【大单元】统编版语文六下第四单元解析与规划

【大单元】统编版语文六下第四单元解析与规划

年级/册次六年级/下单元4单元

单元教学设计

内容简介教材内容编排本单元紧扣“理想和信念"人文主题，编排了《古诗三首》（《马诗》、《石灰吟》、《竹石》）《十六年前的回忆》《为人民服务》三篇精读课文，和《董存瑞舍身炸暗堡》一篇略读课文。四篇课文内容丰富，体裁多样，有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹，有的阐述了革命志士共同的理想与信念，从不同侧面展现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神，有助于帮助学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。本单元还安排了综合性学习“奋斗的历程"和《语文园地》，在综合性学习中，安排了形式多样的阅读材料，《毛主席在花山》《十里长街送总理》《飞夺泸定桥》《狱中联欢》《伟大的友谊》《囚歌》《春天的故事》共七篇，丰富了学生的阅读积累，能加深学生对党的奋斗历程的情感体验，同时引导学生综合运用学过的阅读方法，提高阅读能力。通过开展阅读分享会、制作小诗集、写一写自己的心愿这三个板块，与本单元的习作有机融合。课程标准要求【识字与写字】独立识字学词。联系上下文和自己的积累，推想关键词语的意思，体会表达效果。2.有感情地朗读课文。背诵《古诗三首》和《为人民服务》的第2～3自然段。默写《竹石》。【阅读与鉴赏】1.体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。2.把握课文的主要内容，能通过关注人物的外貌、神态、言行来体会人物的品质，并受到革命文化教育。3.能借助相关资料，加深对课文的理解。4.能联系学过的古诗，体会诗人借助事物的特点来表现人的品格和志向的方法。5.能围绕文章内容讨论开头和结尾的特点，并体会到这样写的好处。【表达与交流】1.运用学过的方法读“阅读材料”，并以小组互动的形式交流阅读方法与阅读感受。2.搜集并交流红色诗词，制作小诗集。3.继承光荣传统，创造美好未来，写一写自己的心愿。三、语文要素进阶（可作思维导图截图）本单元的语文要素是“一个是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质"。一个是“查阅相关资料，加深对课文的理解”，这两个要素学生都已经学过，这次复现是为了强调对这两个要素的综合运用。习作要求是“选择适合的方式进行表达",这是对学生六年来学到的表达方式的一次综合检验，也是学生进行有目的的表达的初步尝试。课文关注语文要素的横向联系《古诗三首》《十六年前的回忆》通过对人物的语言、动作等描写中感受李大钊的英雄气概和对革命必胜的信心。《为人民服务》通过查阅相关资料，了解文章的创作背景理解文章中的重点句式。《董存瑞舍身炸暗堡》关注人物的语言、动作等描写中感受董存瑞的英雄气概。

单元要素纵向比对：课文关注语文要素的纵向联系四上第六单元要求学生能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”四下第七单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质五下第四单元“通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心"；六上第四单元关注情节，环境，感受人物形象”。梳理感受人物形象的方法在统编教材中的学习不断复现。

单元要素一：关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。课文关注语文要素的纵向联系五上第四单元“结合资料，体会课文表达的思想感情"；六上第八单元“借助相关资料，理解课文内容”。由浅入深，由易到难，旨在引导学生从被动的学习转向主动的探取。

单元要素二：查阅相关资料，加深对课文的理解3.教材解读表格内容教学要点课时教学建议10古诗三首《古诗三首》通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。能有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《竹石》。还需了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志"的表达方法。《马诗》通过咏马来表达诗人渴望建功立业的远大抱负及怀才不遇的感慨。《石灰吟》这首诗表面写石灰，实际是以石灰自喻，表明自己对不畏艰难、坚贞不屈的品格的追求。《竹石》借竹子坚韧的傲气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。1.引导学生了解古诗，思考景物，发挥自主学习的意识去挖掘诗歌中的意味，增强学生的诗歌鉴赏能力。2.从不同的诗歌意向分析不同的精神品质，从而引出“托物言志”。11十六年前的回忆本文是李大钊同志的女儿李星华写的一篇回忆录，通过对李大钊被捕前到被害后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。全文前后照应、首尾连贯，使整篇文章显得紧凑。主旨是回忆革命先烈李大钊对家人的关怀、爱护,对革命事业的忠诚,表达了作者对父亲的敬仰与深切怀念。同时,通过写李大钊被害的经过,揭露了国民党反动派的凶残,渲染了狱中斗争的高潮,赞美了在狱中英勇斗争的革命者1.借用毛诗《咏梅》赞颂顽强不屈的精神，从而引出文中主角李大钊同志。2.引导学生品析课文，学习作者描写人物的方法，并作相关的习作指导。12.为人民服务本文毛泽东写的一篇议论文，学习议论文主要表达方式──分层论述的表达方法，能举出“引用、对比、举例"的论证方法及逐层深入的结构特点。在深入读文、理解的基础上，体会“为人民服务”的思想，受到革命人生观的启蒙教育。张思德同志在陕西烧炭时，因炭窑倒塌而牺牲。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全彻底为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者1.以图片导入，创设出那些默默为人民服务的人默默奉献的氛围，学生初步感受情感，激发学习兴趣。2.鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性。13董存瑞舍身炸暗堡了解董存瑞舍身炸暗堡的经过，体会他为了人民的解放事业不惜流血牺牲的献身精神。体会刻画人物的方法。在解放隆化战斗中，为扫除部队前进的最后障碍，担任爆破敌人一座桥上的碉堡的任务。当董存瑞冲到桥下时，发现没有安放炸药包的位置，眼看总攻马上开始，他毅然托起炸药包顶在桥身，猛拉雷管，炸毁碉堡，完成任务壮烈牺牲。在读中体会，在思考中提高自己的理解能力，在小组互助合作中，提高自己的语言表达能力。自由朗读、体会情感，再次通过文字描述体会董存瑞的高尚的情操和高度的革命热情，让情感教育深入学生心中。综合性学习：奋斗的历程运用所学的阅读方法读“阅读材料"。查找资料，收集红色诗词，感受其中蕴含的深厚的革命情怀。以课文和交流平台为载体，能用流利、通顺的语言描述自己的愿望。选择合适的材料，展开想象，用自己喜欢的表达方式，自由写作，提高学生写作能力，能够让学生说真话、写真话，表达自己最希望实现的愿望。1.用谈论交流法让学生畅所欲言，激发写作兴趣，搜索写作素材。2.结合习作例文，指导学生领悟作者表达情感的方法，并能运用到自己的习作当中去。3.通过欣赏视频可以让学生直观感受到中国共产党团结带领全国各族人民艰苦奋斗的历程。语文园地“交流平台”赏析优秀文选的开头与结尾，并分析这样写的好处，直接指导习作。“词句段运用"通过诗句，说说事物在古诗中被赋予的品格和志向，再次感受“托物言志”的写法。读人物外貌描写的句子，感受它的作用。“日积月累"积累名言警句。1.充分调动学生自主、合作学习，在交流中探讨开头、结尾的好处，教师进行方法总结。2.创设情境，引导学生联系生活实际，感受“托物言志”的写作方法和名言警句的意思和用法。

人文主题理想和信念

语文要素第一，关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。第二，查阅相关资料，加深对课文的理解。第三，习作时选择适合的方式进行表达。

学习目标【单元核心目标】1.把握课文的主要内容，能通过关注人物的外貌、神态、言行来体会人物的品质，并受到革命文化教育。2.能选择适合的材料与方式表达自己的心愿。【单元任务群目标】任务群类型任务群目标基础型学习任务群1.会写28个字，正确读写37个词语。2.背诵一组有劝勉意义的俗语。3.朗读并背诵《古诗三首》和《为人民服务》的第2、3自然段。发展型学习任务群1.体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。2.把握课文的主要内容，能通过关注人物的外貌、神态、言行来体会人物的品质，并受到革命文化教育。3.能借助相关资料，加深对课文的理解。4.能联系学过的古诗，体会诗人借助事物的特点来表现人的品格和志向的方法。5.能围绕文章内容讨论开头和结尾的特点，并体会到这样写的好处。拓展型学习任务群1.推荐阅读：《抗疫英雄刘智明》。2.实践活动：（1）根据场合、对象等作即兴发言。（2）能选择适合的材料与方式表达自己的心愿。

重难点（1）阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。《古诗三首》通过采用托物言志的手法表现了坚劲顽强、光明磊落的优良品质。《十六年前的回忆》充分表现了李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。《为人民服务》一文中，毛主席赞扬张思德那种为人民而生、为人民利益而死的共产主义精神。《董存瑞舍身炸暗堡》讲述了舍身为国的战斗英雄董存瑞的英雄事迹。（2）查阅相关资料，加深对课文的理解。在习作时，选择适合的方式进行表达。教学中要抓住这一重点，引导学生深入字里行间，提炼文章的写作方法和表达方式，并结合课堂练笔进行及时地运用，为后面的习作积累写作方法。

学情分析本单元课文都有鲜明的主题思想，体现了人物崇高的精神品质，是对学生进行革命文化教育的重要依托。教学时，要注意结合课文的具体内容，引导学生在品读语言的基础上真切感受革命先烈的光辉形象，了解革命前辈的丰功伟绩，不能脱离语言文字，贴标签，也不能超越学生的接受能力架空分析，喊口号，讲大道理。本单元课文讲述的故事有一定的时代性，与学生的生活有一定距离。借助相关资料帮助学生理解课文的时候，要注重资料使用的有效性和针对性，引导学生不仅能根据需要查阅相关资料，还能筛选出对理解人物形象有帮助作用的资料。把人物放到特定的历史环境中，深入理解时代背景下的人物形象。要随着学生阅读理解的推进，有针对性地选用不同类型的资料。如，课前可以引导学生查阅时代背景资料，了解人物所处环境；课中，查阅人物的相关事件资料，加深对人物品质的体会；课后，可查阅革命时期其他英雄人物的故事资料，丰富对革命英雄人物的认识。

教学思路学习主题计划（11-14）课时

大任务：“传承红色基因，争做信仰少年"

任务一以诗