学生对黄鹤楼、李白、孟浩然、送别等并不是一窍不通的，初读之后，已经大致了解文章讲的是暮春三月，孟浩然即将远行扬州，李白在黄鹤楼为其送行。也能或多或少地感受到诗人想要表达的依依惜别之情。当然，如此粗浅的理解是远远不够的。想要获得进一步的.理解，必需诗文比照。本文属于文包诗类型，学生虽然接触过此类体裁，但由于不多，所以还不能很好地通过诗文比照来理解古诗句的意思。

亲耳听还不如亲自做，该放手时且放手。于是，我让学生读一读，找一找，想一想，说一说，学生很快钻到了文字的背后，成为语言文字的操纵者。在教学的尾声，我又借助《黄鹤楼送别》文章内容“送别”的特点，拓展补充其他送别诗，如《赠汪伦》、《别董大》等，进行朗读、背诵。

《送别》教学反思2

《语文课程标准》中关于阅读教学有这样的描述：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验、理解。”阅读教学不行避开的要理解文中的词句蕴含的感情，传统的语文教学常因老师的老师的繁琐分析而使学生陷于被动接受状态，久而久之，学生自主阅读感悟的实力降低，特性化阅读更是无从谈起。

吕老师在12月29日执教五年级《黄鹤楼送别》一文过程中采纳以诗导入的方法，使学生在诗意中享受语文，然后回忆“文包诗”的前例，唤醒学生已有阅历。进入课文学习，在学生主动学习的状态中完成了初读，便起先理解感悟课文，学生的学习状态很好。老师出示了文中主插图。

师：请看这幅图，美吗？

生：真美！

师：有哪些漂亮的景物呢？

生1：垂柳！

生2：桃花！

生3：黄鹤楼！

生4：长江！

这个学生回答后学生中有阵小小的动荡，很明显有人不同意。老师并不急于下推断，而是进行了追问。

师：长江看得见吗？

生4：看不见！

师：那你为什么这样说？

生4：因为我认为图中空白处是雾气，而雾气中就应当是长江。

该学生真是具有一双慧眼，真正读懂了这一幅画，因为他融入了课文，并真正的通过自己的已有学问以及细致视察来参加学习。老师此时因势

利导，引导孩子们来领会这一组词语的美，并读出它们的美来。

师：很好。这美丽的春景正是因了它们而更加美妙，让我们用观赏的眼光来看它们。读词！

生：暮春三月烟雾迷漫繁花似锦

师：美吗？

生：美！

师：读出美来！

生再读

然后老师基本上采纳这种方法接着学习“杨柳依依沙鸥点点”、“俯临长江飞檐凌空”。只是在学习“俯临长江飞檐凌空”让学生有通过图来理解。最终，在画面的衬托下，教者让学生尝试连贯起来说说这幅画面，学生说得很好，声情并茂。教者由此引入诗歌，情境中的朗读也很好。

吕向东老师执教的《黄鹤楼送别》特殊重视对词句的感悟。这一片段中，吕老师预设的目标应当是朗读感悟送别时江边的美景，可他并不急于直奔主题，而是先以词串形式呈现暮春江畔、黄鹤楼、江面这三幅画面，让学生带着观赏享受的心态去读、去想象，进而不由自主的把它们联系起来，老师达成预设目标。这样的环节设计不仅使课堂学生的思维更为活跃，也带给学生审美的教化，使学生阅读主体地位充分显现。

首先，教者特殊珍视学生自身对文本的体验。学生的每一次阅读，教者总是赐予引导性评价，如“很美，再美点，谁来？”美感的产生因人而异，教者没有给学生一种固定的模式，而是让学生尽情抒发胸中的想法。萨特说：“阅读是一种被引导的创建。”正是有了教者这种宽容的引导，学生才能一步步深化的挖掘出语言文字的美更使漂亮的语言文字化身为漂亮的画面。

其次，教者特殊留意发挥学生的'想象力。爱因斯坦说：“想象力比学问本身更重要。”其实，《黄鹤楼送别》文中主插图应是一幅写意山水画，一切只是寥寥数笔。以“繁花似锦”来说，图中仅有一簇桃花。试想，假如老师要用物来启发学生，互联网中有多少漂亮的花朵？只是那样一来，“繁花似锦”在学生的脑海中就是那幅照片，就仿佛某影星演过西施，在观众的心中西施就是她一样。详细化的东西往往不会得到全部人的确定。于是，那样的“繁花似锦”在有的人心中可能就不会漂亮。可教者给的恰是意向性的东西，所以学生有无限遐想的空间，朗读的特性和韵味也就有了依托。

最终，要说的是学生的独特体验要珍视，绝不是说对学生的阅读行为不予干预。老师适时的点拨、补充、订正是必不行少的。它们能使学生的阅读感悟在一个愉悦的环境中向着目标顺当迈进。像现在的一些阅读课堂，老师不敢说话，好像一说就是不敬重学生，其实这种想法是不对的。学生的学问积累、人生阅历还很单薄，又是难免产生一些狭隘的想法，站在高出的我们就要适时地拉一把扶一把，那才是真正的阅读教学。

语文的外延是生活的外延，我们必需在语文教学中给学生以美的享受，让学生感受生活的美，这样才能使他们在酷爱语文的同时珍爱生活。挖掘学生心中的美感，语文老师责无旁贷，让学生读出美来，让他们知道：

暮春三月、烟雾充满、繁花似锦是美的

杨柳依依、沙鸥点点、白帆片片是美的

友人远去、天际终点、形单影只同样是思念的漂亮

《送别》教学反思3

《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册第七单元的一篇课文，本单元的主题是“走进名著”。本篇课文是苏教版教材特有的一种文体——文包诗。这是一篇端庄的叙事散文与李白名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的完备连系。

一接触到这册书，就被这篇课文字里止间散收的蜜意所打动。无所胆怯 的选择了他作为本次期看杯的决赛课文。比及战教研组其他成员细读文本时，才收现《黄鹤楼送别》并没有是我所念象的那样。我们彷佛陷进了一种二易选择：文包诗，是教文，照旧学诗？究竟孰沉孰重？假定仅仅把课文作为理解古诗的“拐棍”，用一下就等忙丢失踪，是很怅惘的。教研组的其他先生课下也皆自动查找了很多文包诗的材料，跟着巨匠一起深进的钻研，关于这类课的思绪也越来越了然。

首先“文包诗”这类课型的教授教化，其重点没有是阐收，解说编者所编的“文”，而是要让学死经由读“文”，更好、更快、更有乐趣的学会“文”中所包含的那首诗或词，理解其意境。“文”没有只是学死进修古诗的拐杖，并且也是一篇很好的阅读教材。果此，在教授教化中，要把“文”战“诗”重复比照赏析，从而做到“单赢”而没有是“两败俱伤”！

其次“文包诗”这类课文一样泛泛皆是意境纯美，情感竭诚，《黄鹤楼送别》一文更是云云。教授教化时，我们认为应以“情”为切进点，在课堂中主动创设情感气氛。果时空相隔太迢远，减上诗人死活的.期间、经验等等与学死现实死活的环境、死活阅历等等存在着寰宇之别。作为西席，我们应尽可以或许地缩短这份差异。

第三它以一篇完整的阅读课文的形式呈现，学死必需像阅读其他课文一样，首先卖力读好课文，借助说话文字，读懂课文内容，捕获有效信息，进修课文说话，进步阅读才能。凭借短文对古诗意境的形象刻画，进一步睁开说话念象力，深进挖挖、咀嚼、不雅赏古诗内涵的意蕴美、情境美战说话音韵美；虽然，也能够边读文、边吟诗，两相参照，诗文共赏。

古代说话也罢，现代说话也罢，他们皆是故国的说话。再深进一点思虑，没有管是课文，照旧诗歌指向的皆是同一个方针，那就是——感觉说话、体会说话、利用说话。这是我们语文教授教化的素量。

《送别》教学反思4

《黄鹤楼送别》是一首文包诗形式的课文，课文奇妙地将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗篇是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。而且文包诗是苏教版小语教材的一个创设，一个特色，文因诗而生，诗为文之魂，文为诗设境。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”一句融景抒情，借景抒情，言有尽而意无穷。

本课分两课时完成，第一课时的任务是初读课文，了解大意，理解词语，理清层次，能用文中的语句理解诗句的意思。其次课时的任务是通过详细的语言文字，感悟李白和孟浩然之间的依依惜别之情。针对这一教学内容，我拟定了以下教学目标：

１、感受送别的情景，体会依依惜别之情。

２、通过详细的语言文字体会诗的意境，初步领悟借景抒情，融情于景及言有尽有意无穷的含蓄表达的特色。

３、感受中华古诗文的博大精深，培育学生酷爱古诗的情感。

针对以上教学目标，我主要通过以下三方面来完成：

一、注意朗读

课程标准中指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读。语文教学的主要任务是让学生学习语文。获得运用语文的实力，这一实力的获得主要是靠语文实践，而朗读是一项最基本、最常常的训练。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读实力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”本节课的朗读主要体现在以下三点：

１、读的目的性很明确。比如话别的场景，让学生一边分角色朗读，一边思索从他们的话中你体会到什么？在第四小节目送场景的教学中，要求学生一边轻声读一边思索：在李白的眼中为何只有孟浩然乘坐的那条船？读出你的体会。在教学１、２自然段时，让学生一边默读一边思索：这对好挚友他们有良辰美景下做什么？如此良辰美景为何无心观赏？从中你体会到了什么？在每部分的教学中，做到让学生读有针对性，有目的性。

２、读的'层次由浅入深。在让学生感受“烟花三月”的美景时，对“烟花三月”一词进行了三次不同层次的读。第一次读就是让学生读好这个词，其次次读通过理解文中详细描写“烟花三月”的句子，并让学生想象了画面的读，这次读比第一次感情有所提高，第三次是通过视察，积累有关描写“烟花三月”的词语的基础上，再读，这次读学生的情景全部融进了这“烟花三月”。这样每一次读学生的感受都不一样，学生对“烟花三月”一词的理解也就由浅入深。

再如对目送孟浩然的关键句的朗读——李白依旧伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯……，我也创设了由浅入深的情境来指导朗读，师：白帆随着江风慢慢远去，李白……（后接读）师：小船消逝在蓝天的终点，李白……（生接读）师：友人早已不见了踪影，好久好久，李白……（生接读）。

再如对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这句诗的朗读，也是创设了三个由浅入深的情境来指导朗读。师：这样的深情厚意，李白只用了两句诗将它描写得淋漓尽致，生：（读诗句）师：友人早已远去，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯，这一江春水流不尽李白对孟浩然的无限牵挂。生：（读诗句）师：这依依惜别之情，这牵挂之情，就在这注视的目光中，生：（读诗句）

包括最终对整首诗的朗读也是由浅入深，这样也让课堂有起有伏，真正体现了语文味。

３、读的形式多样化在本节课上，我采纳了个别读、小组读、分角色读、默读、齐读、自由读、配乐朗读、师范读、师生协作读等多种读的形式，学生就这样在不断的朗读中形成语感，积累语言。

二、注意感悟

在教学中对一些关键词的点拨、推敲是为了更深化地感受诗的意境。如读李白的话，引导学生抓住“令人仰慕”、“誉满天下”和一系列的尊称，体会他对孟浩然的仰慕之情，抓住“不知我们何时才能再见面”“就请你满饮此杯吧”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话，通过“海内存知己，天际若比邻”、“永世不绝”等词语的理解，体会人物内心世界，感受他们的依依惜别之情。在目送的场景中，通过“伫立”、“注视”、“孤帆”等关键词语的体会，虽然只是短短的几个字，却能够很好地表现人物离别时的浓浓情深深意。我在课上引导学生细细品尝。在老师的不断引导中，不断地对文本的催化中，学生的情感融合到了诗人的情感中，让学生不仅看到了文字表面的意思，更深化到了文本内部，发觉了文字背后的色调，感悟到了文学背后丰富的情意缘，文字背后蕴含的人物的丰富情感。

三、注意积累

《语文课程标准》提到了学生在语文学习中要获得的最基本的东西应当是语文积累。在理解“誉满天下”一词时，我到学生对孟浩然诗的积累，补充了《赠孟浩然》一诗，让大家更好地体会孟浩然人格的高尚。教学了“烟花三月”一词，除了积累了书中有关描写“烟花三月”的词外，又通过情境创设让学生再说一些，这样在课堂上就扩大了学生学问的信息量。另外《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首喜闻乐见的送别诗，通过此课的学习，告知学生多情自古伤离别，古往今来送别的诗有许多许多，老师在课堂上出示了一些，又让学生课后再收集本些，吟一吟，背一背，从而又让学生积累了更多的差别古诗，感受到中华古诗文的博大精深，对调动激发学生的情感，也起到了很好的推波助澜的作用。

《送别》教学反思5

《读好送别诗》一课教学目标明确、教学重难点突出，教学环节清晰、连贯，寓教于乐，利用平板电脑进行教学，发挥了学生的自主、合作、探究精神，使学生真正成为学习的主子，在老师的引导下，按部就班，驾驭方法，朗读水平切实得到提高。

“授人以鱼不如授人以渔”，老师首先利用微课《读好送别诗》教给学生朗读方法，并结合《送元二使安西》帮助学生分析，使学生驾驭读好送别诗的方法，即：1。知诗人悉背景2。品诗句节奏清3。入诗境画面生4。悟诗情抑扬明。接下来，引导学生利用驾驭的方法，读好《别董大》一诗。充分利用平板电脑的信息搜寻功能，指导学生进行小组合作，探究学习。通过查找诗人资料、了解写作背景，结合注释和自己查阅的资料，读通诗句大意，划分好诗歌节奏，把握诗歌情感，从而定好朗读的感情基调。最终一组在前面几组同学调查探讨的基础上，尝试朗读。因为之前也是依据学生的学习实力进行的分组，所以各小组能分工合作，完成任务。通过用平板电脑对学生进行当堂测试，现场反馈学习结果，对学生进行有针对性的指导。最终，通过练读、配乐读，学生的'朗读水平确有提高。通过评比“朗读之星”，对学生主动投入朗读起到了激励、示范作用。赠送《诵读》一书，是因为这本书是一本“有声”读物，学生可利用手中的平板进行扫码学习，每一篇诵读材料的旁边都有一个二维码，通过扫描二维码可以即时观看该诵读材料的范读视频，非常便利有效。

最终的作业布置恰当妥当，请学生利用学到的方法自选一首送别诗，进行配乐朗读，并上传至PAPA软件，让更多的学生、家长、甚至其他老师进行点评，既拓宽了学生的学习渠道，又尽可能的照看到每一名学生，使学生的学习得到更多人的关注，满意特性化发展的需求。

诚然，利用平板电脑协助学习还存在很多问题有待我们共同探讨，但信息化协助教学已是时代之必定，希望与各位同仁携手共进，让信息化之花在我们的课堂上绽放。

《送别》教学反思6

“爱情是永恒的主题，离别是古老的门槛”，《长亭送别》就是一出关于爱情、关于离别的戏曲。它缠绵悱恻，撩人心弦，又哀愁凄美，催人泪下。能给人如此大的冲击，我觉得其间“情景交融”这种手法的巧用功不行没。因此，我这堂课的定位就是解读文本中以哀景写哀情的经典之处。

《长亭送别》这篇美文中“情景交融”之处许多，我抓住课题中“送”、“别”二字将目光聚焦到和、处，以此将全文“情景交融”教学重点设为“送时之景”与“别时之境”两大板块。第一板块教学，以老师渲染为主，做成一个可供学生仿照改诗的部分；其次板块以学生活动为主，构建一个能让学生自由发挥、尽情展露的T台。而贯穿两大板块的'一根红线就是莺莺的感情。

然而纵观整堂课，发觉许多时候，自己为了作足一个情感的向导，把舞台让给学生还是太少了。有人曾打了个好玩的比方，说：“教学生就像吃山核挑，究竟是剥好了给他们吃呢；还是买‘手剥的’；抑或是干脆给他们一把锤子，让他们自己敲、自己剥？”我想我是给他们买了一包“手剥山核桃”。期盼哪一天我的学生能拿着我交给他们的独门小锤子，敲剥得轻松，咀嚼着有味，进课堂和出课堂之间多些微妙的改变。……

《送别》教学反思7

《黄鹤楼送别》一课采纳了“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培育学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但本课希望凭借设计科学的教案和课件，运用激励性评价手段调动学生朗读、想象、领悟语言文字的主动性，从而提高课堂教学效率，预料用两课时就可以达成教学目标。

一、巧用多媒体多媒体以生动形象的画面和奇妙悦耳的声音吸引着学生，奇妙地运用多媒体有事半功倍的作用。在这节课中，我就奇妙地利用了多媒体，为学生创设了生动的情景。一起先，我就展示了漂亮的画面，在暮春三月，繁花似锦的长江边，一队友人在举杯话别，再配上好听的古筝曲，一下子就把学生引如到课文的情景中去。在教学第四段时，我结合悠扬的乐曲，声请并茂的朗诵为学生展示了两人离别时那感人的情景。尤其是帆船随风慢慢远去，消逝在蓝天的终点那一幕，我设置了动画，更是吸引了全部学生的眼球。

二、抓住重点词语朗读，感悟《小学语文大纲》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培育语感，在读中受到熏陶。“读”是语文学科的主要特色。苏轼也曾说：“三分诗，七分读”。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习实力的重要特征。况且《黄鹤楼送别》文句美丽，更相宜训练朗读。如其次段抓住“一会儿—一会儿————”“依依”，第三段抓住“令人仰慕，誉满天下”等词语理解感悟，朗读。为了激发学生的.朗读爱好，我采纳了各种手段及方式，如在朗读第三段时，让演李白的同学读李白的话，让演孟浩然的同学读孟浩然的话，进行分角色朗读。在朗读古诗时，配上悠扬好听的乐曲，训练学生朗读。当学生读得不到位时，我就进行范读，手把手地教，由于训练教扎实，因此朗读效果不错。

三、课内外结合，培育学生对古诗的酷爱这篇课文是一篇文包诗，另一目的也是要培育学生对古诗的酷爱之情。在课文结尾处，我让学生说说还有哪些诗是关于送别的。《芙蓉楼送辛渐》《赠汪伦》等，学生列举了好多，我还出示了好多关于送别的诗，让学生摘录，课后，我又布置了收集关于送别的诗，打算开朗诵竞赛会，旨在激发学生对古诗的爱好。

《送别》教学反思8

《送别》是教科版艺术教材第八册的一首二声部合唱歌曲，是李叔同采纳美国人约翰·奥德威的《梦见家和母亲》的旋律填写的学堂乐歌。

本节课教学的重点是：学习二部合唱歌曲，体会歌曲所要表达的思想感情，感受多声部音乐的和谐美。教学难点是：引导学生用特性化的学习加以感受、体验，唱好二声部歌曲。

在歌曲《送别》其次课时的备课中，我遇到了几个难题。

一是怎么样连接第一课时的旧学问？每周两节的音乐课，学生对上一课时的教学内容遗忘较多。音乐是听觉艺术，是时间艺术，学习过程中的很多问题不简单被发觉，难以为下一教学环节的提高供应参照。

另一个难题是今日所学的歌曲《送别》创作的年头较远，怎么让学生具体地了解歌曲创作背景，帮助理解歌曲内容，又不占用课堂太多时间？

在开展“信息技术与学科教学的优化整合”的课题探讨中，我尝试利用现代信息技术手段，解决教学中的难题，有效实现教学目标，主要体现在：

一、运用信息技术，奇妙连接“旧、新知”。

课伊始，我让学生观看上一节课的教学录像选段，“主局者迷旁观者清”，学生很快找出自己在学习中出现的问题，提出自己的看法，我综合学生的看法，引导学生在复习中巩固旧学问提出新要求，绽开新课的学习。

二、运用信息技术，整合校本课程。

音乐作品有两种表达方式，一是声乐一是器乐。竖笛是我们学校音乐教学协助乐器，我在这堂课上运用竖笛帮助学生巩固歌曲旋律学习。现代乐器电子琴也是我们学校的一个重要的课外学习项目。我不仅在课堂教学中，运用电子琴爱好活动组学生演奏的歌曲《送别》的伴奏音频，还将伴奏音频上传到学校艺术网，供学生下载运用，为学生在家复习、预习供应便利，提高课堂教学效率。

三、运用信息技术，激活课堂学习

生动形象是现代信息技术给予教学的一大特点。依据小学生形象思维占主导、活泼好动的年龄特征。我细心制作课件、网页，直观地呈现教学内容。在导入歌曲二声部的学习中，我采纳对比观赏的教学手段。通过对比，帮助学生更清楚地感受二部合唱歌曲。依托信息技术整合学科技能有效解决二部合唱难点。

四、运用信息技术，拓展延长课堂

我们以为课堂教学的目的`是为培育学生的学习实力及可持续发展实力服务，所以课堂教学在课外的拓展与延长特别重要。我将教学内容有关的学问上传到学校艺术网，供学生查阅。我还建立一个QQ学习群，了解学生的学习需求，解答学生学习中遇到的疑难问题。在学校艺术网的艺术展厅，展示学生的学习成果，激励学生的学习主动性。

教学是一个不断探讨过程，本节课在利用现代信息技术与艺术课程的整合尝试方面取得肯定收获，但课堂探讨是无止境的，反思本节课教学还存在一些不足的地方：

比如二声部合唱的学习难度较大，虽然基本完成本课的教学目的，学会二部合唱歌曲《送别》，但演唱质量有待下节课接着提高。再一个是在保证平安的前提下，如何进行远程学习沟通。包括师生间的沟通，同学间的沟通以及同行间的沟通。这还亟待我们接着探究、实践，希望借我们的课堂倾听大家珍贵的看法。说得不对、不足的，敬请各位专家、领导、老师指责指正。

《送别》教学反思9

《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新奇，能培育学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。

“感人心者，莫乎于情”，课堂上激烈学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍旧是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。《全日制义务教化语文课程标准》从提高学生的人文素养动身，把情感、看法、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语文教学的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不行能有学生全面的实力发展。”

基于以上思索，我在教学《黄鹤楼送别》时，试图沿着情感的纬线，引导学生品词析句，层层深化，按部就班地让学生感悟两位大诗人的依依惜别之情。

一、整体入手，潜心会文

上课伊始，紧扣题眼“送别”设问，理解“饯行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”之情，紧接着，让学生默读课文二至四自然段，通过“找、划、写”的方式潜心会文，让学生通过与文本的对话，从语言文字中感受两位大诗人的深情。

二、含英咀华，涵咏真情

在整体感知的基础上，引导学生抓住关键词句含英咀华，涵咏真情。比如：“令人仰慕”、“誉满天下”、“始终”、“海内存知己，天际若比邻”、“伫立”、“注视”等，引导学生细细品尝，并通过“以读激情”的.方式，引导学生深化文本，指导学生不仅看文字表面的意思，更深化到文本内部，发觉文字背后的色调，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。

三、抓住“空白”，引导想象

文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有肯定的距离，而且人物的情感特别细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。教学时我抓住文中的空白点，引导学生进行想象，以此深化人物内心世界。例如：当李白目送友人的帆船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，依旧伫立江边，此时他会说些什么，想些什么呢?通过想象说话，让学生在想象中与人物进行心灵的沟通，从而产生情感共鸣，更好地体会文中所表达的意境。

四、拓展资料，升华感情

文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充溢仰慕之情是个不太简单处理的问题。于是我适度地把课外资料引入课堂，例如，在教学李白举杯辞行时所说的一段话时，老师首先通过范读，使学生干脆感受到李白对孟浩然的仰慕与难舍之情，为了使学生真实地体悟李白对孟浩然的仰慕之情，我适时地拓展了李白的诗《赠孟浩然》，帮助学生了解孟浩然的高尚品行，从而使学生对两位诗人之间的深情厚意的了解变得“充溢”“厚实”，对激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。

本节课的不足之处在于：对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于一般的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。

《送别》教学反思10

语文新课标指出：阅读是学生的特性化行为，应当引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，初中古诗词教学不能只停留在积累这一实力上，应引导学生理解诗歌内容及情感，初步驾驭一些鉴赏的方法。

10月初，我上了一节古诗阅读鉴赏课《渡荆门送别》，教学过程中遇到的一些问题引起了我对初中古诗阅读鉴赏的三点反思。

一、知人论诗更高效

南怀瑾先生说：“言为心声，诗从情发。”在诗歌教学中，贯彻知人论诗的诗歌教学观念，引导学生结合作者的生活经验、创作风格来品尝诗歌情感，有助于提高学生的诗歌鉴赏水平。知人论诗这种观念并不是说要求对每位诗人的方方面面都做具体的介绍，对有些诗人则没有必要，不同的诗人介绍的侧重点也各不相同，比如对李白就侧重于特性与诗歌风格的介绍，对杜甫侧重于其诗歌表达的主要情感的强调，关注杜甫把个人情感与社会状况相结合。假如进行对比阅读，还可以结果诗人的传记，将诗人之间的关系作疏理，让学生对闻名诗人有更深化的了解。比如，这四位诗人同属唐代，他们之间都有着一段故事。李白送别孟浩然，写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；李白面对崔颢的《黄鹤楼》，自愧不如地说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”；杜甫评价李白道：“昔年有狂客，号尔谪仙人。笔落惊风雨，诗成泣鬼神。

二、比照赏读重选诗

在这节课堂里，我运用了对比阅读法，运用《渡荆门送别》与《早寒江上有怀》的对比，让学生对思乡的古诗有初步的了解。古代诗歌阅读教学，进行教学设计时不防依据题材分类，在同一册语文课本，或不同学期的语文课本中选择两首诗进行比照赏读，在教学设计时可以有所侧重，其中一首作为重点阅读，另外一首作为拓展练习。也可以依据诗人的创作风格的异同，创作年头的异同，或者诗人之间的相关经验等。假如只根据课本编排的先后依次，学生可能对于诗人缺少一种整体的认知，对于某一类题材缺少整体阅读的方法。

三、描写画面悟诗情

古诗阅读要加强学生反复吟诵古诗文本的`意识，本节古诗阅读课反映出学生过于注意过往的阅读体验，重视过往习惯的方法指导，对于古诗的字词句扣得不紧，不习惯反复吟读，细致斟酌，往往使诗歌阅读留于字句的表层，还未深化景物所抒发的诗人的内部情感中去。比如，当要求学生“品读全诗，绽开联想和想象，描绘‘山随平野尽，江入大荒流’所呈现的景象”时，大部分学生仍习惯于把描写古诗画面理解为翻译古文，全然没有考虑到“景中有情，情在景中”的特点，把诗歌画面描绘得干巴巴，完全失去了诗意。在今后的古诗阅读教学中，我们必需加强朗读与品析的指导，让学生学会绘景悟情，学会字斟句酌品诗味。

《送别》教学反思11

什么是“语文味”？如何体现“语文味”？是我们这次研讨课的主题。本次课前，我们通过网上学习和主题探讨的形式，对什么是“语文味”？如何体现“语文味”？起先有了初步的相识。

梁老师细心的打算，精彩的课堂，为我们开了一个好头。“一石击起千层浪”嘛！为我们今后的尝试与探究起到抛砖引玉的作用。下面是我自己初浅的看法：

一、夯实基础，体现“语文味”。

我们都知道语文教学要体现出语文的工具性和人文性的统一。梁老师的这一节课，很注意学生对语言文字的积累和运用。一是在新课前复习词语，读好词串，并运用词语说话。二是在课堂中梁老师抓住“依依昔别、藏、伫立、注视”等词语，“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”等关键句的品读，引导学生细细咀嚼、渐渐品尝。这就是语文课区分与其它课程的详细体现。夯实语文基础学问，落实语文教学的工具性，这就是体现“语文味”。

二、把准课文感情基调，有效指导朗读，体现“语文味”。

《黄鹤楼送别》是一篇文质兼美的“文包诗”课文，梁老师运用符合情境的背景音乐和诗意的语言创设情境，通过梁老师的细心引导激发了学生的学习爱好，让学生自然而然的走进文本与老师对话，与文本对话。这是一种潜移默化的熏陶，听着老师美丽的语言是一种美的.享受，学生充溢特性的朗读也是一种美的享受。如在引导学生诵读李白举杯敬酒的段落时，老师动情地诉说“这是一杯……”，一组排比句的运用，把李白与孟浩然的依依惜别之情融入文章，学生也能在诗意中动情诵读，理解感悟文章表达的情感。在这种美的语言熏陶下，学生的语感得到培育，学生的语言才会丰富起来，才会美丽起来。课堂中梁老师把准课文感情基调，有效指导朗读，这就是“语文味”的详细体现。

《送别》教学反思12

《黄鹤楼送别》是一篇文包诗。这篇课文的学问与技能是让学生学会7个生字，相识两个不写的生字。理解由生字组成的词语。并有感情的朗读课文或达到背诵的效果，然后再通过小组合作探究，借助课文语言，理解诗句的意思，从而体会诗人之间的依依惜别之情。

这节课的设计理念是这样的：

一、导入：由歌曲导入，激发学生学习的爱好，从歌曲中把学生的思绪带入文本中，从而让学生走进课本。

二、整体感知：先让学生仔细听课文范读，以次理解古诗的内容，激发学生读书的'爱好，对课文有了初步的整体印象，接着再引导学生抓住重点词、句、段去理解课文内容。如读李白的话，引导学生抓住“令人仰慕”“誉满天下”“始终”等词语，体会他对孟浩然的仰慕之情，抓住“不知我们何时才能再见面”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话，通过“海内存知己，天际若比邻”“永世不绝”等词语的理解，体会人物内心世界，感受他们的惜别之情。

三、探究：在理解过程中的基础中，让同学们通过小组合作探究，知道了哪些字词或词句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，学生较自由地理解了诗的意思，此时我又引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体相识。

《送别》教学反思13

为帮助学生深刻体会李白对孟浩然的仰慕之情以及两人深厚的友情，在教学《黄鹤楼送别》之前，我补充了李白的《赠孟浩然》，通过反复吟诵、体会，学生对两人的感情有了深刻的理解，这为课文的学习打下了很好的基础。在读通课文的基础上，我请学生联系课文词句谈诗意的理解。学生抓住文章第一段的“暮春三月，长江……，年轻的李白正在……饯行”一句谈感受，从句中的“暮春、烟雾迷漫、繁花似锦”学生感受到李白就是在这样一个“烟花三月”的迷人景象中在黄鹤楼与孟浩然分别。至于诗中的“西辞、下扬州”的理解虽有难度，但通过细致读文，联系“今日您就要顺江东下，前往扬州”以及视察插图，学生很简单明白“长江水是由西向东流的`，扬州在黄鹤楼东面很远的地方”，自然是“西辞、下扬州”了。第三、四句诗，学生大都能联系第四、五节课文的理解谈诗意。这样引导学生借助课文有关词句，有效地帮助学生理解了诗意。

教学结束，我又借助《黄鹤楼送别》文章内容“送别”的特点，拓展补充其他送别诗，如《赠汪伦》、《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》等，进行朗读、背诵。

《送别》教学反思14

假如要说中国文学的广袤天穹中有一颗最绚烂的星，那无疑是诗歌。而它又与一个朝代相连，那就是“唐朝”。有人说唐朝诗歌为什么繁盛，因为诗人们所擅于表现的旷远意境和情感，形成了特有的“情境诗歌”。有些诗歌甚至不言一“情”，却能够从表现的意境中到处体现诗人剧烈的离情别绪。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》可以算作这一类的典型。

秦少游说“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，然而有谁情愿忍受沉甸甸的思念，才下眉头，却上心头。最终落个人比黄花瘦？多情自古伤离别，这两个字始终是个伤感的话题。李白以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》表情，在这里被演绎成一个文人间的动人“情”事。

语文新课程标准指出：“语文学科的特点是人文性和工具性的统一。”我觉得语言文字的文学性以及内涵可能更甚于工具性。如何让课堂焕发诞生命活力?如何让课堂成为学生生命的独白、心灵的对话，成为自身相识、情感的展示？其基点就在于“情感”。

列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不行能有人对真理的追求。”前苏联教化家苏霍姆林斯基也说：“没有情感，道德就会变成味同嚼蜡的空话，只能培育伪君子。”所以，语文教学要注入“情”，突出“情”，使之贯穿于语文学科教学的始终。

我思索过这样一个问题：语文老师和其他学科老师的不同性在哪？得出的结论是，语文老师应当比别的学科老师更加有感情，甚至不仅仅是感情，而要有激情，要能够把自己的情感传递给学生。只有如此，才能彰显语文课堂的“人文性”和浓浓的“情味”。

基于这些思索以及实践，我将结合《黄鹤楼送别》这篇课文，从情美、心美以及人美三个方面对情感教化在语文课堂中的运用进行分析。

一、深化文本，捕获情美。

《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文比照，情景同现，从而使读者在读文中获得对诗句内涵、意境的深刻感悟。文章紧扣“送别”绽开，将“情”贯穿于遣词用句之中。

1、词句之情。

文章景色美丽怡人，感情充足。而这些都是通过一系列的词句和场景呈现的“暮春三月，长江边烟雾迷漫，繁花似锦。”“黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空”“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。”

我出示词语“暮春三月、烟雾迷漫、繁花似锦、杨柳依依、沙鸥点点、俯临长江、飞檐临空”让学生自己读一读，并结合文中的插图，想象一下场景，说说你仿佛看到了什么？

“一切景语皆情语”。文中的每个词都是一道漂亮的风景和画面，只有你轻轻地去读一读它，专心地去想一想，才能看到一幅幅别样的风景。所以在这里我由描绘景色的词语入手，渐入文本。让学生美美读词，初入情感，为学生理解文本，走进人物的情感世界做好了铺垫。另外，每个词的背后都有他的意思，引导学生读词，说出理解，无疑引导学生读中有思，读中有想，有助于后续教学环节的绽开，体现了为学而教的教学理念。

“多情自古伤离别”就在这漂亮而又伤感的烟花三月，李白送别好友孟浩然。此时此刻，面对这醉人美景，两个即将分别的挚友有心观赏吗？你从哪儿知道的？

课件出示：李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

在此，通过学生找出的两个“一会儿”，引导他们思索为什么面对如此美景李白和孟浩然却无心观赏，即他们此时的心情是怎样的？请学生快速从文中找出表现他们此刻心情的词。（依依惜别）并将感情送进这个词，读读它。

在文中李孟二人的依依惜别之情表现的特别含蓄。正是他们这种悄无声息，将离情别绪深藏于心底的举动，更可见感情之深厚。

在这里我通过指读、分读、齐读等多种形式的诵读，力求学生在读中感受到一个不经意的动作、一个不经意的眼神，流露出的两位诗人深深地情意。

在这个环节中，我通过抓关键词句，让学生读词句，谈理解，谈感受，引导学生由内而外的表达，扩散了学生的思维，活跃了学生的身心，促进了的学生表达，再通过引读、自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读体会，自然引发了读者与诗人之间的情感共鸣，学生在读中说，说中品。由此渐入“依依惜别”的氛围之中。整个设计我遵循从整体入手的理念，紧扣文章牵一发而动全身的主线——“送别”和中心情感“依依惜别”而绽开。

2、对白之情。

语言是表达思想感情的工具。人物对话往往干脆反映人物的真情实感，表现人物的特点。《黄鹤楼送别》中李孟二人的对白堪为“言为心声”之极佳表现。

(1)李白的话

天下无不散之筵席，藏在心底的依依惜别之情再也难以抑制，千言万语涌上了的心头，最终，李白举起了酒杯……

“孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就始终把您当做我的兄长和老师。今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

请学生自己轻声读读李白的话，边读边想，从这段话中你读懂了什么？感受到了什么？读完后抓住关键词谈谈这段话给你的感受。

当学生谈到“兄长和老师”时我相机进行了补充：当时孟浩然早已诗名远扬。李白比孟浩然小，结束江南之游后特来探望孟浩然，两人一见如故，孟浩然在诗词创作上给了李白悉心的指导，所以李白称他是兄长和老师。在此表现出李白对孟浩然的敬重、崇敬之情。

当谈到“人品令人仰慕”时，我请学生回忆了李白的《赠孟浩然》。通过李白对孟浩然少年时鄙视功名，不爱官爵车马，有了成就后又归隐山林与青松白云相伴的高洁品质的高度赞誉，使学生了解到孟浩然原委有什么值得李白仰慕的地方，增加学生的情感体验。

还有学生谈到了“诗篇誉满天下”。对于誉满天下一词，我通过让学生说一首他们知道的孟浩然的诗来进行理解。学生基本上说的都是《春晓》，并且进行了娴熟的背诵。我相机确定了《春晓》的确是妇孺让皆知的一首诗，用“妇孺皆知”替换“誉满天下”，不仅使学生明确了“誉满天下”的意思，更由此凸显孟浩然在诗篇上的成就。由此推及李白对他的仰慕、崇敬的感情。

李白的话中除了表现出对孟浩然的仰慕，更有着浓浓的依依惜别之情。“今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

还没分别李白就惦念重逢。足见对于这次分别，是多么的不舍呀！志同道合友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人难过难受!哪位同学来读读李白的话，读出李白的仰慕与依依惜别！

此时此刻，学生已经由前面环节的积淀，有了肯定的情感体验，加之文章语句本身不着痕迹的感情渲染，能够读出和感受出李白通过语言所表达出来的思想感情。了解到李白举起的酒杯中不仅仅是酒，更是他对孟浩然的祝愿、友情和仰慕。这种升华了的情感体验来源于文章本身语言描写的魅力。

（2）孟浩然的话

“王勃说得好：‘海内存知已，天际若比邻。’我们虽然短暂分别了，我们的友情却像这长江的波涛永世不绝。”

相见时难别亦难，孟浩然此时将自己的眷恋之情深深地藏在心底，接过酒杯一饮而尽，反而好言宽慰李白。他是怎样宽慰李白的的？请学生自由读孟浩然的话，多读几遍，看看从中能读出什么？

通过对“海内存知已，天际若比邻。”这句话的理解，学生体会出孟浩然忍住离愁宽慰李白，不愧为兄长、老师。请同学带着自己的理解，用如兄长，似老师一般劝慰劝慰李白。

这段对白中李孟二人一个满怀仰慕，敬上临别之酒；一个宽慰友人，道声情意深长。人物对话对人物的情感往往起到推波助澜的'作用，这正是对话描写的魅力所在。我通过让学生朗读，将自己的语言和文中人物的语言结合起来，并融合自己的情感，和人物，和文章产生共鸣。

3、画面之情。

课文里的插图是一个丰富的文本资源。《黄鹤楼送别》的插图是一幅漂亮的风景画，那长江烟波浩淼，红艳艳的桃花，情意绵绵的杨柳，在天空回旋的点点海鸥，李白站在江边极目远眺滚滚的江水消逝在蓝天的终点……画面上有景，有人。看着画面，想着此时此刻李白的心里，定是离愁在翻滚，满心的失落从那伫立的身影清楚可见。我引导学生细观画面后思索：在这伤感的烟花三月这些景物会充斥着怎样的感情呢？李白的心里又会想些什么呢？

图画中的景物本没有情，但学生是有情人。想象更是能让他们给予图画以灵性，以情感。让学生围绕画面想象，让意境在他们心中冉冉升起，引导学生进入文章的特定氛围，完成由视觉到情感体验的转化。

二、积淀情感，心灵碰撞

情感是人对现实事物的看法的体验，是认知活动启发、发展和维持的动力，是构成心理素养的重要成分。情感犹如一片肥沃的土地，学问的种子就播种在这土壤里。语文老师只有加强课堂情感教学，让情感教学充溢课堂，才能促进学生生动、活泼、主动的发展，使课堂成为学生充分展示自我的舞台。

1、借助配乐，创设情境。

“音乐的魅力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不行能的事也变为了可能。”每一首音乐都是一种语言，通过音乐创设场景和氛围，有助于使学生贴近文本。

《黄鹤楼送别》发生的时间离学生太过遥远，对于一个五年级的学生来说，也很难体会那种由仰慕生发出的深厚感情。即使孩子的心灵隐藏有丰富的矿藏，但他们也不行能凭空发觉和挖掘，这时就须要老师创设情境。

在让学生借助插图想象画面时，我创设了一个问题情境：“李白伫立江边，久久注视浩浩荡荡的江水，从那孤独的身影中你能感受到什么呢？”通过对画面的描述和前面的情感积淀，我引导学生想李白所想，思李白所思，在不知不觉中拉近了学生和文本主子公的距离，使得学生和主子公的内心世界产生对话，和人物的灵魂产生对话，学生伤感的情怀自然迸发，主子公的形象也会在学生心中变得更加鲜活。

当《长亭送别》的配乐响起的时候，学生仿佛从乐曲中听出了浓浓的不舍。他们看着奇妙的画面，想象着浓浓的惜别的话语，诉说着自己的感受。此时画面不再只是单纯的漂亮，它被染上了满满的伤感，学生的感情难掩激荡。他们伴随着音乐，感受着这场千古诵读。

2、彰显语言的情感性。

语文教学至关重要的一点是调动学生感情，启迪学生思维，使学生为作品中的形象、意境乃至情节、结构、词句所打动所感染，诱发其情感上的共鸣。那么，作为“导演”的老师的情感便至关重要。

老师的情感是通过语言来表达的。苏霍姆林斯基说过：“老师的言语是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”

我在教学《黄鹤楼送别》的过程中，特殊注意教学语言生动形象，情感充足。因为它具有激发性和感染力。如“一个不经意的动作一个不经意的眼神，却流露出两位诗人深深地情意。”“志同道合友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人难过难受!”“送君千里，终需一别，孟浩然他得走了。人有情，景也通情，你看杨柳依依，沙鸥点点。”“滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空。但黄鹤楼见证了一场千古诵读。假如你登上黄鹤楼，面对滔滔江水，你肯定会不由自主的想起两个人——会想起一首诗——你肯定会再次深情吟诵——”

在范读李白的话时，我特殊留意前两句是表达仰慕之情，语气要昂扬些。后两句主要表达了依依惜别之情，语气要低沉些。通过声调的凹凸起伏来拨动学生的心弦。

在教学的过程中，师生之间不仅仅是学问的传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的沟通与碰撞。只有老师的言语表达充溢情感色调，才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对学问的不断探求。

3、发挥想象的情感功能。

爱因斯坦曾经说过：“想象比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是学问的进步。”

《黄鹤楼送别》是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的拓展和阐释，诗歌成了故事的浓缩和提炼。诗文互照，情景同现，给读着留下了很多想象的空间。教学活动中，我紧紧抓住文本的“空白”，通过联想，进行填补和接连，充分地领悟和理解作品的丰富内容，深刻地体验其内在情感。

例如在教学第四自然段时，我引导学生想