2024年《最后一课》教学设计

第页2024年《最后一课》教学设计《最终一课》教学设计1

情节人物形象

上课前（1—10）小弗郎士

上课时（11—23）韩麦尔先生

下课时（24—）

其次课时

〖教学要点〗

1、通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象。

2、理解关键语句的含义。

〖重点〗

要点1

〖难点〗

〖教学过程〗

一、复述基本情节

要求：能体现情节发展的脉胳。

二、阅读前10段

1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不干脆从上课写起？

2、这最终一课的上课前与往日有什么不同？这种不同表现了什么？

二、阅读11至23段

探讨：

1、听到韩麦尔先生说“今日是最终一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些改变？

2、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？

3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比方？这个比方的深刻意义是什么？为什么小弗郎士这次听讲全都懂？

明确：监狱的大门比方普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比方法国语言；含义是：驾驭祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，战胜敌人，求得民族的解放。

4、上习字课时，老师是怎样支配的？有什么用意，产生什么效果？

5、小弗郎士以怎样的心情视察老师，联想到了什么？

6、为什么小弗郎士恒久忘不了“这最终一课”？（总结）

体会重点句子的含义（见课后练习三、四）

三、朗读最终一个部分

探讨

1、这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？明确：钟声宣告了最终一堂法语课的结束的时间已经到了，从今将和祖国的语言告辞；而我从人教版初中语文教材第一册（修订本）教学设计先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的苦痛心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我相识到他不仅仅是一位老师，更是一位爱国志士。

2、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？

3、找出表现他内心极度哀思的词语，简要分析它的`表达作用？

4、“使出全身力气”这句话，表现了他怎样的思想感情？

明确：

1）神态、语言、动作

2）转拿使写一连串的动作表现了他的苦痛心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。

3）“脸色惨白”、“他哽住了”写出了他对侵略者的剧烈的愤恨和丢失国土给他的沉重的打击。表明他具有剧烈的爱国感情。

4）表达了他对祖国的酷爱和早日收复国土的剧烈愿望。

四、板书总结

小弗郎士和韩麦尔先生分别是怎样的人？小弗郎士为什么会有这么大的改变？

人物形象

小弗郎士由一个贪玩、不爱学习、怕老师、无趣不懂事的孩子变成一个爱学习、怜悯理解老师，懂事成熟、酷爱祖国的孩子

韩麦尔先生有40年教学阅历的笔谆谆教导、受人敬重的老师，有着崇高的爱国感情。

五、作业

小弗郎士为什么会有这么大的改变？请就此发表你的看法，写一段话。留意要从文章中找依据。

六、后记

《最终一课》教学设计2

学问和实力目标：

1、了解小说的三要素及小说的结构特征；

2、通过人物的语言、行动、神态、心理、细微环节描写，表现人物的思想感情，突出中心；

3、学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。

过程和方法目标：

1、通过听读课文，复述课文，把握故事情节；

2、通过合作沟通学习本文描写人物的方法；

3、通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨。

情感看法和价值观目标：

通过对小说人物形象的分析理解，感受文中所表现的宏大的民族精神和剧烈的爱国情感，培育学生爱国主义情操。

通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教化。

1、通过人物的语言、行动、神态、心理、细微环节描写，表现人物的思想感情，突出中心；

2、学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。

二课时

教与学互动设计

第一课时

一、创设情境，导入新课：

爱国是一个永恒的话题，爱国的故事许多许多，下面请同学讲解并描述一个爱国主题的小故事。在学生讲解并描述完后顺当导入新课。

二、作者作品简介

1、走进都德：

都德（1840～1897），法国19世纪的闻名小说家，毕生从事创作，写过一百零一多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法斗争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以斗争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最终一课》等。《最终一课》是他的短篇小说代表作。

2、走进普法斗争：

1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法斗争。但由于法国政府在斗争失败后与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占据后，为了让当地人民恒久遗忘祖国，自己好恒久统治这些地方，下了一道吩咐，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所以小说里的主子公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最终一课》。

学生分为四个小组，分别介绍，最终整理搜集的材料。

3、介绍小说常识：

A、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和详细环境描写来反映现实生活的叙事作品。

B分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

C、小说要素：

人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细微环节描写来塑造人物）

环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。）

情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声

三、初读课文，整体感知文章的情节：

1、理清文章的故事情节；

明确：主子公：小弗郎士韩麦尔先生

情节：上学路上→上最终一课的过程→下课

↓

上课前、上课中

2、依据预习，理清小说情节发展的四个阶段。

依据上面所学小说的学问，学生先自己思索，之后四人一小组进行沟通。明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，奇妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对四周事物的视察和感受。其次个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的视察，写出上课之前教室里的情景。——课前

第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最终一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

结构的划分不是唯一的，只要能自圆其说即可。

3、请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一、第三人称复述故事情节，其他同学仔细听，然后评价并补充或更正。

在点评复述时，学生可从故事的情节是否符合原小说，人物的性格特点有没有改变，有没有突出主题，表达是否流畅等。

四、布置作业

完成小说学问的整理

其次课时

教学内容：

分析人物形象，提问答疑，归纳主旨。

教学过程：

一、品读课文，分析人物形象

情节是任务性格的发展史。阅读小说的一般方法是从情节入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韩麦尔先生，课文正是通过小弗郎士在最终一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热忱。

把学生分为两大组，一、二组为一组，研讨小弗郎士，三、四组研讨韩麦尔先生。学生一边读课文，一边用笔勾画出描写人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句。围绕“文章是如何塑造这两个人物形象的？表现了人物什么样的思想感情？”这个问题绽开探讨，然后各组选代表发言。

活动成果展示：

关于小弗郎士

作者抓住小弗郎士上课前后心情、看法的改变来塑造这一人物形象的。（学生从课文中找出相关语句来分析）

（老师总结归纳）小弗郎士上课前后心情、看法有了如下改变：从贪玩、不爱学习到酷爱法语，从怕老师到理解、怜悯、尊敬老师，从无趣不懂事到酷爱祖国。这一转变是有缘由的，韩麦尔先生一言一行对他产生了巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

关于韩麦尔先生

小说是从小弗郎士的视角来视察、描写韩麦尔先生的，由于角度的限制，作者不能干脆将笔触深化到韩麦尔先生的内心，只能借助服饰、神态、语言、动作描写来表现他的心理过

动和性格特征。（学生从课文中找出相关的语句来分析）

韩麦尔先生是一位有四十年教学阅历、谆谆教导、受人敬重的老师，他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大哀思，穿戴礼服，体现了崇高的爱国感情，在对自己工作的深深自责和对阿饵萨人的弱点的直率指责中，他高度的民族责任感得到了细腻的表现。他的关于祖国语言文字的精辟见解，表现出对战胜侵略者的执著信念。“法兰西万岁”表现了祖国必胜、法国人民必胜的坚决信念。

老师总结引申：小弗郎士和韩麦尔先生是这篇小说中的两个主要的人物形象。通过他们，反映了沦陷区法国人民遭异族统治的悲愤和对祖国的酷爱，以及争取祖国解放和统一的坚决意志，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

二、美读课文，再现人物形象，深切体会人物的思想感情

美读，即表情朗读，力求声情并茂，体现作品的感情基调。有两处应留意体现：小弗郎士上课时的.心情改变：愤激→难受后悔对祖国语言的爱对老师的深切怜悯和爱戴；韩麦尔先生宣布下课是，“我我”这里绝不是感情苍白的声音延长，而是心情极为激烈，说不下去，他的心情是极为困难的，最终凝为一句话“法兰西万岁”，此处应读的有力些，充溢信念！

老师范读这两处，学生跟读，练读。

三、揣摩语言，理解深刻内涵，把握文章的思想精髓

学生自由质疑问难，就文中最难理解文句绽开探讨，沟通看法，必要时，老师可提出自己的见解，供学生参考。

四、赏读课文，领会文章的美，探究其不朽的艺术魅力

老师提问“这一篇文章为什么能跨越国界、跨越时间，健步行进在密密匝匝的文字丛林中，长存不衰？

学生自由思索，并自由发言。从情感美、手法美、人物美、细微环节美四个方面随意抓住一方面来谈即可，再次感受课文多样的美。

学生自选感爱好的段落，美读课文，也可自荐上台演读课文。

五、激活思维，创新写作

老师要求学生：紧承文末一句话，围绕爱国主义主题，一《〈最终一课〉之后》为题，续写一段话，要求想象要合理，结构要完整

学生思索，自由发言。

六、课堂小结

真正属于民族的东西唯有语言，语言是民族的根基。《最终一课》描述了向侵略者缴出语言的苦痛。19世纪黑非洲身上最深的伤痕，或许不是来自帝国的入侵和掠夺，而是语言殖民化所带来的文化残疾。每一个国家，每一个民族都不愿重演历史悲剧。汉语是中华民族的象征，我们有必要更有义务像捍卫祖国一样，捍卫汉语就是爱国的最高体现。

七、布置作业

联系我们的祖国在上个世纪曾遭遇日本人的奴役这段历史，谈谈自己在今后的学习与生活中应当留意什么？我们应当如何面对那段历史？请以“《最终一课》带给我的？？？？“为题，写一篇小作文。

八、板书设计

本教案在教学中充分突出学生发展的主体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的目标，而老师只是一个引导者和组织者。在导入阶段，就让学生自己跳读，将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的主动性。在第一个教学板块，学生边读边思索，在听读中理清思路，注意了学生的听与说。其次个教学板块，注意默读并把学习方法的传授落实到详细的课文分析中，使学生轻易驾驭了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界，而其中的“探讨与沟通、小结”使学生必需要说，既培育了学生说的实力，又培育了学生的合作探究实力。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，使学生自己来推断情感取向，并且培育了学生勇于向他人表达自己情感的实力，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用实力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，突出了“写”的重要性。

《最终一课》教学设计3

１、从分析人物形象入手，培育学生精确把握小说主题的分析实力。

２、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

３、感悟小说所表现的剧烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

１、教读课。

２、一课时。

学生自读──扫清文字障碍──学生诵读──老师、学生质疑释疑──学生感悟。

解说：文章的自读是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者状况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，老师不必──作答，先发动全班同学来探讨解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为探讨性学习的课题在课外作深化探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。

多媒体：选取材料制作成课件。

一、导入新课

今日，我们学习１９世纪法国闻名小说家都德的优秀短篇小说──《最终一课》（板书题目）这篇小说始终被人们誉为世界文学宝库里的一颗绚烂的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？

二、教学新课

明确教学目标及重点（略）──整体感知──重点学习与训练。

以学生探究探讨为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，老师只点拨要点即可。

１、组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象：

以学生活动为主，学生可探讨，可朗读。要求学生依据预习内容回顾全文，思索全文内容，学生可以自由发言。

⑴你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？

（让学生探讨回答）

学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、淘气、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不仔细学习、不爱学习、怕老师、无趣不懂事、由于这是最终一课而变成一个爱学习、怜悯理解老师，懂事成熟、酷爱祖国的孩子

⑵然后老师进行调控，组织探讨“小弗郎士是一个由于这是最终一课而变得仔细听课的.人的孩子”一种见解。

明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、无趣不懂事的孩子变成一个爱学习、怜悯理解老师，懂事成熟、酷爱祖国的孩子

学生合作探讨，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

⑶原委是什么使这样一个活泼、淘气的孩子发生了这样大的改变？（探讨，点拨）

老师点拨：是朴实的爱国情感使这样一个活泼、淘气的孩子发生了这样大的改变。

２、组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。

⑴你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？

以学生活动为主，学生可探讨，可朗读。要求学生依据预习内容回顾全文，思索全文内容，学生可以自由发言。

学生自由发言可能认为韩麦尔先生：

①是一个可怜的人。

②是一个原先不大负责的人。

③是一个严厉的人。

④是一个一般的人。

⑤是个温柔而肃穆的人。

⑥是一个有志气的人。

⑦是一赤胆忠心的人。

⑧是一个爱国的人。

⑨是一个留下了高大形象的人……

⑵然后老师进行调控，组织探讨三种“见解”。

①韩麦尔是一个一般的人。

（镇上的一位老师。平平经常工作了４０年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……）

②韩麦尔是一个“可怜”的人（最终一次上课。明天就要恒久离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看四周的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……）

③韩麦尔是一个爱国者。

（换上礼服，纪念这最终一课。自责及对阿尔萨斯人直率的指责。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部学问都教给我们。内心的极大哀思。使出全身的力气写“法兰西万岁！”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国）

在探讨中重点放在第③种“见解”。结合探讨，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最终一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

３、作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个一般人的身份出现？

（探讨，点拨）

老师点拨：正因为一般，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴实、热情、深厚的爱国主义情感，才能被理解成是全部法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……

４、放《国际歌》，让学生沉醉音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。

５、从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的相识？（学生自由发表自己的感悟）

三、布置作业

把你对爱国主义的相识、感悟写出来，在班内沟通，字数在３００字左右。

《最终一课》教学设计4

教学要求

(一)教学目标

1.领悟小说所表现的剧烈的爱国主义感情。

2.分析故事的主要情节，把握人物的思想感情。

3.了解小说中的人物描写方法。

(二)教学重点

1.理解小说中的主要人物及其形象意义。

2.分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写及其作用。

(三)教学难点

1.理解小说中重要语句的深刻含义。

2.分析小说中细微环节描写及其作用。

(四)教学时数

2课时。

教学过程

第一课时

教学要点

初步理解小说题目的意义，了解故事的主要情节，分析小弗郎士的思想感情和内心活动，驾驭评点法。

教学难点

分析细微环节描写：小弗郎士对挂在铁杆上的字帖和鸽子叫声所引起的联想。

(一)导语设计

从酷爱祖国的语言文字导入，有的放矢。

同学们，你们是否知道，我们宏大祖国的语言文字汉语，是世界上历史最悠久、最丰富奇妙的语言之一;你们是否知道，酷爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特殊是在主权遭侵扰、国土遭践踏的时候，这种感受才最剧烈。让我们来看看小弗郎士的.体会吧。今日我们学习法国作家都德的《最终一课》。

(二)题解

留意将语文学习和历史学问的学习结合起来，培育初步的搜集和处理信息的实力，这样支配有利于提高学生的语文素养。

同学们都预习了课文，并且搜集了和课文有关的资料，谁能说说，小说为什么取名为“最终一课”?

学生回答后，老师补充：这篇小说写的是1870至1871年间普法斗争后发生的故事。法国皇帝拿破仑三世为了阻挡普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，于1870年7月19日向普鲁士宣战。斗争爆发后，由于普鲁士军队已作了充分打算，因而法军连战连败。在色当战役中，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占据了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地，普鲁士政府不准这两个地方接着学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最终一堂法语课的情景，所以取名为“最终一课”。

(三)研习课文

按故事情节发展来分析人物，这样，既使学生加深了对小说故事情节的理解，又使他们能把握人物的思想感情。

高尔基说：“情节是人物性格的发展史。”在故事情节的发展中人物形象渐渐完善。这篇小说的情节可以根据上学路上、最终一课、宣布下课这三个层次。现在，让我们一起按故事情节发展来分析人物的思想性格。

1.分析“上学路上”这部分

同学们，我们用评点法来阅读课文，好不好?评点法，就是把文中重要的字词句划出来，用几个字或三言两语加以评论。我们围围着以下两个问题来评点课文，看看小弗郎士是怎样的一个人。详细方法：在课文中划出有关语句，在空白处写上批注。

用评点法指导学生阅读课文，其用意有两点：

1.重视学生学习的过程。学生是阅读的主体，课文的意义和价值只有在学生阅读的过程中产生。评点的过程就是一个学生的实践过程，是学生以自己已有的学问、阅历为基础，对学问客体进行选择、分析和创建，从而主动建构新学问的过程。

2.重视指导学生学习的方法。通过评点，让学生学会筛选信息和评论的实力，培育学生的语文实践实力，也就是说，从阅读中学习阅读。

老师出示问题：

①上学路上，小弗郎士有哪些行动和心理活动?

②他是怎样的一个孩子?

(学生评点，老师巡察指导。)

现在，我们来沟通评点的内容。

①有关语句：

A.“我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”

B.“画眉在树林边宛转地歌颂;锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法好玩多了。”

批注：贪玩。

②有关语句：

“……他说过要问我们分词，可是我连一个

字也说不上来。”

批注：不爱学习。

③有关语句：

A.“那天早晨上学，我去得很晚。”

B.铁匠华希特和“我”开玩笑，他“望见我在广场上跑过，就向我喊：‘用不着那么快呀，孩子，反正你到学校总是挺早的!’”

批注：常常迟到。

④有关语句：

A.看到“普鲁士兵正在操练”，感到“好玩多了”。

B.“我走过镇公所的时候，望见很多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的。”“我也不停步，只在心里斟酌：‘又出了什么事啦?’”

批注：不懂事。

⑤有关语句：

A.“可是我还能管住自己，连忙向学校跑去。”

B.“就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。”

批注：能管得住自己。

2.分析“最终一课”这部分

我们接着用评点法来阅读这部分课文，思索以下问题：

①小弗郎士赶到学校后，发觉学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的状况?这些状况说明白什么?

②当韩麦尔先生宣布坏消息时，小弗郎士的感情发生了怎样的改变?为什么有这些改变?

③小弗郎士在习字课上产生了哪两个联想?这有什么意义?

小组沟通，相互补充，体现了“课程基本理论”中提倡的“自主、合作、探究的学习方式?。

(学生评点，小组沟通，推选一人在全班发言。一学生发言后，请同学们给他补充、更正。老师做必要的提示。)

学生沟通后明确：

①小弗郎士赶到学校后，发觉学校和课堂里出现了以下异乎寻常的状况：

A.有关语句：

平常，“学校起先上课的时候，总有一阵热闹，就是在街上也能听到。”

今日，“一切偏安宁静静的，跟星期日的早晨一样。”

批注：教室里的气氛和平常不一样。

B.有关语句：

平常，上课前，学生们“开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……”

今日，上课前，“同学们都在自己的座位上了”。“最使我惊讶的，后边几排一向空着的凳子上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样安静。”

批注：听课的人和平常不一样。

C.有关语句：

平常，“老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

今日，“我”迟到了，老师没有像平常那样责骂“我”，见了“我”，“很温柔地说：‘快坐好，小弗郎士，我们就要起先上课，不等你了。’”

批注：老师的看法和平常不一样。

这些状况说明，这堂课很不一般，示意着这是“最终一课”。

②小弗郎士听到韩麦尔先生宣布坏消息时，总的感受是“心里万分难受”，思想感情发生了明显的改变，详细表现为以下三个方面：

分析人物思想感情的改变，引导学生驾驭分析小说人物的方法：通过心理描写来理解人物。

A.有关语句：

《最终一课》教学设计5

教材分析：

本单元的人文学习主题是家国情怀，通过阅读这些作品，激发学生的爱国主义情感。学习的阅读方法是学会精读，体会作品的情境，感受作者的情怀。通过批注的方式，记录下自己的体会。《最终一课》是语文教学中一篇经典小说，都德以一个淘气的小男孩作为主子公通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的改变，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的哀思和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。这篇小说是学生把握人物形象，领悟小说主旨的优良材料。

学情分析：

第一课时学生已初步感知了文章内容，梳理了文章脉络，了解了小弗朗士的心理改变，为本课时探讨韩麦尔先生的形象以及进一步了解文章主旨做好了必要的打算。

教学目标：

1.勾画出你认为刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，做一些批注，体会韩麦尔先生的感受。

2.归纳韩麦尔和小弗朗士的形象特点，探究小说主题。

教学重点：

勾画出你认为刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，做一些批注，体会韩麦尔先生的感受。

教学难点：

归纳韩麦尔和小弗朗士的形象特点，探究小说主题。

教学打算：

学生已经整体把握了文章内容与小弗朗士的心理改变。

教学时数：

1课时。

教学过程

一、勾画精彩语句，体会人物感受

勾画出你认为刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，做一些批注，体会韩麦尔先生的感受。

我才留意到，我们的老师今日穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

这句话是对韩麦尔先生的外貌描写。韩麦尔先生穿戴和平常不同，特别庄重，为的是向祖国的语言告辞。充溢了悲剧色调，异样打动人心。

“我呢，我莫非就没有应当责怪自己的地方吗?我不是经常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?”

这一段是对于韩麦尔先生的语言描写，使得韩麦尔先生的形象更加丰满。他是一名一般的老师，身上也有缺点，但是在“最终一课”上他的后悔与自责却让人感受到了他的坦诚。

突然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的挚友们啊，”他说，“我——我——”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了几个大字：

“法兰西万岁!”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”

韩麦尔先生倾注了全部情感写下了“法兰西万岁”几个大字，让我们看到了他不仅仅是一个法语老师，更是一个用自己的言行去捍卫民族尊严的英雄，一个悲壮的爱国志士。

这位工作了40多年的一般老师也曾经不大负责，曾经让我们利用上课时间帮他浇花，为了钓鱼放我们一天假。但是，当他面临着民族命运这样肃穆的问题的时候，我们看到了一个迸发出爱国热忱的老师。无论是他穿着督学来视察的衣服给我们上课;还是告知大家“法语是世界上最美的语言。亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”;亦或是在下课的时候“使出全身的力气”写了“法兰西万岁”这几个激昂人心而又含义深刻的大字。这几个画面定格在读者的脑海中，我们看到了一个悲愤、哀痛更是一个不屈的韩麦尔先生。

二、归纳人物形象，探究小说主题

1.典型人物形象归纳

(1)通过小弗朗士心情、看法的改变，可以看出小弗朗士是一个怎样的`孩子?

(2)老师引导学生将上一环节韩麦尔先生的人物形象再次提炼。

小弗朗士从一个贪玩不爱学习的孩子变成了爱学习、理解老师、酷爱祖国的孩子。

韩麦尔先生是一个曾经教书并不是很负责任，但是无比酷爱自己国家的一般老师。

2.作者为什么选择小弗朗士和韩麦尔这两个身份很一般的人作为主子公?

正因为一般，小弗朗士和韩麦尔先生才能够成为千千万万法国人的代表。他们那朴实、热情、深厚的爱国主义情感，才能被理解成法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的思想成为整个法兰西民族的共同心声。

三、小结

运用批注的方式记录下自己阅读的特性化感受，体会文中人物的情感改变是阅读文本的一个重要方法。归纳小说中典型人物的典型形象有助于深刻理解小说的主题。明确作者刻画人物的缘由也就明确了小说的主题。

四、作业

下课后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?听到了什么?又有什么感受?请用第一人称进行续写。(300字)

《最终一课》教学设计6

1.熟识课文内容情节，领悟以韩麦尔老师和小弗郎士为代表的阿尔萨斯人民的爱国主义情感。

2.学习从情节入手分析人物思想情感这一阅读小说的基本方法，把握人物小弗郎士及韩麦尔先生的形象。

3.培育学生爱国主义情感。

教学重点：

学习从情节入手分析人物思想情感这一阅读小说的基本方法，把握人物小弗郎士及韩麦尔先生的形象，领悟以韩麦尔老师和小弗郎士为代表的阿尔萨斯人民的爱国主义情感。

教学设计：

一、导入：

明末清初的爱国主义思想家、闻名学者顾炎武先生有这样一句名言：“天下兴亡，匹夫有责。”宋朝闻名文学家范仲淹也有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之言，这些体现出来的都是作者浓浓的爱国之情。不论古今中外，所以爱国志士的爱国深情都是一样沉重的。同样，不论年龄的长幼，他们的爱国之情也是可以相通的。法国作家都德的《最终一课》体现的便是法国人民的深厚的对母语的酷爱，祖国的酷爱，对民族的酷爱。

1.作者简介：

阿尔封斯?都德，（1840--1897），19世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人家庭，15岁时由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本，以短篇小说集《磨坊书札》，长篇小说《小东西》赢得声誉。普法斗争时入伍，参与防卫斗争，丰富了创作题材，写出闻名短篇小说集《月癯故事集》，其中一组爱国故事，显示了作家的高尚追求。其中《最终一课》、《柏林之围》是世界短篇小说中的名篇。《最终一课》是作者于1873年写的。此时普法斗争刚刚结束两年。

2.普法斗争：（写作背景）

最终一课是作者在普法斗争刚刚结束二年，1873年写的。普法冲突由来已久，19世纪60年头两国关系恶化。法国企图阻碍德意志统一，称霸欧洲。普鲁士王国企图战胜法国以便统一德意志，争霸欧洲。篡夺可法国革命成果的路易-波拿巴在复辟帝制后，力图通过斗争扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱内部危机，巩固王朝统治。而当时普鲁士首相仳斯麦则准备通过斗争，建立一个强大的德意志帝国，企图占据法国的阿尔萨斯和洛林。1870年7月，法国向普鲁士宣战，普法斗争爆发。这是一场掠夺性的斗争。但在斗争发生后不到两个月，9月，法军色当一役战败，普鲁士军队长驱直入，包围巴黎，那破仑三世被俘。法国政府实行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部割让给普鲁士。

普法斗争是以法国的惨败告终的，战后，法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士。《最终一课》就是以这一历史事务为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的苦痛。

二、感知课文

（一）通过朗读，初步感知人物形象。

1.老师表情朗读课文，提示学生边听边看，头脑中出现形象，要求学生记住故事情节。

2.请一位同学到台前复述故事情节(不许看书，用第一人称或第三人称都可以。)，其他同学在听的过程中看他是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。

3.请同学说说韩麦尔老师是个怎样的老师。包括对他外部形象的想象。

明确：韩麦尔老师也许四五十岁，平常穿着随意，上最终一节法语课时，他穿上美丽的绿色礼服，系上打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽。这位老师平常对自己要求不严格，经常让学生丢下功课替他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假。但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平，在最终一堂法语课上他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法，他带着深厚的爱国情感用最形象、最有力的语言激发了学生的爱国情怀，成为学生最难忘的一课。

4．再说说小弗郎士是个怎样的学生。

明确：小弗郎士不是个很用功的孩子，他平常贪玩、无趣，不大懂事，上课也不能用心听讲。可是最终的法语课他却上得特殊仔细、用心，而且对老师的教育领悟得很好，说明他很聪慧，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。

他在小说中是个改变、成长中的儿童形象。

（二）、从情节人手，分析人物形象及思想情感。

学问先导：同学们都知道记叙文的六要素。小说也有三要素：情节、环境、人物。

情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展、结束的过程，可以看作是人物性格的发展史。

所以，阅读小说一般从情节人手分析人物形象及思想情感。

1.情节分析，可根据地点、时间的改变来进行分段。

可从下表看出：开端发展高潮(结局)

上学路上上课之前上课之中宣布下课

2．上学路上主要是小弗郎士的活动。

探讨：从小弗朗士的表现，我们分析一下他的特征是什么?

明确：(贪玩：不想上学；无趣：普鲁士兵在操练，他觉得好玩，没有意识到侵略军占据了阿尔萨斯。对布告栏里的坏消息不太关注；对老师只是“怕”，缺乏对老师的理解。但他还能管住自己，说明有辨别是非实力，也有肯定的自控实力。)

3．上课之前，小弗郎士发觉了教室很多不同平常的状况，有哪些呢?

明确：(①教室里一切安宁静静的；②老师的看法很温柔让他快坐好；③老师的穿戴比平常慎重；④教室里不平常的肃穆气氛；⑤教室后边坐着好多镇上的人。)

4．上课之中，主要分析韩麦尔老师的表现和他对小弗郎士的影响。留意小弗郎士的感情改变。再把这一层细分几个小层次进行研读：

(1)老师宣布上课，提出希望

。①韩麦尔老师说话又柔软又肃穆，心情是沉重的。

②小弗郎士万分难受。他知道了布告牌上的内容是不许法国人学习法语。他理解了教室里的异样气氛，理解了老师的心情。

(2)老师上法语课。韩麦尔老师叫小弗郎士背书，小弗郎士背不出来心里挺难过。韩麦尔老师从学习法语和酷爱祖国的关系上指出学不好法语的不幸，同时责怪了家长，更责怪了自己。又用非常形象、贴切的语言赞美了法国语言及学好法语和摆脱奴役的关系。对比方句的理解：被侵略就丢失了自由，如同关进监狱；记住本民族语言，不忘本民族文化，用本民族语言把人民组织起来抗拒侵略者，法语就像一根团结敌占区人民的纽带，韩麦尔老师把激发学生的爱国情感与语言教学结合得如此奇妙，使小弗郎士全听懂了。

(3)老师上习字课。韩麦尔老师细心设计了习字的字帖，使学生产生联想：似乎很多面小国旗在教室里飘扬。小弗郎士很聪慧，不仅理解了学习法语，驾驭法文书写的重要，还对侵略者的文化侵略——让法国孩子学德语，产生了反感(“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”)。韩麦尔老师对旧地的留恋之情也被小弗郎士察觉并加以理解。

(4)老师上历史课又给初级班上语言课。老师特别珍惜、留恋着最终一课。不仅影响了小弗郎士也影响了赫叟老头和初级班的孩子，使小弗郎士对这感人的最终一课恒久忘不了！

5．宣布下课。(是情节的高潮和结局，因为情节发展到高潮戛然而止。)

着重描写韩麦尔老师动作、表情、语言。

他听到教堂的钟声，意味着这最终一课的结束，他将离开40年来他苦心经营的学校和他熟识的孩子、村民。他怀着留恋、缺憾和痛恨侵略者的困难心情，把这节课推向了高潮——使出全身的力气在黑板上写出了“法兰西万岁!”。这几个字凝聚了他的爱国深情，表达了法国人民必胜的信念。这也是法国人民的心声!

三、课文研讨:

（一）、整体把握:这是一篇喜闻乐见的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被很多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教化、了解法国文学的教材。

小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占据以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事务。最终一课，是一个具有特别意义的典型环境，因为从今以后学校里不许再教法语了，小孩从今要学习异国统治者的语言，接受异国文化。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告辞的高度，使这一堂课的任何场景、细微环节都具有了庄重的意义。

小说在艺术上有两个值得特殊留意的地方。

一是奇妙的叙述视角。作品的主题非常肃穆，但对这一主题的表现却选用了一个奇妙的角度。作品原来还有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”。作者选择一个调皮淘气的男孩作为主子公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的改变，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的哀思和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。小主子公在这堂课里受到了前所未有的教化，读者也受到了感动。

二是生动的人物、场景、细微环节、心理描写。小说细心运用了大量描写，表现人们在最终一课上的种种反应，其中着墨最重的是韩麦尔先生。

例如细微环节描写。这篇小说的很多细微环节描写是非常耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细微环节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细微环节看来是信手拈来，事实上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一细微环节都蕴含深意，发人深思。

又如对韩麦尔先生的描写。小说是从小弗郎士的视角来视察、描写韩麦尔先生这一形象的。由于角度的限制，作者不能干脆将笔触深化到韩麦尔先生的内心，只能借助外貌、语言、行动描写来表现他的心理活动和性格特征。作品首先写出小弗郎士对老师的主要印象，就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地留意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，韩麦尔先生出现在读者面前时却特别温柔，而且还穿戴着不寻常的衣帽，让小弗郎士大感惊诧。原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最终的告辞了!况且，韩麦尔先生是在万分哀思之际、在强大的压力之下保持着自己的镇静，维持着自己的形象，这是多么名贵的气度!韩麦尔先生在最终一课对大家的指责以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，使一位恪尽职守、道德高尚的老师的形象显明地凸现了出来。最终，韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”，这就像一个特写镜头充分表现出人物的剧烈情感，给人极深的印象。平常是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响，这就是作者塑造的韩麦尔先生的形象。这一形象，起初模糊，继而清楚，最终便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前，让人剧烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情!

（二）、问题探讨:

1.小弗郎士在小说中起到了什么作用?

首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分别的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。

其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕运用的母语。这样惨痛的情感该如何表达?作者选择了小弗郎士这样一个平常不爱学法语的淘气男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其剧烈的对比效果，产生出剧烈的震撼心灵的作用。

2.作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物的?

小说是从小弗郎士的视角来叙述的。因此，韩麦尔先生这一人物始终是在儿童无趣目光的轻纱之后隐隐隐约散发着动人的光辉。由于叙述角度的限制，作者没能够干脆将笔触深化到韩麦尔先生的内心去。我们只能通过他的外在装束、他的语言、他的行动来相识他，并体会揣摩他的内心情感。

在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个非常严厉的老师，所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地留意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，在今日，小弗郎士早已迟到了，韩麦尔先生尽然还如此温柔，这实在让人感到惊异!况且，老师今日还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉惊诧。作者没有干脆写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情对学校产生重大影响的事发生时，先生才会有如此装扮。那么，今日究竟发生了什么事?原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己祖国的宏大语言做最终的告辞了!况且，韩麦尔先生是在万分哀思之际、在强大压力之下保持着自己的镇静，维持着自己完备形象的，这是多么名贵的气度!韩麦尔先生在最终一课时对大家的指责以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，都是那么令人感动。这一番话，使一位恪尽职守、道德高尚的老师的形象显明地凸现了出来。

当韩麦尔先生坐在椅子上纹丝不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢?自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从今放弃：其间的惨痛，连孩子都剧烈地感受到了，我们莫非体会不出吗?最终，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者事实上就已经完成了对这一人物的塑造。这最终一个动作，使他真正成为一个爱国志士。

3.小说的情节是怎样支配组织的?小说是从纵横两个方面来组织支配情节的。从纵向看，作者以一个孩子逃学上学的小事把一个巨大的事务完整有机地组织起来。小弗郎士的行踪，串起了故事的起因和结果。

从横向看，教室是一个绾起故事各条人物线索的总枢纽。小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时间汇聚到了同一个地点。一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地呈现出来了。

4.如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这句话?

留意这句话中的“又”字。一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。“最近两年来，一切坏消息都是从那里传来的”。阿尔萨斯地区的百姓在这两年里，经验了太多的事情：法国战败、征发人员、调集物资……一切的坏消息都是在这块布告牌上发布

的。这块布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表!因此，小弗郎士一见到有很多人围在布告牌前，就立即意识到“又出了什么事”了。

“又出了什么事啦”这一句，还通过孩子的怀疑的眼光，在小说一起先的时候就埋下了伏笔，预示着将要发生的一件大事。因此，后来的最终一节法语课上的情节才显得水到渠成。

四、总结

小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占据以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事务,通过这最终一课，体现了阿尔萨斯地区人民由衷的哀思和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的`恋恋深情。

五、布置作业

1.完成课后练习。

2.课后阅读有关都德的资料及其作品。

练习说明：

一、通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、看法有什么改变?什么缘由使他发生了这么大的改变?

设题意图：通过对小弗郎士的心情看法改变状况的把握，理解小说的主体情节内容。小弗郎士是小说中的关键人物，他的心态就是作者所要着力表现的主题。理解了这一点，就能够比较简单地从整体上把握小说。

参考答案：

上课前，小弗郎士的心情、看法是：胆怯 考问，确定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此安静，感到非常惊诧。待到听了老师的一番话之后深为自己从今不能学习法语而难受，为自己从前的荒废学习而懊悔。

这段从“胆怯 法语”到“酷爱法语”的心理改变，实质上是一个人对于即将失去的美妙事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有深厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。

二、韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的?请结合下面几段文字加以思索、体会。

1.我才留意到，我们的老师今日穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

(韩麦尔先生今日为什么要这样穿戴?)

2.我每次抬起头来，总望见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

(猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么?)

3.突然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的挚友们啊，”他说，“我我”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：

“法兰西万岁!”

(请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。)

设题意图：作者是从第三人称的视角来写韩麦尔先生的。因此，就无法干脆涉及人物的内心活动，只能通过形象、动作、语言等外部特征来间接地描写人物的性格心理。练习中的三个小题，就是分别从服饰、神态、动作、语言等方面引导学生进行思索，体会人物的心理。

在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个非常严厉的老师，所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地留意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，在今日，小弗郎士早已迟到了，韩麦尔先生尽然还如此温柔，这实在让人感到惊异!况且，老师今日还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉惊诧。作者没有干脆写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情对学校产生重大影响的事发生时，先生才会有如此装扮。那么，今日究竟发生了什么事?原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己祖国的宏大语言做最终的告辞了!况且，韩麦尔先生是在万分哀思之际、在强大压力之下保持着自己的镇静，维持着自己完备形象的，这是多么名贵的气度!韩麦尔先生在最终一课时对大家的指责以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，都是那么令人感动。这一番话，使一位恪尽职守、道德高尚的老师的形象显明地凸现了出来。

当韩麦尔先生坐在椅子上纹丝不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢?自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从今放弃：其间的惨痛，连孩子都剧烈地感受到了，我们莫非体会不出吗?

最终，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者事实上就已经完成了对这一人物的塑造。这最终一个动作，使他真正成为一个爱国志士。

四△课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义?你对自己的母语有什么新的相识?

本题旨在使学生学会把握文中的关键句、警策句，仔细咀嚼思索，一旦理解了它的内涵，就抓住了小说的主旨。对于母语的作用，老师可以略加点拨解说，而对于母语的看法则必需依靠学生的自我体验，老师千万不要包办代替。

参考答案：

这段话包含几个方面的内涵。首先，民族语言是一个民族的标记。亡了国的人民，假如还说着自己的语言，保留着自己的文化，事实上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。假如一个民族完完全全丢失了自己的语言，那么，它就几乎失去了它生存的土壤。

其次，民族语言还能使民族内部产生凝合力。人们把一个民族在千百年共同生活经验中形成的语言称做“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的培育作用。亡了国的人民，假如牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就恒久存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分别，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因为如此，普鲁士政府在军事占据阿尔萨斯与洛林之后，就立刻强迫当地学校取消法语教学而改教德语；同样，在20世纪30年头，日本帝国主义占据我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学。他们都是出于同样的目的在军事占据之后起先语言文化的侵略奴役!因此，可以说对一个民族的军事占据还不是真正的占据，只有通过语言文化的殖民化才能实现对一个民族真正的占据和折服。但这，往往是最困难的。

《最终一课》教学设计7

1.有感情朗读课文。

2.会读会写本课的生字词，理解个别词语如“威严凛凛、炯炯有神、浴血拼搏、移山倒海、响彻云霄”。

3.学会快速阅读课文，驾驭课文主要内容，学会复述故事。

重点：学会本课生字，理解课文主要内容。

难点：学会复述故事。

1．了解作者相关学问，写作背景，对战象有肯定了解；

2．学生预习课文，了解大象的相关资料。

一课时

这是一篇动物小说，文章比较长，故事生动感人。在设计本课时，先提示学生进行课前预习，课上着重让学生接着用较快的速度阅读课文，留意体会课文表达的感情，能用简洁的话复述故事。让学生自学，质疑，相互探讨去解决问题。

一、激趣导入，揭示课题，了解大象。

1、师：还记得以前学过一篇写大象的课文吗？《与象共舞》谁来说说大象能为人们做些什么？（学生自由发言）

2、师：（出示大象图片）请看大象图片，大象是人们的好挚友，能为人们做许多事情。你听说过大象还能为人们战斗吗？这样的'大象叫战象。指名读战象的介绍。（出示幻灯片）

过渡：今日我们一起来相识经过斗争洗礼的最终一头战象。

（板书课题：最终一头战象）

3、齐读课题，简要介绍作者和写作背景。（指名读）

4、再读课题，读了课题你想知道文章写了些什么吗？（学生自由发言）

5、师小结：你们很会思索，提出了很有价值的问题，我们一起学习课文找寻答案。

[设计意图：回顾以前学过写大象的文章，勾起对大象的相识。再引导学生弄清了"战象"的意思，还针对课题质疑，激发学生的学习欲望。]

二、学会生词，理解字词，扫除障碍。

1、默读课文，边读边画诞生字词，不会读的词语多读几篇。

2、学习生字词，学会联系上下文理解词语。

（小组开火车读词语，集体读，同桌相互读）

师：快速在文中找出下列词语，联系上下文理解词语。（指名说词语意思。）

[设计意图：让学生自读自悟，学会生字词，能联系上下文理解词语，养成积累好词佳句的习惯。充分发挥学生学习的自主性。]

三、快速阅读课文，驾驭主要内容，复述故事。

1、快速阅读课文，思索：课文写了关于战象嘎羧的哪些事情？

请分别用四字短语概括出来。

2、依据学生回答归纳板书：

英雄垂暮(1-4)重披战甲(5-11)重回战场(12-16)自掘坟墓(17-23)

3、依据标题，复述故事。

[设计意图：用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容是本单元的一个重点，在教学时留意把握时间，对学生进行有效的训练，因为是预习过，老师要教方法，不要逐字逐句地读，教会学生要快速把握段落的意思。]

四、再读课文，沟通感悟。

1、自读课文，边读边画出自己喜爱的语句，也可以在旁边写出自己的体会。

2、小组沟通读书感悟。

3、完成练习：我心中的“战象”

[设计意图：培育学生自主阅读，自己品尝到读书的欢乐，学会质疑，学会相互沟通读书感受，在把握课文主要内容后，初步领悟大象的品行。]

五、课后作业

1、复述故事。

2、阅读沈石溪的作品。

板书设计：23最终一头战象

英雄垂暮重披战甲重回战场自掘坟墓

《最终一课》教学设计8

《最终一课》学案

设计：庞吉芬审核：李因娥

老师寄语：位卑未敢忘国忧。

学习目标：

1.了解小说的主要情节

2．通过对人物的语言、行动、心理活动等描写的分析，把握人物的思想感情。

3．抓住重要语句理解其深刻含义，激发爱国热忱，仔细学习，打算将来为祖国建设作贡献。

学习重难点：

1.分析小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象，把握人物的思想感情。

2.抓住重要语句理解其深刻含义，激发爱国热忱。

学习过程

一、积累运用

1．本文作者是________国作家________，课文是在这一历史背景下创作的。

2.依据拼音写汉字或给加点字注音。

xié（）持ào（）悔chà（）异qí（）祷

哽（）咽郝（）叟惩（）罚钥（）匙

3.说明下面的词语

①征发：

②祈祷：

③惊诧：

④热闹：

⑤后悔：

4．指出下列句子所用的修辞手法。

①画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。（）

②这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就似乎很多面小国旗在教室里飘扬。（）

③他讲得好像挺简单，挺简单。（）

二、自主探究整体感知

5.诵读课文，理清小说情节发展的四个阶段。

6.通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、看法有什么改变？什么缘由使他发生了这么大的改变？

三、合作释疑研读文本

7.体会环境描写在本中的作用。

①找出序幕中的两处环境描写，分析其作用。

②“望见很多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？

③课前的环境描写有什么作用？

④描写“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”，有什么作用？

⑤对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

8．作者描写韩麦尔先生运用了多种描写方法，在文中画出相关句子并分析其作用。

①外貌描写

②神态描写：

③动作描写：

④语言描写：

9.韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？

10.探讨：作者为什么不把韩麦尔先生写成一个“高大的英雄”，而让他一个一般人的身份出现？

四、拓展延长

11.当韩麦尔先生说完放学以后，假如教室里只剩下小弗郎士和韩麦尔先生两个人，请你设想一下他们俩会做些或说些什么？

五、课堂小结

文章的主要人物是韩麦尔先生，小弗郎士是一位线索人物。课文正是通过小弗郎士在最终一课中见闻与感受绽开情节，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的酷爱，以及争取祖国统一的坚决信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

六、达标测试

12.都德是国闻名小说家，该文以为背景。

13.下列词语中加粗字注音全都正确的一项是（）

A．赫叟（hǎosǒu）惊诧（chà）哽住（gěng）

B．祈祷（qí）后悔（ào）挟（jiá）

C．惩处（chěng）凳子（dèng）捂（wǔ）

D．紫藤（téng）钥匙（yàoshi）赚（zhuàn）

14．下列各组词语中有错别字的一组是（）

A．祈祷督学B．斟酌墙璧

C．惨白堵塞D．戒尺溜冰

15．选出下列句中加点词说明正确的一项，将序号填入括号中。

（1）我原来准备趁那一阵热闹偷偷地溜到我的座位上去。答：（）

A.喧嚷扰乱B.声音大而杂C.喧哗沸腾D.喧哗喧闹

（2）我望见这些情景，正在惊诧。答：（）

A.惊羡B.惊异C.纳闷D.心里不明白

（3）“我也不责怪你，小弗郎士，你自己肯定够难过的了。”答：（）

A.指责指责B.惩罚C.埋怨D.严厉地责骂

16．依据课文，从括号中选择恰当的词语填在句中横线上。

1）平常日子，学校起先上课的时候，总有一阵（喧哗、喧嚷、热闹），就是在街上也能听到。

2）这可怜的人似乎恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子

（塞进、装进、送进）我们的脑子里去。

3）他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的（敬意、钦佩、仰慕）。

17．选出下列句子没有运用修辞方法的一项，将序号填入括号中。（）

A.画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。

B.可是那一天，一切偏安宁静静的，跟星期日的早晨一样。

C.……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。

D.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就似乎很多面小国旗在教室里飘扬。

阅读课文选段，完成下列题目：

突然教堂的钟声敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的挚友们啊，”他说，“我——我——”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：

“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”

18．文中的“钟声”意味着什么？

19．选文中有一句话示意了小说的社会背景，是哪一句话？

20．“我觉得他从来没有这么高大。”这句话是描写。“我”觉得他从来没有这么高大的缘由是什么？

21．韩麦尔先生“使出全身力气”写字的细微环节表现了什么？

22．“他呆在那儿，头靠墙壁，话也不说”这一表情如何理解？

23．“突然教堂的钟敲了十二下”中“突然”的表达作用是（）

Ａ、表现了人或事物出现的速度超常。Ｂ、表现人物内心里巨大的振动。

Ｃ、强调人物的惶惑和措手不及的感觉。D、表现时间短。

24．韩麦尔先生此时此刻有多数的话要说，但是他哽住了，说不下去了，是因为（）

A．时间太少了，满肚的话—时无从说起。

B．他要离开他教的学生，心情难受。

C．想到课一结束，他就要离开这生活了四十年的'地方，心中有说不出的惆怅。

D．最终一课即将结束，从今将和祖国的语言告辞，留恋与悲观、苦痛与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。

参考答案与提示:

1.法都德普法斗争法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林

2.挟懊诧祈gěnghǎochéngyào

3.①旧时指政府向人民征调人力或者财物。②求神降福免祸的活动。③觉得非常惊奇。④喧哗喧闹。⑤做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

4.①拟人②比方③反复

5．小说以小弗郎士的心理活动为线索，奇妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（1—6段）序幕。写小弗郎士在上学路上对四周事物的视察和感受。

其次个阶段（7—10段）开端。通过小弗郎士的视察，写出上课之前教室里的情景。——课前

第三个阶段（11—23段）发展。写韩麦尔先生讲授最终一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段（24—29段）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

6.上课前，小弗郎士的心情、看法是：胆怯 考问，确定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此安静，感到非常惊诧。待到听了老师的一番话之后深为自己从今不能学习法语而难受，为自己从前的荒废学习而懊悔。

这段从“胆怯 法语”到“酷爱法语”的心理改变，实质上是一个人对于即将失去的美妙事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有深厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。

7．①“天气那么温煦，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明白《最终一课》的详细时间和时代背景。尤其值得留意的是社会环境描写，它真实而又非常简练地交代了国土已被侵略军所占据，美丽的自然风光和残酷的社会形成了显明的对比。

②布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才干脆导致了“最终一课”。

③烘托出“最终一课”肃穆、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

④鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。⑤表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

8.①外貌描写：我才留意到，我们的老师今日穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。表示对就要失去的国土的敬意。

②神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教化事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的酷爱。

③动作描写：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：“法兰西万岁!”充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

④语言描写：“我的挚友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。表现了韩麦尔先生难以言状的苦痛。

9．用监狱的大门比方普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比方法国语言；含义是：驾驭祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，战胜敌人，求得民族的解放。

10．正因为一般，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热情的深厚的爱国情感，才能被理解成是全部法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的主旨成为整个法兰西民族的共同心声。

11．略

12．法国；普法斗争

13．A

14．B

15．1）D2.）B3）A

16．1）热闹2）塞进3）敬意

17．B

18．最终一堂法语课结束了。

19．窗外又传来普鲁士兵的号声。

20．心理；小弗朗士对韩麦尔先生爱国精神的崇敬。

21．酷爱祖国，坚信祖国必胜的信念。

22．此时的韩麦尔先生陷入了极大的苦痛之中。

23．Ｂ

24．D

《最终一课》教学设计9

〖教学目标〗

１、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。

２、体会本文所表现的剧烈的爱国主义精神，培育对汉语的酷爱。

〖教学重点〗

目标１。

〖教学难点〗

此文的背景和对酷爱祖国语言是一种爱国的理解。

第一课时

〖教学要点〗

１、驾驭重点的字词

２、理清小说的基本情节、训练复述实力。

３、大致驾驭小说的结构

〖教学过程〗

一、导入

简介背景及作者。（对于此文来说，背景理解相对重要，不行忽视）

提问：最终一课，是指在什么时候上的一节什么课。老师是谁，有哪些学生，“我”对这节课的感受是什么？

二、检查预习

抽查：预习提示中的.注音。

补充：后悔、热闹、惨白

三、整体理解

１、这篇小说的主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？

［第一问训练学生概括复述，第三问只需学生有所思索，详细留待后面探讨主题时解决。］

２、探讨课后练习一

补充：按这三种划分法，各自的起讫段落。

点拨：按情节发展划分层次的方法；划分层次的多可能性。

明确：三分法最为合理及其理由。

四、默读全文

１、划出能回答课后练习二的语句。

２、划出文中写人物的语言、表情、动作和心理活动的词句，并思索这些描写有什么作用？

五、作业布置

将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。

六、板书设计

《最终一课》教学设计10

１、酷爱祖国的思想感情。

２、小说的要素。

３、语言描写、动作描写和心理描写的作用。

显明特性化的语言。

１、收集有关作者和文中背景的资料，提取自己感爱好的消息。

２、分析人物，体会主题。

一、导入

沟通课前收集的资料，了解有关作者及背景。

都德：法国１９世纪闻名的小说家，一生写了１３部长篇小说，4部短篇小说，１部剧本。１８６６年写了第一篇小说《磨房书简》，１８６８年写了第一部长篇小说《小东西》。《最终一课》写于１８７３年，普法斗争刚结束两年。

二、整体感知

１、自主学习提出不懂的问题。

２、了解小说的要素：

人物：韩麦尔先生、小弗郞士、“镇上的人”、“普鲁士兵”。

情节：小学路上、上课前、上课经过、宣布散学。

环境：自然环境、社会环境。

社会：“小说开头写普鲁士兵在操练和两年始终有坏消息、示意时代背景、交代社会环境。

三、深化探究

问题：小弗郎士尽情是怎样改变的？文中为什么说韩麦尔先生是“可怜人”？

明确：愤激──难受──后悔──对祖国语言的'酷爱。

韩麦尔先生身为法国人，却不能教法国的语言，被无辜赶走，令人痛心，小弗郎士对老师深切地尊敬，同时还掺杂着共同的遭受，相互怜悯等困难感情。

指名读：１８～２０。

四、探讨

１、为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

２、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱的钥匙”。

五、拓展

与课外“最终一课”对比，说说异同。

六、小结

学生从内容主题、手法等方面全面小结。

在学习过程中，学生提取信息的实力还比较欠缺，例如：在沟通资料的过程中学生将所收集的资料全部都读出来，不会