ABA-的介绍和一些训练项目

ABA的介绍和一些训练项目应用行为分析法(ABA)自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症小孩家庭，矫治小孩的方法。他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。他们的结果显得十分成功。

因此现在美国专门多家长和专家都在讨论那个教法。

罗瓦思写的《发育障碍儿童教育》（1981）是采纳应用行为分析法对孤独症儿童进行教育的要紧参考书。

应用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症小孩家庭，矫治小孩的方法。他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。他们的结果显得十分成功。因此现在美国专门多家长和专家都在讨论那个教法。罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。小孩的训练一样是在他三岁半前开始的。每周在家里有三十到四十个小时的训练。确实是每星期５-７天的训练，每天４-６个小时（差不多上一对一的）。这种时刻安排不是绝对的，要紧是要按照各各儿童的需要调整。一次训练平均２-３个小时（包括休息）。每个项目（５分钟左右）终止之后要休息１-２分钟，每小时也让儿童休息１５分钟，那时候他能够自己玩，吃零食，看录象，等活动。

罗瓦思强调讲：什么缘故要尽早（三岁半前）开始进行训练？是因为要尽早改正或减少不良行为（在小孩差不多适应了那个行为前），也要尽早教小孩差不多的语言和社会交往（包括玩）的技能。这教法强调先用一对一的方式来教，后扩大治疗环境，集体治疗，以便熟悉类似上学的环境和活动。

他和提倡应用性行为分析法的人认为早期进行强化的训练使小孩上一般学校的可能性增加。

开展一个应用性行为分析法（ABA）训练打算需要哪些人参与？在美国一样来讲要组成一个"治疗组"。这组有至少三个人，如此能够保证他们一周的工作的时刻加起来可达到３０-４０小时。通常参与的人员是学教育学或心理学的大学生或研究生，但有时也能够请亲戚来关心。如果这些人情愿作理想者因此最好，然而常常找到的是要打工的学生。家长也是那个组的成员，然而不一定是直截了当来充当一对一的教师。也可能，家长自己先学会这种操作技能，再教给请来的老师，他的角色是参加每周治疗组开会。最好是，能先请专家来，一起设置合适的（一些）项目，帮所有训练人员（家长和别的老师）都把握同样的方法。如果没有这种专家，家长能够自己通过看了书，了解了方法以后，就开始做。一个人只要有爱好，有主动性和能够坚持就能够学会那个方法。

这几年来在美国越来越多学校，机构和家庭都选用应用行为分析法（Applied

Behavior

Analysis,

ABA）来教孤独症儿童。教学（训练）的方式叫分解式操作教学（Discrete

Trial

Teaching）。这种DTT是一种具体的训练技术。它要紧具有以下特点：①将每一项要教的技能（skill）分成小的步骤，然后一步步地练习；②强化性（intensive）教学，反复训练每个步骤；③使用提示关心小孩做出正确的反应；④使用强化物及强化手段。

什么缘故叫分解式操作教学（DTT）呢？这是因为如此的教育过程包括着多种"操作"，每项"操作"都有明确的开始和终止，具体过程是由三环节组成：①给小孩发出指令或要求；②促使小孩对指令或要求的回答或作出反应；③结果（对小孩的反应强化或提示加大化）。一个操作的这三个环节完成后，略微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）。

小孩必须先学会每项技能的第一步，才能够开始学第二步。能够把技能分成专门小的步骤，这叫《分解目标》。例如，要教小孩学习洗手就有好几个步骤：打开水龙头，搓手，擦肥皂，再搓手，关水，把手擦干……。再例如，要较小孩学会配对物品或图片：先要教他学习相配一模一样的物品。先把一件物品（例如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同样的杯子给小孩，并讲："把它放在一样的东西旁"（配对）。在那个过程中一定要使用"提示"和"强化"（下面还将认真介绍）来促使小孩正确反应，完成要求。学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上摆放两件物品（例如，一支杯子和一个球），小孩就须在摆放之前辨不和区分。由于小孩差不多练习过前面的内容，第二步就会容易一些。ABA把每项技能分成专门小的步骤练习，确实是为了使小孩在学习中更容易得到成功，尽量使他们在学习过程中减少挫折感。

ABA的分解式操作教学（Discrete

Trial

Teaching）与传统的经典的教学方法不一样。它是由指令、反应、和结果三个环节构成的。经典的教学方法是给小孩提供（看或讲）专门多的信息内容，小孩在教授过程中只需被动的"听"，无需明确地作出反应。ABA教法就不一样，只给小孩专门少的"信息"（例如两张动物的卡片和一个指令："把牛给我。"），对小孩的要求十分明确，小孩对此也十分清晰。因此，应该讲ABA不是那种被动、消极的学习方式，而是一种主动的学习方法。每次"操作"时小孩必须作出反应。这种方式专门适于对孤独症儿童的训练，因为他们不可能象正常儿童那样，只需被动听老师上课就能学会新的技能。

为了促使小孩对指令作出（正确）的反应，必须使用提示（这包括手把手练习、语言提示、手势和操作示范等提示）关心。传统的教育过程往往不包括向ABA如此的提示形式。教一个非孤独症儿童时，他可能通过观看来学习，例如咨询他"今天是星期几？"他可不能回答，或者回答不正确时，能够再询咨询另一个小孩。如果不的小孩回答正确，那么正常小孩下次也就能够回答出来了。然而孤独症儿童就不一样了，因此必需给他们以提示，给他们多次的机会自己作出反应，再多次得到强化。ABA这种方法更强调对小孩指令后，小孩须赶忙做出反应。因此，提示的技术就更具意义。例如，教一个小孩学会完成两步的指令（"拍拍手、拍拍桌子"，或者"站起来，把书放在桌子上"……）时，小孩专门可能只听从第一项动作指令或后面一项指令，因此，给出指令后，赶忙示范或手把手提示--让他先完成第一项动作指令，再完成第二项动作指令。有了如此的提示，小孩才对指令可能做出正确的反应。只要他能够完成了指令（那怕是提示后完成的），依旧要对他做出的正确反应给以强化。强化小孩做出的正确的反应确实是"操作训练"的第三环节--结果。如果儿童反应是对的，赶忙给某种奖励，如果反应不对，讲"不行！"。通过反复的练习，能够逐步减少对小孩的提示，一直到无需再给提示，他也能正确做出反应。强化的使用也是有区不的，一样在操作练习两天以后的技能，如果需要提示的反应，强化的方式就用赞扬（对、专门对；好…），如果没有经提示就做出的正确反应，就要多给强化，包括更多的夸奖及给他喜爱的东西（好吃的、玩具之类）。

上面那个例子提到了ABA另外两个特点（除了把技能项目分解成专门小的步骤和使用提示关心以外），确实是强化和反复练习的重要性。

强化：ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。如果一个小孩叫了"妈妈"，妈妈赶忙快乐的对他笑、并拥抱他，小孩可能因此会更多地叫妈妈。妈妈对小孩的态度强化了小孩的行为。开始对孤独症小孩训练时，往往能够使用的只是初级强化物，它包括食物、饮料等，在使用初级强化方式（给以食物、饮料）时，也要失用夸奖等，逐步能够引导小孩同意次级强化手段--如夸奖、赞扬，拥抱等。

不管如何，都不能忽视的作用。教小孩较难的技能项目时，就要使用最好的强化物（小孩最想要的）。强化物能够放在放在使小孩能够看到的地点，让他明确听指令就会有好处。然而不要讲："如果你听话，指出那个是公园，就给你吃糖"。如此看起来是在讨价还价。最好是通过小孩在完成了应有的反应得到强化的体会，让他来同意你的这种操作方式。

强化的目的是让小孩更情愿配合，更喜爱训练。你在使用赞扬时，除了讲"专门好"、"真棒"以外，也应该明确地表明你所强化、夸奖的是什么行为。例如，在小孩进行对名词的明白得的训练时，指令是"把火车给我"，小孩果真把火车拿给你了，结果（强化）能够如此讲："真好，把火车给了老师。"（具体讲明了什么样的动作反应"真好"）。

反复练习是ABA法的一个重要特点。因为使用了强化和提示，小孩才情愿反复进行练习。因为反复进行练习，小孩才能更快、更好地把握新的技能。有些从事训练的老师或家长往往容易显现如下的"错误"，确实是在小孩对指令只做出一次反应或回答以后，就换做另一个题目了。他们给小孩提示，使小孩"正确"地做出了反应，并没有给小孩机会反复练习，以致达到能够无须提示也能够正确操作的机会。如此的训练是无效的。应该讲，重复多次的练习，对小孩把握技能是专门重要的。

在美国ABA老师训练新的技能时一样给小孩10次（包括有提示或不提示）练习的机会。如此能够每天了解有百分之几的反应是正确的，有百分之几的是错的。例如，教小孩认识房间的作用（"我们在厨房里干甚么？""做饭"），开始教那个项目时，选一个房间练习10次。只是，连续十遍咨询同样的咨询题可能没有意思。能够咨询几次后再咨询些不同的咨询题（例如，给他看一个房间或地点的图片，咨询他"这是哪里？"），然后再回到目标咨询题上。只是注意，在咨询不同咨询题前的最后一个目标咨询题的回答必须是没有提示的。

如果小孩差不多把握了一个项目中的几项内容后（例如学习"情感"的认识时，差不多对"快乐"、"动气"、"难过"有了认识，下一步要求了解"不行意思"），除了增加和练习新的内容（反复给他出示一个小孩在做错事后而感到不行意思的图片，并咨询他觉得如何样？）以外，还要随时穿插他差不多练习过的话题。如此做有以下好处：①使练习不觉得单调（更有意思）；②有助他记住学过的东西；③加大他对旧的和新的图片辨不能力

在反复练习时，要查找各种不同的材料和例子，使小孩所学的技能够得到泛化，另外也可增加小孩的爱好。如果他在学《分类》，把不同分类的东西（水果，动物，交通工具，文具类等，或它们的图片

）排好，找好几个水果，也找好几个苹果，西瓜，等的例子。如此用不同的例子，反复练习，也是ABA最强调的一点。

ABA的介绍和一些训练项目（二）

项目一：模拟大肌肉群运动：

1

和小孩面对面坐按椅子上。尽量使他注意你（确定他注意了你，2

就能够开始了）。

②

一边做一个动作，一边同时讲“如此做。”动作能够是：

拍桌子

拍手

挥手（象打招呼似的）

握双手

拍腿

摇头

点头

转身

用手把脸捂起来

拍肩膀

跳

抱臂

拍肚子

踏步

伸手

敲椅子

插腰

拍头

摩擦手掌等

③

每个动作都要提示小孩，关心他成功，然后给于强化。

4

逐步地减少实践的提示，5

改变强化方式。减少提示，6

加大夸奖获奖励。最后小孩能够按照指令反应正确时才给他强化。

项目四：模拟口形的运动：

①

和小孩对面坐好。确定他是否注意。

②

边示范边讲：“如此做。”

口型动作包括：

张嘴

伸舌头

噘嘴

磕牙齿

吹的动作

笑

吻

舌头抵上下牙齿等

注意：你的目的是什么？如果是要求语音仿照，那么一边做动作，一边要发出声响。如果小孩不能够模拟你，你们能够坐在镜子面前操作。从镜子里学习仿照动作。

3

跟不的其它项目一样，4

只要做对了就要给他强化。先给关心提示，5逐步减少到小孩听到了口头指6

令就能够正确反应。

项目七：相配、区不物体

Ａ．相配（一双、一对物体）

①

和小孩对面坐好，使他主义力集中。

②

把一件物品(例如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。

7

把另外一个一模一样的物品给小孩，8

同9

时叫他相配，10

“把一样的

东西放在一起”。

④提示他做出正确的反应（把东西放在了第一个物品的旁边－－较近），给

以强化。

Ｂ．相配（两双、两对物体）

①和小孩对面坐好，使他注意义力集中。

2

把两个不3

同4

的东西放在桌子上（例如：一个杯子，5

一个勺子，6

这两件东西要从形状上不7

容易混淆）。两件东西要摆放的距离小孩一样远。

8

拿另外的一件东西（和上面的一件东西相同9

）给小孩，10

要求他“把一样的东西摆到一起”。

11

如果他摆得不12

对，13

赶忙把东西放还给他，14

让他重新来一次。对他讲∶“不15

对”同时重复16

讲：“把一样的东西摆到一起”。用手把手地提示让他正确摆放。

⑤

对他正确的操作给以强化。和以上操作一样逐步地减少关心和强化。

17

在小孩学会了将以上两件物品相配以后，18

再练习随意地相配（例如：一次用杯子，19

两次用勺子）。也要使用提示和强化的手段。

C．相配（两对物品位置变换不定）

①和小孩对面坐好，使他注意义力集中。

②

和B项操作一样，只是要随时把桌子上的东西位置变动。为的是不要使孩

子只是记住固定的摆放位置(例如∶杯子在左边；勺子在右边的放法）。

注意：在做好了A.B.C.三项操作练习以后，能够练习用三、四对物品相配，

教他区不更多的东西。

项目十三：图片（领会和表达）

Ａ．领会：认出图片里的物品

①

把图片放在小孩的面前的桌子上，确定他已注意。

②

讲：“指出（图片上的）……”。

③

用现实提示关心他正确指出，并予以强化。

④

强化和提示逐步减少（如以上项目）。

Ｂ．表达：能够讲出图片里的物品名称

①

和小孩对面坐好，确定他已注意。

②

拿起一张图片给他看，咨询：“这是什么？”

11

提示小孩正确讲出物品的名12

称，13

给予强化。强化和提示和以上项目一样，14

逐步减少。

项目十九：所属关系（领会和表达）

Ａ．领会

①

在小孩的邻近有熟悉的人（他能够见到），要求小孩：“去摸摸……（比

如：

去摸摸华华的手）”。

②

提示他正确的反应（去摸华华的手），给以强化。

③

和以上的操作过程一样，逐步地减少关心和对他的强化。

Ｂ．表达

①

你指着一个小孩认识的人的衣服或躯体的部位讲：“谁的衣服（或躯体某部

位）”？

②

提示他作出回答（例如：“这是毛毛的衣服……。”），并给以强化。

3

和以上的操作过程一样，4

逐步地减少关心和对他的强化。

项目二十三：要、不要（比较喜爱，比较不喜爱）

Ａ.

不喜爱的东西

①

和小孩对面坐着。

②

把一件小孩不想要的（不感爱好）东西拿给小孩，咨询他：“你要不要……

（某物品）？”

③

提示小孩摇头或讲出“不要”。

④

小孩做到时，就赶忙将东西拿开（最好是再看不到了），给小孩强化。

⑤

和以上的操作过程一样，逐步地减少关心和对他的强化。

Ｂ.

喜爱的东西

①

和小孩对面坐好。

②

拿给小孩看他喜爱的东西（玩具、食物等），咨询他：“你要不要……（物品

的名称）？”

③

提示小孩点头或者讲“要”。

④

小孩表示后赶忙把东西给小孩

⑤

和以上的操作过程一样，逐步地减少关心和对他的强化。

Ｃ.

要、不要的区不

①

和小孩对面坐好。

2

随意交替地将小孩有爱好及没有爱好的东西拿给他，3

询咨询他：“你要

不要……（东西的名称）？”

③

提示小孩正确表达，并给以强化。

4

和以上的操作过程一样，5

逐步地减少关心和对他的强化。

项目二十六：社交咨询题

①

和小孩对面坐好，让他注意你。

②

咨询他一个社交性咨询题，关心小孩讲出正确的回答。

③

给他强化。并逐步地减少提示与强化。

能够咨询的咨询题包括：

•

你叫什么名字？

•

你几岁了？

•

你（今天）好吗（快乐吗）？

•

你住在哪里？

•

你的（兄、弟、姐、妹）是谁？

•

你喜爱玩什么？

•

你的爸爸、妈妈叫什么？

•

你喜爱吃什么？

•

你在哪里上幼儿园（上学）？

•

谁是你的朋友？

•

你喜爱看什么电视节目？

•

你家住在哪里？

•

你家的电话号码是多少？

•

什么是你最喜爱的玩具？

•

你的生日是哪一天？

•

你的老师叫甚么？

项目二十五：选择技能

①

和小孩对面坐好，让他注意你。

②

拿两件他喜爱的东西（拿在你自己的手中）给他看。

③

咨询他：“你要……依旧……？”

④

提示他指出或讲出他最喜爱的东西，赶忙给他。

6

逐步减少提示，7

他每次讲对时，8

都把东西给他（开始时，9

用来选择的两样物品应该一件是他十分喜爱的物品，另一件是他略微有爱好的物品。如此做有帮于他明白得《辨论》和《选择》的概念）。

注意：如果小孩还可不能讲话，能够教他用手指点所选择的物品。他如果差不多能够较快地选择出摆在他面前的物品时，能够让他对一些看不见的物品进行选择（例如：“你要苹果依旧要饼干？……”）。还要注意，每次咨询话时要变换物品名字的顺序，幸免他只是选择讲的最后的物品。

项目三十五：描简单的画

①．把纸和笔放在面前的桌子上。

②．在纸上画一个东西（作示范），同时要求小孩同样地画一个。

③．提示小孩拿笔画出这件东西，并给予强化。

④．和以上项目一样，逐步减少提示和强化。

所画的东西能够包括：

竖线

横线

＋字

圆圈

斜杠

数字

各种形状

笑脸

花

车

房子

人

彩虹

……

项目四十：小孩给你两件东西

①

把几个物体放在小孩面前的桌子上。

②

要求小孩：“把------和---------给我。”

③

提示小孩把那两件东西拿给你，并予以强化。

④

和以往练习相同，逐步地减少提示和强化。

注意：你提示小孩最好是同时拿起两件东西（一手拿一件）。如果他的明白得能力比较困难，能够将你的用语简单化。例如只讲：“球、小车”。而不用：“把球和汽车给我”的表达方式。也要在日常的环境中专门自然地要求他拿两件东西，（例如能够是：“去拿袜子和鞋子”之类的。）

项目四十四：分类（相配，认出，讲出名字）

Ａ．相配

①

把几组（不同种类）物体的卡片放在小孩面前的桌子上。

2

拿出另外（卡片上面的东西和以上卡片中的一组是一类的）一张卡片，3让相配（放入相同4

种类的一组中）。

5

提示他把卡片放在适合的一组中（例如：桌子上有白菜、汽车、椅子……

等卡片，提示他将拿到的火车的卡片放在汽车内面──同属于交通工具一

类）。并给予强化。

④

和以上的练习相同，逐步地减少给小孩的提示和强化。

Ｂ．认出分类

①

在一堆卡片中将相同种类的卡片归为一组。

②

要求小孩：指出……（例如：食品／交通工具／……）的卡片组。

③

提示小孩指出你要他指的卡片（分类）组，并给予强化。

④

和以上的练习相同，逐步地减少给小孩的提示和强化。

Ｃ．讲出分类的名称

①

把卡片按不同分类组，分不放在小孩面前的桌子上。

②

你指着其中的一组卡片咨询他：“这些是甚么？”

③

提示小孩讲出那组分类的名称，并给予强化。

④

和以上的练习相同，逐步地减少给小孩的提示和强化。

注意：如果你的小孩对相配（图片分类）有困难，能够使用实物来操作练习。

项目四十五：代词（我的，你的）

Ａ．领会

①

和小孩对面坐好，引起他的注意。

②

让小孩（给他指令）摸摸（你的、我的）（衣服或者躯体的部位）。

③

提示（或手把手）或示范他正确地作出反应，并给以强化。

④

和以往的练习相同，逐步减少给他的提示和强化。

⑤

先教使用“你的”，再教使用“我的”。然后再（随意）交替练习（领

悟）。

Ｂ．表达

①

和小孩对面坐好，引起他的注意。

②

你指着你自己或小孩身上的衣服或者躯体的某一部位，咨询：“谁的…？”

③

提示小孩讲出代词和相应衣服或躯体部位的名字（例如：我的手。）给以强化。

④

和以上的练习相同，逐步减少给他的提示和强化。

⑤

先教使用“我的”，再教使用“你的”。然后再（随意）交替练习。

注意：你的小孩学会领会代词以后，联系几个星期后再教他练习讲出代词，如此会对他更为容易把握，更明确。

项目四十七：想出（猜出）／讲出你描写的物体（看得见或看不见）。

Ａ看不见

①

把几件东西（苹果、香蕉）放在小孩面前的桌子上。使他注意。

②

讲：“我在想吃一个长在树上的、红红的、能够吃的东西”。

③

提示他指出苹果，并讲出它的名称，给他苹果以强化。

④

和以上一样逐步减少关心和强化。

Ｂ看不见

①

和小孩对面坐好，让他注意看着你。

②

讲：“我期望有个（描述）园园的，能够踢的东西”。

③

提示他（猜出你所描述的）讲出东西（球），并给以强化。

④

和以上一样逐步减少关心和强化。

注意：开始时，放的东西不要太多（２、３件），东西相互之间的特点要有明显的不同（颜色、形状、功能…）。以后逐步选择比较有相近特点的东西。能够提示小孩按照地点、场所区不。

项目五十：回答关于物体和图片中的咨询题

Ａ．物体

①

和小孩对面坐好。

②

给他看一个物品，咨询他一个咨询题（见提示内容）。

③

提示小孩正确回答，并给以强化。

④

和以上的练习相同，逐步地减少给小孩的提示和强化。

Ｂ．图片、照片

①

和小孩对面坐好。

②

给小孩看照片（例如爸爸在厨房里炒菜，…）询咨询他咨询题。

③

提示他正确地讲出，并给他以强化。

④

和以上的练习相同，逐步地减少给小孩的提示和强化。

询咨询和回答的范例：

Ａ．关于物体：

Ⅰ．①

这是什么？

是香蕉

②

这是什么颜色？

黄色

③

你拿香蕉干甚么？

我吃香蕉

④

香蕉是甚么？

水果

Ⅱ．①

这是什么？

是冰棍／棒棒糖

②

这是什么颜色？

红颜色

③

你用他能够干甚么？

我舔他

④

你在哪里买冰棍儿？

在商店里

Ｂ．关于照片：

Ⅰ．①

这是谁？

妈妈

②

她在做甚么？

她在笑

③

她在什么地点？

她在客厅

④

她如何样？

她专门快乐

注意：开始时只要求他回答两个咨询题，然后再逐步地教他更多的内容。如果你的小孩学习那个项目专门困难，能够先按照一个固定的顺序咨询咨询题，然后逐步改变成不同的形式。

项目五十五：简单句式

Ａ．它是……

①

和小孩对面坐好。

②

出示给他一件物品并咨询：“这是甚么？”

③

提示他讲出：“这是球……书等。”并给以强化。

④

和以上的练习相同，逐步地减少给小孩的提示和强化。

Ｂ．我看……

①

和小孩对面坐好。

②

给他一张图片，并咨询他：“你看什么？”

③

提示他回答：“我在看（图片中的物品）”。给以强化。

④

和以上的练习相同，逐步地减少给小孩的提示和强化。

Ｃ．我有……

①

和小孩对面坐好。

②

给他一件物品，并咨询他：“你有什么”？

③

提示他回答出：“我有一个（手中的物品名称）”。并给以强化。

④

和以上的练习相同，逐步地减少给小孩的提示和强化。

注意：学会了Ｂ的项目以后，能够教他讲出图片中的几样东西（如：我看到了一个房子，一棵树，一部汽车……等）。使用儿童画册的内容来泛化这项技能。

项目五十六：简单地相互交流

Ａ．我有……（物品）

①

和小孩对面坐好。把一件东西交给他，你自己手中拿着另一样东西。

②

举起你的东西讲：“我有一个……（你的东西的名称）”。强调东西的名称

，讲得慢些。

③

提示（示范）小孩也讲：“我有一个××（他的东西）”。他能够正确表示

时就给以强化。

4

几次练习后能够更换物体再练习。然后能够让他自己从盒子里选择物体

，练习句式。

⑤

在他学会了表达“有什么”之后，教他其它表示（形容）物体的句式。

⑥

和以上的练习相同，逐步地减少给小孩的提示和强化。

Ｂ．我看……（图片或书上的东西）

①

把两张图片放在小孩面前的桌子上。

②

你指着一张讲：“我看……（图片上的东西）”。

③

提示小孩指着另一张，讲：“我看……（他指的东西）。并给以强化。

④

练习几次后更换图片。

⑤

和以上的练习相同，逐步地减少给小孩的提示和强化。

实际例子：

物体

①

我有一只鸭子。

我有一只牛。

②

我的鸭子是黄色的。

我的牛是黑色的。

③

我的鸭子叫“呱呱”。

我的牛叫“牟牟（叫声）”。

④

我的鸭子生活在水中。

我的牛生活在牧场。

图片／书

①

我看球。

我看花。

②

我看车，树。

我看人和蛋糕。

③

我看红帽子。

我看蓝色的球。

④

我看男孩在走路。

我看女孩在作游戏。

⑤

我看汽车里的女孩。

我看滑梯上的男小孩。

项目六十：询咨询“……在哪里？”的练习

Ａ．请小孩找回不见的东西

①

把５个小孩认识（能够叫出名称）的东西放在他的身后（不能直截了当看见），

让他看到物品在哪里（让他转身，并同时对他讲：“看有球、汽车、书、铅

笔和帽子”。）

②

让他再次将躯体转过去（又不能直截了当看见哪些东西了）。

③

你讲：“去拿来（上述物品中的一个）”。

④

提示他找回那样东西，并给予强化。

⑤

让三次找到了东西后，把其它的东西（例如铅笔）藏起来。

⑥

要求小孩讲：“去把……（例如讲：铅笔）找出来”。

⑦

小孩一到背后去找（铅笔）就提示他咨询：“铅笔在哪里？”

⑧

赶忙讲：“……（铅笔）在这儿”。邦小孩拿出铅笔。并给小孩强化。

⑨

和以上的练习相同，逐步地减少给小孩的提示和强化。

Ｂ．在活动中

①

设置一项要求小孩完成的活动项目（或程序），例如拼图或画画。

②

让小孩开始操作前，先把一件必须的东西（例如：拼图中的一块或者蜡笔）

藏起来。

3

开始让小孩操作这项活动。当他发觉缺失的东西时（例如：拼图中的一块

或者蜡笔）赶忙提示他咨询：“……（拼图或者蜡笔）在哪儿”？

④

赶忙回答讲：“……（拼图或蜡笔）在这儿”。把东西给他，同时也给他强

化。

⑤

和以上的练习相同，逐步地减少给小孩的提示和强化。

7

减少提示的方法：在第一次他一找东西时，8

赶忙给口头提示。以后逐步延长（在他发觉缺失东西到你给他提示之间的）时刻，每次可延长１秒钟左右。以致他能够自己主动地咨询“……在哪儿？”

注意：能够在日常生活中泛化这项技能。如：在出门前把他的鞋子藏起来等。

项目六十二：回答常识咨询题

①

和小孩对面坐好，让他注意你。

②

咨询他一个常识性的咨询题。

③

提示他正确地回答，给予强化。

④

和以上的练习相同，逐步地减少给小孩的提示和强化。

常识性的咨询题能够包括：

动物题目：

①

狗是如何叫的？

②

什么动物“汪、汪”叫？

③

狗能够做甚么？（看门）

④

牛住在什么地点？

⑤

……

颜色题目：

①

太阳是甚么颜色的？

②

什么东西是黄／红／绿／兰色的？

③

……

社会职业题目：

①

（救火员／大夫／司机…）是做甚么的？

②

谁给我们看病？

③

……

节日题目：

①

（春节／儿童节／……）是甚么时候？

②

（十月／五月／……）里有什么节日？

③

春节时我们作什么？

④

……

物理特性题目：

①

（糖）有什么味道？

②

讲出什么东西是（酸）的？

③

你摸（冰）有什么样的感受？

④

（雪）是甚么颜色？

⑤

什么东西是软的？

⑥

什么东西大？

⑦

……

季节题目：

①

四个季节是甚么？

②

哪个季节里有……（雪／专门热……）？

③

……（夏／秋／……）季节我们作什么（游泳／……）？

④

……

幼儿园常识题目：

①

晚上天上有什么亮的东西？

②

每星期有几天？

③

鸡能够生什么？

④

……

注意：开始最好有图片或可能观看的图片，照片作教具。

项目六十六：回答“……在哪儿”的咨询题

①

和小孩对面坐好，让他注意你。

②

咨询他一个“……在哪儿？”的咨询题。

③

提示让他回答出。并给予强化。

④

和以上的练习相同，逐步地减少给小孩的提示和强化。

这类咨询题能够包括：

a)

你在哪儿睡觉？

b)

你在哪儿洗澡？

c)

你在哪儿吃饭？

d)

你住在哪儿？

e)

在哪儿买菜？

f)

炉子在哪儿？

g)

妈妈在哪儿上班？

h)

哪儿有滑梯？

i)

哪儿能够看到老虎？

j)

到哪儿能够游泳？

k)

生病了到哪儿去看病？

l)

到哪儿去买书？

m)

到哪儿能够买到油条（汉堡包……）？

n)

你去哪儿理发？

o)

……

注意：除了口头提示（示范）以外，小孩能够使用照片、图片来作提示。

项目七十二：回答关于故事的咨询题。

Ａ．用图片

①

和小孩对面坐好。

②

给他出示一个人在做动作（在某种场所从事某种活动）的图片／或照片（比

如，一个小朋友在海滩游泳）。

③

讲述图片中的故事〖有一天，阿毛去海边游泳〗。

4

询咨询小孩关于故事中的咨询题（阿毛到那儿去了？谁到海边去了？阿毛到海

边干甚么？）

⑤

提示他（口头）正确回答。并给以强化。

⑥

和以上的练习一样，逐步地减少提示和关心，逐步地减少强化。

Ｂ．简单地讲故事

①

和小孩对面坐好。

②

给他讲一个简单的故事（如：有一天，妈妈去商店买冰淇淋）。

③

询咨询他关于故事中的咨询题。（如：谁去了商店？妈妈到那儿去了？妈妈在商

店里买了什么？……）

④

提示他正确回答出，并给以强化。

⑤

和以上的练习一样，逐步地减少提示和关心，逐步地减少强化。

Ｃ．简单儿童故事（书）

①

和小孩对面坐好。

②

给他念儿童故事书中的一页（一、二句话）。

③

询咨询他关于听到的故事内容的咨询题（不是要求他复述，而是回答询咨询）。

④

提示小孩正确地回答，并给以强化。

⑤

和以上的练习一样，逐步地减少提示和关心，逐步地减少强化。

Ｄ．讲比较难的故事

①

和小孩对面坐好。

②

给他讲一个四句话的故事（例如：“有一天，一个叫毛毛的小朋友到公园玩，他发觉了一个红色的球。他把球带回家给了妈妈，晚饭后他玩了会儿球

，就睡了。）

③

询咨询小孩有关故事中的内容。

④

提示他正确地回答的答案，并给以强化。

⑤

和以上的练习一样，逐步地减少提示和关心，逐步地减少强化。

注意：如果你的小孩有困难，能够从更简单的故事开始。（如：“妈妈去了商店”。“谁去了商店？”）

项目七十四：听从“咨询”和“告诉”的指令

Ａ．咨询

①

在遇见一个小朋友时，让小孩去“咨询……

……”（咨询“毛毛”他“多大”

了）！

②

用实践提示让小孩走到那个小朋友周围，示范他询咨询“毛毛，你多大？”

③

那个小朋友回答后，你赶忙给小孩一个强化。

④

和以上的练习一样，逐步地减少提示和关心，逐步地减少强化。

Ｂ．告诉

①

在“遇到”一个小朋友时，让小孩去“告诉……

………”（去告诉“毛毛”你多大了）！

②

用实践提示和口头示范让小孩走到那个小朋友身旁，同时讲出（要求讲的

话）：“毛毛，我六岁了”。

3

小孩讲完赶忙给以强化。和以上的练习一样，4

逐步地减少提示和关心，5逐步地减少强化。

Ｃ．咨询、告诉随意练习

①

给小孩Ａ项或Ｂ项的（第一）指令。

②

提示小孩小孩做出正确反应，并给以其强化。

③

和以上的练习一样，逐步地减少提示和关心，逐步地减少强化。

注意：能够利用小朋友进行那个项目的练习，教小孩在玩的过程之中如何咨询和回答咨询题。