2024年《草船借箭》教学反思篇

第页2024年《草船借箭》教学反思篇《草船借箭》教学反思篇1

在上完这课后，我对我的教学进行了反思，我发觉有一些在教学中闪光的地方，但更多的是教学中的不足。

一：在教学中我注意了对课堂教学的设计

在这方面我做得较好，在本课的教学中，先从课文的结果入手，让学生思索草船借箭的结果怎么样？学生得出结论：诸葛亮足智多谋，获得草船借箭的胜利。抓住关键词足智多谋，从诸葛亮知天文、懂地理、识人心这三个方面来理解足智多谋。在教学中留意通过对关键词的理解，来理解课文，诸葛亮笑着对鲁肃说的这句话，抓住关键词笑，提问：笑的时候心情怎样？你觉得是什么样子的笑？让学生用不同的笑来读这句话。在教学中留意育人教化，老师不但是教会学生学问，还应当教会学生怎样做人。周瑜哪些地方不如诸葛亮？学生做了两方面的比较后，提出疑问：做人应当做哪种人？这时候就做到了育人的工作，诸葛亮心胸宽敞、顾全大局、足智多谋我们应当做像诸葛亮那样的人，周瑜心胸狭窄、嫉妒心重，我们不应当做周瑜那样的人。

二、教学阅历不够，在这方面我吃了很大的亏。

在上其次课时前，我怕孩子们不能对船头船尾的'朝向这一学问难点进行突破。在课前我就给学生讲了一下，结果导致了他们对课文不感爱好了，但孩子们并没有真正的理解课文，只是对课文面上的理解。就因为这样孩子们对本课原来充溢的深厚的爱好，但因为没了教学的难点孩子们在上课的时候好像爱好就不那么深厚了。

三、在教学过程中，存在着一些不足，作为年轻老师在这方面把握得

不够好。特殊是深化的理解课文这方面作得不好，怎样抓住一个关键点来来把文章学得更深一些，怎样读？怎样提问？使孩子们更有爱好，我觉得自己还很困惑，比如：当讲到船头船尾的朝向等问题时，成果好的孩子一下子就回答出来了，我这时候就急了，不知道怎么办，我知道有一些孩子并没有理解，我就把自己画的船头船尾朝向那幅图拿来展示，自己进行讲解，我觉得这些都是在教学过程中处理得不够妥当的地方。

四、在书写板书上面也存在着一些问题

我的板书在设计上原来是不错的，但是在书写过程中，我自己没有排好版，字写得有点大，布局不太合理，主板书和次板书挨在了一起。

《草船借箭》教学反思篇2

在教学课文《草船借剑》的时候，我发觉同学们对这个故事以及故事中的人物特别感爱好，就顺势利导：我们来进行课本剧表演，好吗？好！大家一样同意。于是，我们确定选取课文的其次自然段──周瑜请诸葛亮来协商军事，作为剧本。在看完了精彩的表演之后，他们余兴未尽。于是，我请同学们再回头读读课本，体会体会人物的内心。这时，有个同学提问了：老师，这一段对话的提示语太单调了，怎么总是周瑜问，周瑜说呢？你这个问题提的真好！我赶忙确定了这位同学的大胆质疑，是啊，我们学过的提示语中，经常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的特性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，某人曰就好了。这位同学点了点头。那好，我们接下来就依据刚才同学们的生动表演，以及你对课文的理解来把文中的提示语补充进去，好吗？下面是一个同学们的发言片段。

生：我给第一句加上有意，因为一个大都督怎会不知道水上交战用弓箭最好？（读）

生：我认为用明知故问更好（读周瑜明知故问：我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？）

生：我给周瑜其次句话前加狡猾地一词。诸葛亮是一个文人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？分明想陷害他。

生：我认为军情紧急，可开不得玩笑一句前面可以加上兴奋。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中肯定会特别兴奋。

生：我专心中暗喜，嘴上却说。

《语文课程标准》指出：语文学习是特性化行为。语文学习是学生自己的事，任何人都无法代替。因此在教学中，老师的职责是在教学中营造一个有利于学生特性化的场，让学生的特性得到充分的解放。本案例中，我放手让学生依据自己的理解表演课本剧，凭借生活体验来感悟周瑜的`面似和善却暗藏杀机，诸葛亮的料事如神成竹在胸。从上例可以看出，在教学中，阅读这种特性化的活动，老师的讲解远远代替不了学生的阅读实践，一旦学生有了特性化思维，特性化体验，必定会产生精彩独到的感悟、理解。

《草船借箭》教学反思篇3

课前赶工，课上悬着一颗心惊胆战的心，这就是我在打算《草船借箭》公开课整个过程的真实写照。现在最终可以长吁一口气了，整个人瞬间觉得神清气爽，可以静静在办公室码码字，吹吹从山口边吹来的微风，看看窗外被我忽视了一天的美景。

当我接到通知我要上其次天的公开课时，一颗心立即提到了嗓子眼，就连原本清爽的皮肤也变得躁动起来，是胆怯 还是担忧？的确说不出来，因为各种感觉都夹杂其间，就像一根被打了几个结的绳子，心里的阻碍是无处不在。想到教研室要来听课，各学校都派人来，我就想要以最好的状态上课，不能丢脸！课前我细致研读课文，重点看了单元导读，了解到自己要以驾驭课文主要内容和人物形象为主，并能够带领学生体会古典小说阅读的爱好。《草船借箭》这篇课文写得非常精彩，但是等到我真正起先打算讲这篇课文时，我觉得自己对文章的过程脉络的把握还是有点不够清楚，对讲课过程的把握还有点混乱。丑媳妇始终是要见公婆的，无论讲得怎样，我都逃脱不了，想想当时的自己真是可笑，为了想躲避讲课，尽然生出了希望自己像电视主子公那样，受到剧烈刺激立马晕倒，惋惜一切都只是自己的凭空想象，我并没有晕倒，还顺当地讲完了《草船借箭》这节课，至于结果如何我并没有多想，只是觉得我脱离了心惊胆战，血压回到了正常指数。

听完老师们给我这节课的看法，我的感受颇多。邓彩霞老师指出我的课自读自悟部分太少，环节设置中轻重把握不合理，让我把课堂中“初读感知”这部分的全班齐声朗读改成自由朗读或者学生默读，并且弱化生字词的教学。我的导师贺老师也指出了我在梳理文章主要内容这部分用时太多，并且告知我可以在教授“草船借箭”的起因、经过和结果时，进行简洁的梳理后干脆跳到其次自然段人物心理世界，揣测人物内心世界，这样我的第一课时才有了重点，而不仅仅是走马观花式的带着学生把文章过了一遍。周老师在评课时，指出我的课件太多，色调明丽，这正是我所忽视的，在选择背景时候，我就像个美工师一样，希望以最美的颜色呈现我的课件，但是我恰恰忽视了，我不是来展示精致图片的，我是来授课的。正如周老师说的，课件是协助工具，要少而精，是为了协助和补充课堂的，不是跟着课件完成教学，被课件牵着走。并且要明确题材教法，《草船借箭》是一篇古典小说，小说的教法要重点围绕人物、情节、环境来绽开，把握这三个要素，感悟人物形象，了解故事情节，明白感悟人物形象是关键，了解故事情节是基础，体会环境烘托人物，环境推动情节的独特妙处，体会小说这种题材的独特魅力。在周老师的最终点评里，她又给我们讲了如何针对不同主题明确文本定位，谈到了要根据新课标本学段的要求设计教学，并结合学情合理设置环节。

听了这么多老师给我的.看法，我又仔细的看了看自己的教案，回想自己的教学过程，大家的看法非常中肯，有些问题是我也曾感困惑的，有些问题是我在设计教学过程中完全忽视的，我些是我在备课过程中完全忽视的，大家的一番话让我感到醍醐灌顶，茅塞顿开。我对如何设计教学，如何备课，如何教好不同题材的文本有了进一步的相识，比起自己闭门造车，自己摸索教法来，上公开课被大家点评的确是一项快速提升自己教学的捷径，这里有同仁中肯的点评，在只言片语中，让我把语文阅读教学方法在头脑中又重新进行了整合，对如何教，如何备课，如何有效设置课堂环节有了更多的感悟，收获良多，也感谢大家的传道授业，让我解除怀疑，大家的点评让我快速知道了自己的不足，有了自我改进的方向和方法，不再像只无头苍蝇。

《草船借箭》的公开课上完了，但是研讨教学的精神留在了羊楼司小学，我会依据大家给我提出的建议改进教学，提高自己的教学水平，让自己的课堂教学活动变得有效，把学生实力的训练落到实处，让自己的课堂效率更高。

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《草船借箭》是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。

一、从题入手，因题质疑

板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。

师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？

学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等。这一目的培育学生提问题的实力，老师从中找寻有价值的问题，确定教学活动的重点。

二、自主阅读，合作探究

教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的.基础上，我激励学生提出自己感爱好或不懂的问题，跟大家探讨。如“草船借箭胜利的缘由是什么？”全班沟通，各抒己见表现个体思维等方面的差异。

三、发散思维，勇于探究

教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？问题一提出，引起学生极大爱好，大家各抒己见：有的说，诸葛亮确定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪慧一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预料，学生的看法虽然不同，但言之有据。老师没有轻易下结论，而是确定学生的思维，并激励学生课后阅读，接着探究。

四、教学中存有不足之处

让学生活动不够到位，担忧教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当激励学生大胆表达。

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指导学生学好语文，提高语文素养，就是要在实践中渗透人文教化，进行情感熏陶，培育良好的特性和品行，这节课我注意了激发情感，引导学生自读自悟，自悟自得，使学生在学文中明理，在明理中升情。

一、我运用了多种手段与教学方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引导学生一步一步地产生对诸葛亮的钦佩之情。

1、注意了读中悟情。有分主角朗读，有反复朗读，有个别读，有情感不一样体验的读，让学生在读中理解，在读中感悟，学生对诸葛亮的钦佩之情在一步步加深。

2、借箭过程录相的出现和“三笑”的理解，恰到好处，加深了学生对文本的理解，升华了学生对诸葛亮的钦佩之情。

3、老师的过渡语和引情语精炼，有感染力，营造了一个深厚的情感氛围，使诸葛亮的形象清楚、突出。

二、教学中以学生为主，

老师引导学生自读自悟。老师以诸葛亮的“神”为线索，起先让学生到课文中去找答案，并在小组内沟通，在全班沟通时，放手让学生说，老师作适当的点拨;在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时，让学生自由谈感受，从中领悟到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的心中有数;讲到诸葛亮对船的支配的奇妙时，学生的回答真可谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出了才智的火花。

三、注意了名著的特别性

很多名著，编者在将其选入教材的过程中，为了适合学生阅读，对其文学进行了处理，让其更接近学生现有的阅读习惯对象和水平。就因为这一处理，语言便失去了原先的.魅力。教学时，我奇妙地捕获具有意义的文字，引导学生细致咀嚼，品尝语言的味道。这篇课文有一处很有意思的地方，即“第一天，不见诸葛亮有什么动静;其次天，仍旧不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里”，前两天完全能够不写或只用简洁的文字带过，课文却为何偏偏要如此写呢?我引导学生推敲：“这部分有剩余的话吗?假如是你，你打算怎样说?作者为什么要写前两天?并且要每一天分开来写?这样写有什么好处?就这样，在语言上看似没有什么特色的课文，我抓住了最不起眼的文字，奇妙设计，让学生细细品尝，触摸到了经典的脉络，使人物形象更加丰满。

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《草船借箭》是小学语文五年级下册的一篇课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”是本课教学的重点。

抓住描写人物的特点进行描写是本课中的一个写法，然后拓展略读课文《猴王出世》进行巩固写法，课外拓展阅读《空城计》再次对写法进行指导。为达到学以致用的目的，引导学生仿写一个熟识的人物进行练习。

同时留意细微环节的处理。一个“笑”字，这是文中很不起眼的字，我针对学生当时活跃的思维，设计了这样一个问题：诸葛亮笑什么？学生读悟后，纷纷举手，得出笑借箭即将胜利，笑曹操的.用兵谨慎，笑鲁肃的胆小，笑周瑜的阴谋不会得逞等等答案。这样诸葛亮对人物特性的了解自然而然地渗透其中，那么识人心这一环节在一个“笑”字中得到了体现。

在以后的教学中，我会努力使自己在业务上更上一层楼，希望各位领导、老师在教学上能赐予更多指导。

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《草船借箭》是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的才智和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去观赏和感受诸葛亮的智勇双全？怎样透过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读爱好呢？

1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深化探究的爱好。

课前，支配学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为学生深化理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。透过反复研读课文后我发觉文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，诸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，鲁肃——“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充溢信念，对自己的拥有的学问充溢信念，对自己的预设充溢信念，彰显了他的聪慧才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必定行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必需不愿轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的足智多谋作的恰如其分的评价，因为只有他目睹并参加了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸

葛亮足智多谋，我真不如他！”

2、抓住冲突处设疑，引导学生细致探讨文本。

诸葛亮在那么一个困难的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的`成就非常人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不前不后。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？从常情来说，周瑜有意刁难诸葛亮，想尽方法来破坏诸葛亮的一切行动，但是，当鲁肃告知周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？周瑜也是个聪慧人，怎样会“麻木不仁”呢？在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了《三国演义》，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看来，周瑜的确太自负了，