2024年二年级数学上册教学反思集锦篇

第页2024年二年级数学上册教学反思集锦篇二年级数学上册教学反思1

《视察物体——看一看(一)》的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，视察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。

2、给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。不过，本节课也有一些值得我思索的地方：

1、学生对于面的概念不是非常清晰，在最初视察时，有的孩子竟然说自己能望见四个面，甚至更多。细思缘由，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想假如在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。

2、在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面（正面红色），说正面是红色的，当他站在这个长方体的侧面（侧面黄色）时，还说正面是红色的。这时，一个孩子很敏锐的发觉他说的是错的，刚好走上前订正了刚才那位同学的错误，而且表述的特别清晰。这个孩子多会学习呀，惋惜的是我的评价没有跟上去，没有为他的勇于质疑行为，赐予充分的`确定，无疑是我这堂课的缺憾。都说现在的孩子倾听不好，假如我刚好抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的榜样，惋惜我错过，我也深深的感受到，老师对学生的关注是多么的重要。

在这一案例中要达到的教学目标是使学生体验到：从不同的角度视察矩形物体，物体的形态是不同的，最多能视察到物体的三个面；能正确辨别从不同的角度视察到的物体的正面，侧面和上面，即主体与客体之间的相对性。应当说，为实现这一目标，曾老师所采纳的教学策略是正确的，这主要表现为：

一、让孩子亲身视察体验，增长自身的阅历，这是新课标所主见的，在整个这节课中，曾老师从始至终坚持以学生为学习的主体，让他们去视察，去体验，去思索，去表达，去评价，这样学生所学到的学问是自己或合作探究的结果，而非是对老师所讲的被动接受。

二、让学生通过多种方式学习，曾老师的教学方法是围绕主题，丰富多彩的。这样的教学符合低年级学生的身心发展特征，可以使他们始终保持较高的学习爱好，提高学习的效率。

三、这篇案例反思写得较好的还有，留意到了不足并努力去找寻其缘由，而且这种归因应当说是正确的，信任曾老师今后的教学就可以弥补或防止这些不足之处。

当然，也有须要改进的地方，由于我们的课题是《构建新课程背景下高效率课堂教学机制的探讨》，因此，无论教学还是对其的反思，都应当紧密地围绕这一主题，去反思我这样教学原委提高了教学效率没有，为什么提高了或降低了，我应当怎样去做才可以提高。希望下一次的反思能看到这方面的内容。

二年级数学上册教学反思2

《数松果》的教学目标是：

1、结合详细情境，经验5的乘法口诀的编制过程；

2、会应用5的乘法口诀进行乘法计算，并解决生活中简洁的实际问题。本课是学生学习乘法口诀的第一课时，虽然有些学生已经会背乘法口诀，但还没有真正地理解乘法口诀的含义。

因此，教学时，我把本课的.教学重点放在编制5的乘法口诀的方法及探究5的乘法口诀的规律上。学生驾驭了编制乘法口诀的方法，为后面学习其他乘法口诀打下扎实的基础。

本节课力求让学生学得轻松，成为数学学习的主子，在备课时预设学生第一次编制口诀有困难，打算师先讲解示范编前三句口诀，再多用些时间进行探究和沟通，而在实际教学中发觉有部分同学已会背口诀，编制时脱口而出。因此，编口诀的时间缩短，把学习重点放在探究5的乘法口诀的规律上，使学生在真正理解口诀含义的基础上加以记忆应用。

总之，本节课从童话故事入手，让学生在详细情境中通过独立思索，合作沟通，解决问题的教学设计，激发了学生的学习爱好，调动了学生参加学习的主动性，学习效果良好。

二年级数学上册教学反思3

《数学广角搭配一》是人教版二年级上册的教学内容。这个单元的目的在于教学简洁的排列、组合的数学思想及方法。为了调动学生学习的主动性，我设计了以故事为主线的教学活动。围绕重难点，我是这样处理的：

一、创设故事情境，激趣导入。

整节课始终用创设的故事情境来吸引学生主动参加，激发主动性。首先由“智解密码锁”这个情境引入，唤醒学生已有的学问，再由引导学生用二个数字探究排列组合的规律，过渡到引导学生用三个数字探究排列组合的规律。然后为了巩固这节课的重点，又创设了三人合影的问题。

二、自主学习，供应学生实践操作的机会。

《新课标》强调：教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参加活动的'机会，本节课以“搭配三种水果”贯穿全过程。先让学生根据我提出的学习方法和步骤自主学习。在这个环节我让学生同桌互助沟通，一对一帮扶。老师巡察、指导。

三、合作沟通，关注学生的生活阅历和学问背景。

数学源于生活，又用于生活。所以数学教学应当是从学生的生活阅历和已有的学问背景动身的。本节课在教学难点——驾驭排列不重复、不漏掉的方法时。为了使每一位都能充分参加，我组织学生进行

小组合作，展示沟通。让每个学生知道在小组内是要解决什么问题。尽量保证学生合作学习的时间。老师深化小组中赐予恰当的指导。合作学习后，让学生自己评价，即对展示的状况进行补充、质疑。这时，老师再在学生自己解决问题的基础，答疑解惑。以解决师生的双边互动。

四、检测反馈，调控反思。

学生经验了以上三个环节的学习后，就是检测他们对学问的理解，即展示思维过程，并找出失误的缘由。我设计了三个练习：排列“读、好、书”；喜羊羊开车：衣裤巧搭配。课堂上刚好驾驭学生的学习状况，并适时指导纠错。

这节课也有很多不足之处，在执教过程中我也有感到到困惑的地方：

1.原本预设学生能写出“固定十位法”，但可能是在引入时，让学生产生了定向思维，导致学生反倒没有驾驭这种方法。在这里费时较多。

2.自主学习的环节，老师提出的学习要求有点多，学生不完全明白要做什么？这里我可以先举一个例子，再由此引入。

3.数学实践活动中，虽然学生有意识要按规律有依次地排列。但部分学生在没有提示之前，就不知道要这样来排？如何渗透懂得有序排列的数学思想？在今后教学实践中，怎样促进高效课堂？这些都是我感到困惑和值得深思的地方。

二年级数学上册教学反思4

二年级上册第四单元“分一分与除法”32页“分桃子”主要是通过“分桃子”的过程，使学生感受“随意分”与“平均分”的区分，体验“平均分”的含义。教学中，我设计了一系列动手分一分的活动，让课堂成为提升学生数学思索的训练场。

1、老师创设问题情景，唤醒学生已有学问和生活阅历。

《数学课程标准》指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。我在教学中从学生的生活阅历动身，创设“请你帮助猴妈妈分桃子——分一分”这样的情境，唤醒学生已有的学问——数的分解，找到了新学问与旧学问的生长点，变更了传统的概念教学“复习——引入——新课——练习——巩固”的模式。我借助多媒体向学生讲解并描述分桃子的故事，引出只有分的`“同样多”（平均分）两个猴宝宝才满足，适时渗透数学文化思想，使学生数学思索从这里“起先”。

2、让学生动手实践，自主探究，在合作沟通中提升数学思索——平均分。

建构主义教学论认为，学生对学问的学习不是老师传授和输出的结果，而是学生通过亲身经验，通过与学习情景间的相互作用来实现的。假如说以往的概念教学，老师侧重于直观演示，通过举例证明理解概念的含义，那么在新课程的实施中，课堂教学要有“质”的改变。课本是学问的载体，是老师的教与学生的学“媒介”，它对教学起着肯定的“指导”作用。教学中，学生对“平均分”的理解是一个难点。我大胆放手让学生提出问题，解决问题——怎样分桃子、分鱼、分才智星……还设计了变式练习，辨析“平均分”和不是“平均分”的练习，在小组练习“分才智星”的活动中，引出了有余数除法，真正体现了“学生是学习的主体”，进一步提升学生的数学思索——由“分一分”——平均分——有余数除法。

3、在应用学问解决问题过程中，让学生获得学习胜利的体验。

数学概念是生活现象的“数学化”，是由详细到抽象的“升华”。针对低年级小学生以形象思维为主的特点，我在教学中没有把现成的除法意义干脆告知学生，而是在学生产生剧烈的探究欲望以后，刚好设计了一些操作活动，充分调动学生各种感官，引导学生“想一想、说一说、试一试、摆一摆、分一分”，在亲身体验的基础上，让学生进行合作沟通，为学生供应充分的数学活动，帮助学生在自主探究与合作沟通过程中，真正理解和驾驭除法的含义，体验“平均分”。让学生在做中学，抓住不同物体的“平均分”，既培育了数感，又强化了对除法意义的初步理解。与传统教学相比，整个课堂教学看似淡化了“除法的概念”教学，事实上却在“核心”处加以“引导”，在关键处加以“点拨”，老师真正成了学生数学活动的组织者、引导者与合作者，借助课堂教学这个提升学生数学思索的“运动场”，使学生的思维由“无序”到“有序”，真正体验到学习胜利的愉悦。

我在本节课教学中，力求营造一个充溢“灵性”的课堂，激发学生学习爱好，引导帮助学生“平均分”，理解除法的意义。从引导起先起“跑”（分一分）——有目标的进行跑（平均分）————最终水到渠成（解决问题，提升学生的数学思索），真正实现“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

二年级数学上册教学反思5

在呈现《花园》一课的情景图时，我不是一下子将图全部展示出来，而是用简笔画依次呈现3种动物及其数量信息，这样学生的心情极其高涨。在提问解答之后，呈现草地上的花朵时，我有意只画了2朵白花，然后告知学生提示信息：红花数是白花的4倍。请孩子们来画出红花，他们很兴奋，因为可以和老师一起来画情景图，另外这样的设计还和下面试一试中的其次题做了很好的连接。

在处理第3题的时候，我根据教参的建议引导学生将图中所呈现的很多信息整理为一个小小的统计表，当时也没有想太多这样做的好处。后来过了一段时间，我在批改作业时发觉有的孩子在面对此类问题时竟然自觉制作了类似的统计表，这让我很欣慰，与其说孩子具有极强的`仿照实力，倒不如说是这种高度抽象概括的数学思维意识已经在孩子的头脑中播下了种子。

我始终很喜爱日本的数学教化家米山国藏说过的一段话：学生在学校学的数学学问，毕业后假如没有什么机会去用，几年后很快就会忘掉了。然而不管他们从事什么工作，唯有深刻牢记在心中的数学精神、数学思维方式、探讨方法、推理方法和看问题的着眼点，却随时随地发生作用，使他们受益终生。

这段话值得我们每一位数学老师深思。

二年级数学上册教学反思6

今年我带的是二年级学生，是我去年从一年级带上来的，说实话很有感情了。我作为一名刚参与工作只有一年时间的老师想着如何把书本上的学问通过我交给学生，让他们学习最基础的学问，驾驭最基本的技能，获得初步的数学学习方法和实力。课本第一单元是长度单位，这部分学问应用性极强，是在一年级比较物体长短的基础上设置的。在一年级，学生通过比较实物的长短，初步驾驭了简洁的比较方法。这一单元学习的长度单位，首先要让学生理解统一长度单位的重要性，为了达到让学生理解这一学问的目的，教材例题1首先通过用不同的物体来度量长度相同的实物，结果运用的度量物体有的用的数量多，有的用的数量少，这就产生了一些冲突和混乱，从而得出统一长度单位是非常重要的，这将在生活中会削减一些麻烦。在此教学中，我激励学生通过实际操作，用铅笔度、尺子、三角板、方块等量桌面的长度，学生学会了用食物测量物体的长度，紧接着又用这些物品测量了桌子的高度和黑板边的`长度，在此过程中，学生主动参加，记载度量的数字，效果良好。通过以上的操作和演练，是学生明白了在实际生活中要测量物体的长度、宽度就必需统一长度单位。

接下来就是让学生相识两个最常见的长度单位厘米和米，为了让学生简单接受理解厘米和米的概念，我用实物和举例的方法来完成此教学，我让学生伸开自己的双臂，使他们初步感知自己的两笔长度大约是一米，床的长度是两米，食指的宽度大约是1厘米，一颗图钉的长度大约是1厘米，通过举例感知，使学生初步建立起1厘米和1米的感觉表象，通过列举生活中一些常见事物，进步是学生感知1米的长度和1厘米的长度。

学生相识了厘米和米这两个长度单位后，就要进行换算了，可是怎样才能让学生更好地驾驭学问、理解学问呢，教材上的例题是“用30厘米的尺子量一根1米的绳子，量了三次后，又量了10厘米，这根绳子由多少厘米长？”我教学时没有干脆用此案例，但我变更了一下，我让两个学生分别用自己20厘米的尺子量出黑板边上1米的长度，让他们把每次量的做上记号，学生量了五次，然后我提问：一共有多少厘米？我知道这要把5个数字相加才能算出，可能有点麻烦，但是我还是看重了实践操作的过程，只有通过操作演练，学生才能更好的战功理解学问：1米=100厘米，者是试验得来的，而不是我们凭空想象、捏造的，更加让学生理解了数学的真实性和严密性。理解驾驭了米和厘米的换算关系，可以让学生做简洁的长度单位加减联系和有关长度单位的应用问题，通过检测，反馈出的是学生对学问驾驭较好，但是对于部分细微环节问题做的不好，者有待于在今后的教学中培育学生良好的学习习惯。

还有一个学问就是相识线段，新课标没有从概念干脆去入手，而是通过构建简洁表象让学生来认知线段的有关学问：直直的，两个端点。然后通过举例说明哪些是线段，哪些不是线段，可利用黑板边沿、桌棱等，在相识了线段之后，就须要学生动手画一画了，根据测量物体长度的方法，先找准尺子的0刻度，再按要求画到应至的地方，必需把尺子放直，不能遗忘还有两个端点，在理解驾驭这些学问后，老师应引导学生拓展一下所学学问，要在一些图形中数出有几条线段，为此，我从易到难画了几种不同的图形，指导学生细致数，先数出长的线段条数，再数出短的线段条数，加起来就行了。

总之，通过本单元学问的教学，我发觉课本的学问都是通过试验操作得来的，注意了学习的过程和方法，意在促进学生各种实力的培育。

二年级数学上册教学反思7

在一节课依据教学内容，我将教学过程分为了三个环节：

1、视察寻入，在这一环节中我结合学生平常常常用的通过视察推断物体异同的方法让学生视察两个盒子，并有意将不同的一面背对学生，学生很自然推断这两个盒子完全相同，这时，我并没有将不同的一面展示给学生，而是让一个学生到盒子背面视察，提出不同看法，在其他学生都感到惊奇并急于视察时，我将两个盒子不同的一面展示给全班学生，让学生意识到“要全面了解物体，就要从不同的角度进行视察”从而写出课题。

2、探究新知，当学生有了视察的欲望后，我设计以视察同学的活动，引导学生从前、后、左、右不同的'位置进行视察，让学生分别说说自己视察到的状况，体会从不同角度进行了视察，看到的状况是不同的。然后我又设计了视察玩具老虎的活动，让学生通过变换自己视察，看到的状况是不同的。

3、练习体会这一环节里通过“想一想”、“连一连”的活动，让学生体会理解，巩固视察方法。然后通过用学生喜爱的赛车及其图片，进行“猜一猜”活动，把视察的位置扩展到六个方位，将所学的学问扩展延长。

这此环节的设计，让学生身临其境，在自己的嬉戏、活动中体验生活，发觉规律，总结数学学问，真正体现了“联系学生的生活实际，学生活中的数学”。

二年级数学上册教学反思8

教学反思：

在教学中，我首先设计了让学生动手画一画，通过作品的展示，发觉存在许多不同的答案，谁量的更准、难以推断。为了解决这个困惑，让学生经验质疑的过程，深刻体会到统一面积单位的必要性。其次在在相识面积单位的环节，我主要通过量一量、画一画、说一说、找一找的环节，让学生在实际的操作中感悟3个面积单位的大小，使得抽象的面积单位在学生的思维中变得直观、详细。最终是巩固练习，让学生选择合适的面积单位。通过将面积单位与自己熟知物体的表面的大小联系起来，帮助建构面积单位的表像，同时也深化了这个抽象概念。

不足之处：

在本课的教学中，忽视了面积单位与长度单位的这2个概念的区分。从学生的课外练习，可以看出部分学生的`把物体表面的面积和周长混淆，不能很好地区分面积单位与长度单位。因此，在课后还得尽量多让学生动手去触摸和感知物体的表面以及它一周的长度，体会面积与周长的不同。从而加深对面积概念的理解。

二年级数学上册教学反思9

《相识乘法》是二数上册第一单元的内容，教学时间4课时。

本单元的核心内容，是引导学生相识、理解、驾驭“求几个相同加数的和，可以用乘法计算。”

一、本单元教学的关键是让学生娴熟驾驭“几个几”的表达方法。

二年级学生在平常的生活阅历中，虽然常常见到“几个几”的现象，但很少用“几个几”来进行描述；而在课堂教学中，是首次相识“几个几”这种表达方式。

依据二年级学生的年龄特点，在教学中可以通过等多种方式，让学生在详细情（1）看图。

让学生视察教材上的主题图，引导学生概括：小兔每2只一组，每组就是1个2只，两组就是2个2只，三组就是3个2只……

（2）操作。

让学生用小棒摆一摆，并说一说：每几根小棒一组，一共有几组，也就是几个几根小棒？

（3）画一画。

每5个圆圈一组，画3组，就是几个几；你能用三角形画出2个4吗？

（4）嬉戏。

依据老师拍手的'次数，说说看，老师一共拍了几个几下？

同桌同学一起玩拍手嬉戏。

让学生运用手、眼、耳、口、脑，通过视察、操作、想象、听、说多种方式从不同的角度去感知，在比较中进一步理解几个几的实际含义，在鲜活的详细情景中初步建立起“几个几”的表象。

二、在现实问题中引入乘法。

通过教材其次个例题“一共有多少台电脑”这个实际问题，自然引出乘法，让学生了解乘法产生的背景。

有关乘法各部分名称、读写方法等数学常识，通过让学生看书自学和集体沟通来教学。

本环节的重点是沟通乘法算式意义与“几个几”之间的联系，尽管没有明说：“一个乘数是相同的加数，另一个乘数是相同加数的个数”，但要引导学生思索并口述乘法算式的含义。如。

四乘二就表示4个2，为什么其中一个乘数是4呢？因为加数2有4个；为什么另一个乘数是2呢？因为相同的加数是2。

从而使学生对乘法的意义逐步由感性相识过度到理性相识。

三、引导学生相识到学习乘法计算的价值，培育学生应用意识。

通过加法和乘法算式的对比，在剧烈反差中，使学生相识到求几个几用乘法算式表达比较简便，感受学习乘法的必要性打下基础。

例如：请学生列式计算9个2的和，看谁写得快。

四、加强对比，避开加法运算的负面干扰。

刚刚接触乘法计算时，学生简单把加法和乘法混淆。

例如把2个5相加，写成5×5；把5和4相加写成4×5；把2乘3的积算成5。

这样的错误是很正常的，在课堂上要有意识第通过一些对比练习，让孩子尽快弄清二者之间的区分。

五、抽象过程按部就班。

由于二年级学生是初次接触乘法，相识“几个几”，接受新知有个过程。

在教学中，必需通过不同的情境，大量的实例，帮助学生积累足够形象感知，才能让学生领悟到这些不同实例的相像之处，从而在脑中建立起乘法意义。

二年级数学上册教学反思10

２、３、４的乘法口诀是在学生已经学习了５的乘法口诀的基础上进行教学的，因此学生对乘法口诀有了初步的感知，有了肯定的了解。本节课的教学取得了较好的学习效果，但也存在着许多不足。先谈谈做得好的地方。

１、教学设计层次清晰，一步一个脚印，每个环节的教学都落到了实处，学生对新知的驾驭较好。特殊是２、３的口诀，一堂课下来，大部分学生都能背下来了。

２、创设情境教学，学生爱好高，学习的效果好。在情境中学生能在老师的引导下得出有关的乘法算式，并编出乘法口诀，亲身体验了乘法口诀的形成过程，因此对乘法口诀的理解特别好，印象很深刻，也有利于记忆。

３、能刚好捕获每一个学生的学习动态，刚好进行调控，提高学生的学习效果。

４、练习的设计由浅入深，既有基础题又有开放题，特殊是“填一填”的设计很好，放开了学生的思维，达到了活学活用。

５、对口令的嬉戏时，师生互动，生生互动，师生关系融洽，学习主动性高。

不足之处：

１、课堂教学很扎实这既是一个优点，但同时也是存在着不足的地方。由于太过扎实，有许多地方显得老师包得太多，放手不够，例题的呈现形式也显得过于单一，在设计时可放得更开一些。如３的乘法口诀的教学可以改为先用课件出示３棵幼苗，接着再出示３棵，最终再出示３棵，让学生说说刚才的过程，并试着写出相应的乘法算式，编出乘法口诀。４的乘法口诀的教学就可以完全放手让学生从情境图中找出４的乘法算式，并编出４的乘法口诀。这样整个教学过程老师从扶到放，既能达到教学目标，又能较好的培育学生的思维实力，体现学生的学习实力，增加他们的学习自信念，感受到学习的乐趣。

２、老师的语言不是很规范。如不应当说几个几，而应说成几个几相加，板书也应跟上，这都是不严谨的表现，以后钻研教材应更细致一些，多和其他老师商讨，数学老师的语言肯定要规范，严谨。

３、问题的提出应精确，严谨，不能太琐碎。老师对每一个问题的提出，要有价值，要能引起学生的有效思索，不能太繁琐。如我在教学时提出一个这样的问题：“３的乘法口诀里，每两句相邻的'口诀之间相差多少呀？”这就显得不精确，指向不清晰，因而学生的回答也出现了不同的声音。在提完第一个问题，我立刻意识到了自己的口误，因而接下来我改正了自己的提问：“４的乘法口诀里，每两句相邻口诀之间的得数相差多少呀？”这样一问，指向就清晰多了。但在说得数两个字时声音不突出，语速又较快，因而部分学生可能还是没听清是什么，以后的教学中肯定要留意这个问题，在提问时应有意识的突出关键的字眼。

4、导学案设计的不够科学合理，比如“一组表示几个几？用乘法怎么表示？两组呢?”,总怕学生做不到，步伐迈的太小，有时没有合作探究的必要。

在今后的教学中要发扬优点，改正不足，多向优秀老师学习听课，取人之长，补己之短。

二年级数学上册教学反思11

《长度单位》拉开了二年级数学教学的序幕，本单元内容要求学时理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简单的事。要使学时既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。

《长度单位》是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维实力还未形成，感性相识还不够丰富的二年级的小学生来说会感到肯定困难。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经验学习数学学问。同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念。

学了《长度单位》，许多孩子都觉得很好玩，很好玩。的确，这几节课看起来大家好像始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长度等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、视察等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！

如：用三角板量数学书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高等。让学生经验统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性，同时引出用边长是1厘米的小正方形作为统一的'单位长度，但每次都拿正方形量不便利，由此引出直尺的相识、厘米和米的相识以及两者之间的进率教学。这样的支配能根据儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经验学习数学学问。同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念，体现了课标的新理念。

二年级数学上册教学反思12

小学数学二年级上册《数学广角》的主要内容是简洁的排列与组合，教材通过呈现学生日常生活中的简洁事例，向学生渗透数学的思想方法，将学习活动置于模拟情景中，给学生供应操作和活动的机会，初步培育学生有序、全面思索问题的意识，为学生今后进一步学习排列与组合和概率统计奠定基础。

对于二年级学生来说，简洁的排列组合已有不同层次的接触。因此，在设计教学时，应依据二年级学生的特点，敏捷地处理教材。

我结合二年级上册《数学广角》课堂教学中的几个片段，来谈谈：

片段分析

片段一

出示1、2、3三个数字。

师：你能用这三个数字拼成两位数吗?

生1：12、13、21、23、31、32。

生2：12、21、13、31、23、32。

师：说一说你看懂了什么?

生3：第一种方法是先确定十位上的数字，再将另外两个数分别写在个位上。

生4：其次种方法是选择两个数字，然后个位和十位交换位置。

生5：这两种方法都很有规律。(板书：有规律)

师：有规律地思索有什么好处?

生：不会遗漏，也不会重复。

片段二

出示4、5、6、7四个数字。

师：四个数字能组成几个两位数?

生1：7个

生2：12个

生3：8个

师：你能有规律地写出来吗?

学生尝试写出两位数

生1：454647

545657

646567

747576

师：你们认为写得怎么样?是怎样的规律?

生：每行十位上的数字一样。

师：先确定一个数字在十位上，个位上有几种可能?

生：3种。

师：你能用乘法算式表示出来吗?

生：3×4=12

生2：454647565767546474657576

师：你更观赏哪一种写法?能提出什么看法?

片段三

师：握手里面有没有数学规律呢?

出示问题：三个小挚友，每两个人只能握一次手，一共能握几次手啊?

学生的回答有3次、6次。

师：有争辩怎么办?究竟是几次呢?

四个小组合作，一人视察，三人握手表演。

请握了6次手的学生上台表演，在表演中体验。

师：为什么只有3次呢?

生：假如把三位小挚友分别看成1号、2号和3号，1号和2号握手就是2号和1号握手，老师板书：

比较：3个数和3个小挚友为什么结果不同?

两个人相互握手，只能算一次，和依次无关。排数时，交换数的位置，就变成另一个数了，这和依次有关。

教学反思

一、注意已有阅历，建构数学学问

数学学习是学生自己建构数学学问的过程。老师作为不生数学活动的组织者和引导者，应引导学生从已有的学问阅历动身，有效地建构数学学问。本课例主要采纳解决问题的方式绽开有效的教学活动，让学生体验问题解决的过程，渗透数学思想方法。在前两个数学片段中，考虑到简洁的数字组合对于学生没有太大的挑战性，因此，设计了将4个数字组成两位数这一环节，通过揣测、探讨、沟通、归纳等活动，绽开对问题的`探究，充分挖掘学生已有的学问阅历，将直观的数字排列转化成了抽象的乘法运算，从而使学生的思维得到进一步提升。

二、创设生活情景，发展数学思维。

数学学习要体现生活化。在第三片段的教学设计中，老师分别以学生熟识的生活事例，作为数学活动的素材，将生活阅历和学习内容有机结合，把直观形象的生活素材和抽象的数学思想方法融为一体，努力营造有利于学生充溢爱好、主动求知的学习环境，构建了和谐音数学课堂，体现了数学的应用价值，让每一位学生的思维得到不同层次的发展。

三、体验探究方法，渗透数学思想。

在数学学习的探究过程中，老师应充分敬重学生的学习习惯和学习方式。由于学生的学问基础和生活阅历的不同，各自的表达方式也有差异。

总之，在本教学案例中，通过创设问题情境——建立数学模型——说明与应用的形式，让学生充分体验“排列与组合”这一数学学问的构建过程，敬重学生多样化的独立思维方式，符合二年级学生的思维特点，有利于培育学生的数学思维实力。

二年级数学上册教学反思13

在《相识角》这一课的教学中，我充分调动学生的学习主动性，通过创设《交警叔叔维持街道上的交通秩序》情境，导诞生活中的角，用实物（红领巾、三角板、纸扇、时钟等）的演示，让学生视察，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去探讨，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。

活动一：相识角。

师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？

生1：我戴红领巾时，发觉红领巾有角。

生2：我们用三角板时，望见三角板有角。

生3：我用纸扇时，望见它有角。

生4：时钟上的分针与时针常常形成角。

生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。

紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，（出示本课的街景图）让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。大部分学生都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标记牌及交警所作的手势等都活动二：感受角。

我设计了让学生动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时探讨一个角有几个顶点？几条边？并联系实际说说你在生活中还发觉哪些物体有角？要求学生亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前打算好的图形让学生推断哪个是角？哪个不是角？

活动三：探究角的大小与边的关系。

师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请学生比较这两个角的大小。

生1：我觉得角1大。

生2：我觉得角2大。

生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的`说法，我也觉得两个角一样大。

我说：请同学们不用争了，还是大家动动手吧！自己制作一个活动角，然后看看活动角的边张开，角发生了什么改变？边合拢，角又有什么改变？角的大小和角的两边的长短有什么关系？

学生们忙起来了。不一会儿，很多学生就把手举得高高的。

生1：两条边张开，角变大。

生2：两条边合拢，角变小。

生3：两条边张得越大，角就变得越大。

生4：两条边合得越紧，角就变得越小。

生5：老师，我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不变，角却会随着两边张开度的大小而变更。我断定：角的大小只与两边张的大小有关，与两边的长短无关。

这时，班上的学生都不谋而合地点点头表示同意生5的说法。

数学课上给学生留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为学生创建自主学习、自主活动、自主发展的条件，让学生主动主动地参加教学的全过程，又能使每个学生都能在原有的基础上得到发展。

二年级数学上册教学反思14

在本课的学在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行视察，提高学培育、发展人的主体性，是教化改革的一个主题，也是深化当前教化改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围围着“自主参加──独立学本节课注意为学生营造探究条件，一方面以小组为单位让学生自己带自己喜