2024年《圆柱的体积》教学反思集锦篇VIP

第页2024年《圆柱的体积》教学反思集锦篇《圆柱的体积》教学反思1

本节课注意了数学思想方法和学习实力的培育。实力的发展决不等同于学问与技能的获得。实力的形成是一个缓慢的过程，有其自身的特点和规律，它不是学生“懂”了，也不是学生“会”了，而是学生自己“悟”出了道理、规律和思索方法等。本节课沿着“猜想－验证”的学习流程进行，给学生供应较充分的`探究沟通的空间，组织、引导学生“经验视察、试验、猜想、证明等数学活动过程”，并把数学推理实力有机地融合在这样的“过程”之中，有力地促使了学习改善学习方式。本课中学生“以旧推新”－大胆地进行数学的猜想；“以新转旧”－主动把新学问转化为已能解决的旧问题；“新旧交融”－合理地把新学问纳入到原有的相识结构中，教学活动成了学生自己建构数学学问的活动。

整个教学过程是在“猜想－验证”的过程中进行的，是让学生在和已有学问阅历中体验和理解数学，学生学会了思索、学会了解决问题的策略，学出了自信。

《圆柱的体积》教学反思2

对《圆柱的体积》一节，备课阶段，我跟冯老师探讨过，3.19下午，又全程倾听了三位老师的同课异构，领会了他们不同特性的教学风格。在我看来，尽管是同课异构，尽管是特性课堂，一些基本的原则还是要遵守的。例如，深化地理解教材，例如，尽可能地保持数学的逻辑严密性，等等。

对于这节教材的理解，最严峻的分歧可能来自圆柱的体积公式。教材为什么给出的是“V=Sh”而不是“V=πrh”。我想，这里的缘由也许有两个：一是要统一（柱体的）体积公式，减轻学生的记忆负担。事实上，V=Sh也的确更能体现柱体体积的本质，不同柱体体积的不同公式，只是进一步描述了它们的不同的S罢了。另一个缘由，是为便利学生对公式推导过程的理解。当圆柱被分割为有限个曲面三棱柱并拼为准长方体时，半径r只是接近而并没有等于长方体的宽，只有这个分割被无限化（取极限）时，圆柱的半径才能与长方体的宽相等。因此，与其让学生去费解地或不求甚解地视察“长方体的宽与圆柱的半径的关系”，还不如只视察两者的底面积S。在我看来，这样地处理，是新教材较旧教材高超之处，而有的老师之所以走回老路，唯恐是对新教材理解不到位的原因。

对于这节课的异构，分歧最大的地方可能是对探究或计算的侧重，以及是否须要、是否可以有多种探究方法。从教材的表述看，这节课的新授完全围围着公式的提出（猜想）、推导（验证）绽开，其第一课时的教学重点无疑应当放在公式的探究上。至于探究的途径或方法，我认为，主要有两个：一是转化，把圆柱体转化为长方体，二是验算，假设猜想的公式是正确的，利用它算出结果并设法检验。例如，可以将圆柱形固体放到较大的液体量具中，通过比较圆柱体积的猜想值与液体体积的增长量，证明体积计算的正确性。也可以将圆柱体形态的橡皮泥捏成长方体形态，假如能够在变形的过程中保持高的不变，则可以干脆证明所猜想公式的正确性，否则，就要通过计算来作出间接的证明。如何理解教材中“堆硬币”的意图？我以为，这段教材的用意在于“提出猜想”而非验证猜想。之所以这样认为，缘由有二，一是教材的表述，它说的是：“从‘堆硬币’来看，用‘底面积乘高’可以计算出圆柱的体积。”而不是说圆柱的体积就是底面积乘高’。二是假如作为验证方法，在逻辑上就犯了循环论证的错误，因为硬币本身事实上也是圆柱，它的体积是否等于底面积乘高，本身就是要待验证的。冯老师在教学中将其处理为“多数个圆叠加成为圆柱”，则使得它在逻辑上不再循环（虽然，这里的`“积分过程”包含的极限思想要比“化圆为方”更难为小学生所理解。）。我认为，由于“堆硬币”的目的在于换一个角度提出猜想，教学中当学生能够提出猜想时，“叠圆成柱”的过程就显得不那么非要不行了。而通过多媒体课件演示圆柱的“化圆为方”的过程却是完全必要的。老师与学生一道经验了把十六等分的曲面三棱柱拼成“准长方体”之后，可以引导学生视察这个长方体的“近似性”，并启发他们想象当等分的数量增大到三十二、六十四、的状况，在其想象之后，再用课件演示极限化的过程，大多数学生应当是可以真正理解的。

《圆柱的体积》教学反思3

《圆柱的体积》以前教学此内容时，由于没有相应的教具，往往干脆告知学生：圆柱的体积＝底面积×高，用字母表示公式：V＝SH，让学生套公式练习；这学期我教本节课内容时，课前作了充分打算了教具，再加之网上收集整理出来相应的教学课件，课堂教学我让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，让学生实践中体验，从而获得学问。总之让学生的手、脑、嘴、眼各种器官充分利用起来，让学生不仅学到学问，而且让学生体验学习的过程，真正理解圆柱体积的推导过程，让学生真正成为学习的主子。对此，我有以下的感想

一、学生学到了有价值的'学问。

学生通过实践、探究、发觉，得到的学问是“活”的，这样的学问对学生自身智力和创建力发展会起到主动的推动作用。全部的答案也不是我告知的，而是学生在自己艰苦的学习中发觉并从学生的口里说出来的，这样的学问具有个人意义，理解更深刻。这样学生不但尝到了学问，更重要的是他们驾驭了学习数学的方法，这样有利于孩子将来的发展。

二、培育了学生的科学精神和方法。

新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，培育科学看法和科学精神”。学生动手实践、视察得出结论的过程，就是科学探讨的过程。本节课我让学生联系圆的面积推导的基础上，让学生自主探究圆柱的体积的推导过程。充分体现了这一理念。

三、促进了学生的思维发展。

传统的教学只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的“容器”。学生的学习只是被动地接受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而我在本课创设了丰富的教学情景，学生在爱好盎然中经验了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经验了学问产生的过程，理解和驾驭了数学基本学问，从而促进了学生的思维发展。

《圆柱的体积》教学反思4

(1)

本节可的教学内容是九年义务教化六年级下册的《圆柱的体积》，以前教学此内容时，干脆告知学生：圆柱的体积＝底面积×高，用字母表示公式：V＝Sh，让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。对此，我作如下反思：

一、学生学到了有价值的学问。

学生通过实践、探究、发觉，得到的学问是“活”的，这样的学问对学生自身智力和创建力发展会起到主动的推动作用。全部的答案也不是老师告知的，而是、学生在自己艰苦的学习中发觉并从学生的口里说出来的这样的学问具有个人意义，理解更深刻。

二、培育了学生的科学精神和方法。

新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，培育科学看法和科学精神”。学生动手实践、视察得出结论的过程，就是科学探讨的过程。

三、促进了学生的思维发展。

传统的教学只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的“容器”。学生的学习只是被动地接受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在爱好盎然中经验了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经验了学问产生的过程，理解和驾驭了数学基本学问，从而促进了学生的思维发展。

本节课采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学生自由探讨、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。

(2)

圆柱的体积一课，重点是体积公式的推导。公式导出后，如何进行计算应用。

教学中学生存在的问题是：

1、学生对推导过程理解有困难，不深化；

2、在计算的`过程中，单位名称用错，体积单位用面积单位。

3、对于书中所给的立体图形，相识不到位，不能正确辨别直径、半径以及圆柱的高，做题出错。圆柱的高也可以叫做圆柱的长（个别学生不清晰）

突破难点的方法：

1、为了避开单位名称的错误，可在课前复习中设计单位换算的填空题，辨析题等。例如：1平方米=（）平方分米=（）平方厘米100平方厘米=1立方分米。

2、在学生利用学具理解公式的推导过程时，应放手让学动手动脑自己解决，但动手之前肯定要把任务布置清晰，让孩子们自己发觉圆柱与长方体各部分之间的关系，从而推导出圆柱的体积公式。

3、留意引导学生参加到探究学问的发生发展过程中，突破以往数学学习单一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和干脆阅历，“通过自己的活动”获得情感、实力、智力的全面发展。小学阶段，操作活动是数学活动的重要组成部分，也是学生学习活动的重要方式。

《圆柱的体积》教学反思5

本节课的设计思路的优点在于学习自主化。首先，我通过复习导入，揭示了本节课的学习主题，激发了学生的`探究学习热忱。

然后再以求圆柱的体积为主线，引导学生在课件展示中探究数学问题，相识到学问间的紧密联系。学习自主化，指的是在整个教学过程中，我注意了学生的自主学习、独立思索，使学生通过“说一说”“辨一辨”等途径来突破教学的重、难点，使学生深刻理解圆柱体积计算公式的推导过程，并通过习题帮助学生记忆圆柱体积的计算公式和运用圆柱体积计算公式来解决一些生活实际问题。

但是，在详细的教学过程中，本课时的教学设计依旧存在一些问题。比如：在凸现学习自主化这一学习过程时，我们应赐予学生更多的时间和空间来思索，使学生在发觉圆柱体积计算方法的同时真正提高学生自主学习的实力，因为学生只有在发觉问题和解决问题这一冲突的相互碰撞中才能深刻理解学问、驾驭学问。

《圆柱的体积》教学反思6

在本节课的教学中，老师依据教学的须要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的问题，变书本学问为生活中的学问。

本节课中老师没有过多地教学生，而让学生回来到生活原形中去，应用所学的学问解决了生活中的实际问题，使原来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了学生的信息量，提高了学生体会数学奇妙的主动性。学生体会到了生活中到处有数学，数学就在我们身边，学问才是我们解决实际问题的“金钥匙”。通过找寻这些信息背后的信息，学生驾驭了学问、形成了技能。同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。

但在本节课中也有不足的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等学生自主探究有肯定的`难度；②实践中，学生独立思索和小组探讨花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应留意的问题。

总之，随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛。作为老师的我们，应当供应给学生充分的机会，让学生运用已学过的数学学问解决问题，在问题的解决过程中，发展学生的思维实力，用数学的眼光去感知、去视察、去应用。

《圆柱的体积》教学反思7

《圆柱的体积》不仅要让学生驾驭圆柱体积的计算方法，最重要的是驾驭学习的思想方法（转化），因此，教学新课前，复习了圆的面积公式的推导过程，以及长方体正方体的体积计算公式。为转化做好了铺垫。课上，出示课件：等底等高的长方体、正方体、圆柱，学生通过视察，作出揣测：

（1）圆柱的体积等于长方体和正方体的体积。

（2）圆柱的体积也等于底面积乘高。

揣测是否精确呢？点燃学生的学习欲望。让学生依据圆的面积公式的推导过程，让学生迁移想：圆柱体能转化成什么几何形体，然后让学生用教具验证圆柱转化成长方体过程，并探讨思索：这个圆柱体与转化后的长方体相比什么变了，什么没变?从而得出结论圆柱的`体积等于底面积乘以高。有一种推导过程是我没有预设到的：一学生回答，长方体的长是圆柱的底面周长的一半，宽是底面半径，高不变。所以圆柱体积=底面周长的一半×底面半径×高。我没有否定她的回答，接着又让学生动手实践操作，让学生发觉长方体与圆柱之间的联系，利用圆的周长和面积把圆柱体积的也转化成底面积乘以高。这样有学生的主动主动的参加，不仅创建性的建立了数学模型而且发觉圆柱体的转换成长方体的规律，驾驭了一种重要的学习方法，转化。

在本节课的教学过程中还存在诸多的问题。

1、演示圆柱的体积的时候，因为学生手中没有学具，老师教具的局限性，演示时后面的学生看不清晰。

2、在圆柱体经过切割、拼接之后转化为近似长方体的时候，应多给后进生留有视察、探讨的时间，他们的思维反应实力比其他学生较慢，应给于他们肯定的空间和时间，让后进生也主动参加到课堂的学习中，使全班同学共同进步。

3、在解决实际问题的时候，不仅要注意公式的应用，还要留意计算实力的培育。

《圆柱的体积》教学反思8

《圆锥的体积》一课的教学，是在驾驭了圆锥的相识和圆柱的体积的基础上进行的。多年的教学，让我学习和累计了许多的教学阅历。教学时我先故事导入激发学生的学习爱好，再让学生大胆的猜想圆锥的体积公式，然后通过试验操作来发觉圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让学生从感性相识上升到理性相识。

一、让学生经验发觉、提问、解决问题的全过程

新课一起先，我就利用老师出示一筒米，师：将这筒米倒在桌上，会变成什么形态情境导入，老师再演示削铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形，让学生视察，揣测圆锥的体积和什么有关，由于课件很形象直观，学生很快联系到了圆柱的体积，而且很简单想到应当是几分之几的关系。在猜想中学生的学习爱好高涨，更明确了学习的目标。老师从展示实物图形到空间图形，采纳对比的方法，不断加深学生对形体的相识。然后让学生动手试验，让孩子亲历教学的验证过程，从试验中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。对圆锥的'体积建立了显明的印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，起到巩固深化学问点的作用。

二、让学生在现实情境中体验和理解数学

在试验前让学生先猜想，再通过小组合作试验、沟通得出结论，亲自去验证自己的猜想是否正确，既调动了学生的实际操作实力，也通过他们的实际操作自己得到结论促进了小组的合作意识。符合数学来源于实践的认知。充分发挥学生小组合作的精神，大胆放手让学生动手操作，试验，并完成试验报告单。推导出圆锥的体积计算公式，并懂得圆锥体和圆柱体之间的关系。在感知事物，获得感性学问中，操作与思维紧密结合，加深对圆锥及体积的相识

1、情感的发展

小学数学教学中的情感发展主要包括学生对数学、数学学习活动的爱好；自信念和意志力，学习数学的看法与学习习惯。本节课的教学，摆脱了传统“灌”的教学，从引导学生发觉问题、探究问题，学生在发觉中激起爱好，从探究中找寻欢乐，然后又应用学问解决问题。学生经验了一个探究性的学习过程，不知不觉地驾驭了学问，发展了实力，增进了对数学的情感。学习变成了一个赏心悦目的活动。

2、思想的发展

小学数学教材中，含有大量思想教化因素，是对学生进行教化的良好素材。老师在教学数学学问的同时，要留意发挥教材本身思想教化功能，不失时机地、潜移默化地渗透思想教化活动是儿童相识数学的重要方式。新课改提倡学生的自主活动，把数学学习的主动权交给学生，激励每个学生主动参加教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探究。

三、多层次设计练习题

练习设计从基本题入手，过渡到情境题，发展到综合解决实际问题，这个过程中训练了学生的解题实力，培育了运用所学学问解决实际问题的实力。

在教学后感觉到缺憾的是，由于教具的关系学生参加以小组合作学习的面很广但小组合作分工不太合理。使每个学生不是全身心投入到探究试验中去，这样少部份学生的主动性调动不高，有点缺憾进行学习，没有最大限度的发挥每个学生的自主学习的实力，这样的学习虽然是培育了学生的实力。但合作意识还需加强。小组学生的试验完成默契还需加强。

《圆柱的体积》教学反思9

一、导入时，要突破教材，有所创新圆柱的体积的导入，课本是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，再接着立刻提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让学生们猜一猜。猜想计算方法当然有好处，但要让学生立刻做试验理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，学生的思维跳动得太快，连接性不强，不利于学生理解和驾驭试验的用意，课堂效果就会明显不佳。我认为，不妨在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的`思维走向正确的方向，这时老师的引导才是行之有效的。

二、新课时，要实现人人参加，主动学习学生进行数学探究时，老师应赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境氛围。教学“圆柱的体积”时，由于学校教学条件差，没有更多的学具供应给学生，只是由老师示范演示推导过程：把圆柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圆柱切开，照课本上的图拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体；接着老师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。学生没有亲身参加操作，就缺乏情感空间感觉的体验，而且这部分又是小学阶段立体图形的教学难点，学生得不到充分的思索空间，也不利于老师营造思索的环境，不便于学生思索如何利用已知图形体积和教学思想去解决这一问题。学生缺乏行为、认知的投入和主动的情感投入，所以，课堂效果差就可想而知了。

三、练习时，要形式多样，层层递进

例题“练一练”中的题目都比较浅显，学生还能简单驾驭，但遇到多转几个弯的题目就手足无措了。所以，为了让学生能娴熟地驾驭计算圆柱的体积，老师在设计练习时要多动脑，花心思去考虑怎样才能让学生用最短的时间完成不同类型的题目。

《圆柱的体积》教学反思10

教材作为教学的凭借与依据，只不过是编者对学科学问、国家要求与学生进行整和思索的结晶。但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁”，而应作为“跳板”——编者意图与学生实际的“跳板”。因此，教学时，我们要细心探讨教材，揣摩编者意图、考虑学生实际，创建性地利用教材。

1、挖掘训练空白，刚好补白教材。

编者在编写教材时，也考虑了地域、学科、时间等因素，留下了诸多空白，我们运用教材时，要深化挖掘其中的训练空白，刚好补白教材。中的例题教学，就挖掘出了教材中的训练空白，并没有把教学简洁地停留在一种解答方法上，而是在学生预习的基础上引导学生深化思索，在解决问题的过程中体会“从不同的'角度去考虑问题，将得到不同的结果”的道理，从而学会多角度考虑问题，提高解决问题的实力。

2、找出学问联系，大胆重组教材。

数学学问具有肯定的结构，学问间存在着亲密的联系，我们在教学时不能只着眼于本节课的教学，而应找出学问间的内在联系，帮助学生建立一个较为完整学问系统。的表1仅帮助学生娴熟驾驭体积公式，此外无更多的教学价值，而重组后的表2不仅实现了编者的意图，而且为“比例”的教学作了提前孕伏。走出了数学教学的“只见树木，不见森林”的“点教学”的误区。

《圆柱的体积》教学反思11

一、让操作更详实，留下思索的痕迹

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发觉规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到相识，从详细到抽象，引导学生主动动手动脑、概括分析、抽象推理等，这不仅有利于学生思维的发展，而且也可以加深学生对数学学问的理解和驾驭。尤其是对于几何学问的学习，课堂教学中的动手操作就显得更加重要。

在探究圆柱体积计算方法的时候，老师试图让学生结合圆面积计算的探究方法，能联想到可以把，圆柱的体积转化成已知的立体图形的体积。但这种方法好像在学生的印象中并不深刻，因此学生在探究的一起先，学生就遇到了思索的困惑，对他后面的探究造成了很大的影响。在老师的印象中圆面积的计算公式推导应当是我们花了许多时间去让学生操作的，但是操作的效果却如此之差。我们不妨反问自己一下，原委自己在教学的时候是否用好了学生的操作，让学生对操作的过程有深刻的体会与相识，在操作中是否激起了学生的思索。

当学生想到了探究方法后，却因为一些客观的缘由，没有能够让学生亲自去套作一番，光是看课件、看其他同学的操作，对于大部分学生来说，印象是不够深刻的，体会也是不到位的。终归这部分内容的学习对与学生来说也是有肯定困难的，虽然是六年级的同学，但他们的空间想象实力还是不够的，须要实打实的操作，让他们有个直观的相识。

所以我认为我们的课堂上应放手让学生去操作，用直观的`操作，留下自己思索的痕迹，为进一步探究学问做好打算。

二、让视察更细致，找寻学问的联系

数学视察力，是新课标中对提出学生应必备的一种重要数学实力。学生在操作的基础上要学会视察，挖掘学问之间的联系，真正体现操作的价值。

在圆柱的体积的教学中，老师让学生去发觉圆柱体与通过切割后形成的长方体之间的联系时，不少学生都一时摸不着头脑。这时，老师不妨给孩子一些视察的提示，如：“拼成的长方体的底面积与原来圆柱的底面积有什么关系？为什么是相等的？”“拼成的长方体的高与原来圆柱的高有什么关系？为什么是相等的？”通过学生直观的视察，让学生去挖掘数学本质上的一些联系，让学生在学问的探究过程中有一个完成的体验过程，也对所学的学问有一个更好的理解。

视察是才智的源泉，让学生学会从改变的角度去视察，发觉学问之间的联系，这也是一种令学生终身受益的学习方法。

三、让探究更深化，渴求方法的驾驭

通过操作与视察，可以说学生积累了肯定的认知阅历，这种阅历我想不应当只停留在一节课、一个内容的学习中，可以延长到许多学问的学习中去，从而形成肯定的学习方法。就如在圆柱的体积的学习中，圆柱体转化成已经学过的长方体的体积来探究的这种方法在之前学生已经接触过，如：圆面积的计算方法、平行四边形的面积计算方法，我们都是通过将未知的图形转化成已知图形来探究面积计算的方法。假如我们在教学的过程中能够很好地重视学生的操作阅历积累，并形成肯定的方法，信任学生在沟通新知和旧知之间的联系时会更加的自然而然，也能顺当的实现学问的正迁移。

因此，在数学学习的过程中，应当让学生的探究过程更加的深化，形成肯定的学习方法，为今后的学习积累学问阅历的同时

《圆柱的体积》教学反思12

本节课的教学内容是九年义务教化六年制小学数学第十二册﹙西师版﹚《圆柱的体积》，以前教学此内容时，干脆告知学生：圆柱的体积＝底面积高，用字母表示公式：V＝Sh，让学生套用公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。对此，我作如下反思：

一、学生学到了有价值的学问。

学生通过实践、探究、发觉，得到的学问是活的，这样的学问对学生自身智力和创建力发展会起到主动的推动作用。全部的答案不是老师告知的，而是学生在自己艰苦的学习中发觉并从学生的口里说出来的。这样的学问具有个人意义，理解更深刻。

二、培育了学生的科学精神和方法。

新课程改革明确提出要强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，培育科学看法和科学精神。学生动手实践、视察得出结论的过程，就是科学探讨的`过程。

三、促进了学生的思维发展。

传统的教学只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的容器。学生的学习只是被动地接受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在爱好盎然中经验了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经验了学问产生的过程，理解和驾驭了数学基本学问，从而促进了学生的思维发展。

本节课采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学生自由探讨、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。

《圆柱的体积》教学反思13

由于我课前仔细研读教材，把握教学的重点和难点，细心设制教学过程和教学活动，上课时我做到心中有数。通过这节课的教学我感到自身的教学水平和驾驭课堂的实力得到了提升，从同事评课反映，我认为这节课的教学是比较胜利的。这节课教学方法主要体现在我采纳新课程的教学理念，合理支配教学环节，激发学生的思维，组织学生参加操作，通过视察、沟通，感悟学问间的联系，从而获得新知。我深知教学无止境，没有最好只有更好，我要从胜利中找不足。

一、沟通预习作业。

在预习作业里我在备课时就设制了两个学问点，让学生课前完成，一个学问点是对旧知的回顾，要求学生写出长方体和正方体的体积计算公式，另一个学问点是要求学生预习教材回答两个问题，两个问题是与这节课教学亲密相关的内容，在教材上都是能找到答案的。在对预习作业沟通时我发觉学生能比较顺当和精确的回答，这为新课的教学活动不仅起了良好的开端，更重要的是为学生在课堂上再进一步地、更深化地探究新知减弱了阻力，减轻了负担。

二、沟通猜想和探究如何验证。

我利用课件把等底等高的长方体、正方体和圆柱体图形和问题呈现出来，让学生视察图形思索问题并组织探讨。在对如何验证让学生作为重点沟通。意图是先让学生明确两点。第一点圆可以转化成长方形，圆柱可以转化长方体；其次点把圆柱的底面经过圆心16等份，切开后可以拼成一个近似的长方体。由于学生课前做了充分的预习和课堂起先阶段预习作业的沟通，学生对如何验证的思维已经初步形成。让学生再次沟通和汇报，我发觉学生都了解和驾驭。此时我指名学生到讲台前利用教具说出操作方法，并进行操作，让全班同学视察操作过程。通过学生的操作、视察，学生得到体验和感悟，发觉圆柱可以转化成一个近似的长方体。

三、课件展示、构建新知。

让学生观看课件：课件2是把刚才实际操作的`过程再次演示和呈现，课件3和课件4是把圆柱的底面平均分成32份、64份切开后拼成的长方体。我抓住时机问学生：假如把圆柱的底面平均分的份数越多，切开后拼成的物体的形态就有什么改变？学生明确回答拼成的物体越来越接近长方体。接着我把圆柱体和转化后的长方体图象同时显示出来，要求学生说出长方体的底面积和高与圆柱的底面积和高有什么关系，学生能清晰地表达出来。为了拓展学生的学问面，我此时还提出了转化后的长方体底面的长和宽分别与圆柱体的底面周长和半径有什么关系，这在教材和参考教案都没有的学问点。学生的思维得到激发，学生勇于回答，学生回答错了，我既没有指责学生，也没有急不行耐给出答案，而是让学生再想，后来还是有学生能正确回答出来了。我想假如不给学生思索的时机干脆给出答案，这样与学生发觉问题的答案所产生的效果就迥然不同了。

推导圆柱的体积计算公式的过程分为猜想、操作、发觉、结论四个阶段，学生经验这些教学活动，体验和感悟了转化的作用和价值，弄懂得了圆柱的体积计算公式的来龙去脉。

四、分层练习，发散思维。

在获得圆柱的体积计算公式的成果之后，为了培育学生解题的敏捷性，拓展学问，培育学生发散思维的实力，留意分层练习，我支配了三道练习题。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积。在练习时我不断巡察关注学生练习状况，对出现的错误会答方法我不回避，在展示学生练习时既展示胜利的也展示错误的。学生练习出现错误是正常现象，在探讨和评讲练