儿童文学作品对小学生情感教育的价值分析

随着社会经济的飞速发展和教育改革的不断深入，要求教育要高质量发展，这就要落实立德树人、德育为先的教育任务。因此，在小学，特别是小学语文教育教学中，我们要加强学生的人文思想、健康情感的教育。书籍是人类进步的阶梯。小学生的学习、成长需要生活体验，需要通过广泛的阅读进行提升。就小学生而言，可以引领他们通过儿童文学作品的阅读和学习来丰富文化知识，提高情感素养，从而健全人格，不断完善和提升自我。一、儿童文学及儿童文学的价值分析儿童文学以儿童为阅读对象，其内容是儿童喜欢阅读和能够理解的具有一定语言艺术和文学价值的文学作品。一般来说，儿童文学作品内容通俗易懂，语言生动活泼，塑造的人物形象鲜活，故事情节有趣。儿童文学体裁是多样的，可以是儿歌、童话、寓言、故事、小说和散文等。不管是什么类型的儿童文学作品，都是要切合儿童学习和成长需要的，要有知识性、故事性、趣味性和思想性。其中的思想性就是儿童文学教育价值，是融于文字的人文性。如，已被译为150多种语言出版发行的童话集《安徒生童话》，每一篇都有它的人文性与教育价值；《海的女儿》传递的是为爱而宁可牺牲自己生命的伟大情怀；《丑小鸭》传递的是心中有梦想，才可能经历苦与磨难而实现梦想，丑小鸭历经千辛万苦、重重磨难之后变成了白天鹅，那是因为它心中有梦想；《皇帝的新装》通过一个愚蠢的皇帝被两个骗子愚弄欺骗，官员大人们或是虚伪，或是愚昧，不敢说真话，而被一个天真的孩子揭穿真相，揭示着成人世界人性的泯灭，歌颂着无私无畏的童心。当然，从儿童文学欣赏的角度看，我们还要关注其中的故事性、趣味性、知识性，以及人物的形象性，这些是引导和推动学生学习儿童文学作品的价值所在。但是，最有价值的应该是其对学生思想、情感等人文教育的价值。学生在儿童文学作品的阅读、欣赏等活动中，获得知识的增长、心理的愉悦、精神的熏陶，进而提升思想情感、道德情操，获得健康情感与人格健全的教育与培养［1］。二、儿童文学对小学生情感教育的价值儿童文学是依据儿童的精神需要而创作的，内容与形式都是为儿童所喜爱，其语言、思想等都是对儿童有益的。通过对儿童文学作品的阅读与欣赏，能够提高儿童的阅读兴趣，拓宽他们的知识面，训练他们的阅读意识和思维，更重要的是让他们在儿童文学作品中获得思想素养和情感价值。这里，我们以部编版教材中的一些儿童文学作品为例，来谈谈其对儿童情感滋养的价值。（一）儿童文学作品阅读与欣赏能培养学生健全人格儿童文学作品的最重要的作用是教育性，是让儿童通过阅读感受生活、自然和社会，提高他们对生活、自然和社会的认知，对他们如何生活、如何认识自然和社会，能够起到一定的引领作用，从而让他们精神健康、情操陶冶、人格健全与完善。例如，《司马光》这篇文言文写的是北宋政治家、史学家司马光幼年的一件见义勇为的事。学习这篇文章，我们要通过事件的描述、人物形象的感知，在对比中感受年幼的司马光遇事的机智勇敢、沉着冷静和乐于助人的美好品质［2］。在阅读引导中，我们可以让学生设身处地思考，如果自己遇到这样的事情会怎么做？司马光当时是怎么想的？这里，不仅让学生有见义勇为、助人为乐的情感，还让他们能够意识到要遇事不慌，冷静应对，要善于动脑筋，还能培养他们有一定的安全意识和责任担当，在现实生活中，尽己所能，问心无愧地做人和做事。如此，通过这样学习，学生不仅能掌握粗浅的文言文的学习方法，还能从文章的主题和思想上获得提升，逐渐培养良好的品质，形成健全的人格。（二）儿童文学作品阅读与欣赏能培养学生美好情感教育是人的教育，是人的情感的教育。儿童文学作品就是要让儿童形成健康的情感。小学阶段的学生，他们对生活、自然和社会的认知还比较肤浅，他们的情感文明有待教育和提升。儿童文学作品中有很多美好的情感，能让学生在阅读中进行多维思考，获得情感的滋养。如，《牛郎织女》这一神话故事，表达了我国古代劳动人民对真善美的追求，文章有对牛郎织女追求自由爱情和幸福生活的歌颂赞扬的情感，也有痛斥破坏美好事物邪恶力量的一种情感，我们要引导学生善于发现，如对牛郎不幸的家庭和贫困生活的同情，对他们热爱生活、辛勤劳作以及对理想生活执着追求的肯定。生活在家庭、社会中的小学阶段学生，往往容易受到外界的影响，我们要培养他们美好的情感，就要找正能量的阅读和学习的内容。在部编小学语文教材的使用中，我们要大胆地挖掘和引导学生去发现儿童文学作品中的真善美，让学生获得审美的意识和方法，获得情感的熏陶与滋养。（三）儿童文学作品阅读与欣赏能培养学生高尚品德立德树人，就是要培养学生成为具有高尚品德的人。很多的儿童文学作品中有教育和培养学生高尚品德的因子。根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》相关内容改编的《将相和》一文，在“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”等事件中，对蔺相如、廉颇等进行了详尽的细节描写，展现出他们的不同品质，其中蔺相如不畏强暴和以国家利益为重就是值得学习的高尚品德。我们在指导学生阅读活动中，要让学生对蔺相如的表现进行换位思考，如在“完璧归赵”这一事件中，他有胆量。但是，他会不会真的牺牲自己的生命？让学生在讨论、争辩中获得高尚品德的认识，形成爱国、坚守正义等高尚品德。当然，还有《吃水不忘打井人》《梅兰芳蓄须》等文章，我们都可以将其作为儿童文学作品来品读，引导学生树立家国情怀，从大境界的感受中，获得高尚品德的熏陶和培养。三、从儿童文学作品情感价值角度开展阅读鉴赏儿童文学作品范围较广，某种程度上，我们小学语文教材的绝大多数篇章都可以说是儿童文学作品。因此，儿童文学作品的阅读欣赏与语文阅读教学是一致的。但是，指向学生情感滋养的阅读欣赏，则是需要教师加强教学设计和组织的。（一）重视儿童文学作品情感的挖掘语文教学，一般是从语言性和人文性两个方面来设计学习任务和活动的。在指向引导学生情感培养的儿童文学作品的学习中，我们要重视对情感的深度挖掘。例如，在《小英雄雨来》的学习中，我们可以组织学生围绕“英雄”进行阅读和探讨，先让学生对“英雄”含义进行认识和理解，并展示智勇双全、不怕困难、不顾自己、为人民利益而英勇斗争等内涵。然后，让学生阅读课文，去找“雨来”英雄的表现，从上夜校、掩护交通、跟鬼子斗争等情节中感知雨来英雄的表现。这篇文章的主人公是雨来，但其他人物也是“英雄”。例如，交通员李大叔，还有雨来被“枪毙”后，老人以及他的伙伴们的流泪和报仇心情，我们从中也可以看到中国人民为抵御日寇，同仇敌忾的情感。如此，我们将“英雄”的情感放大，并让学生进行探讨，假如自己遇到雨来所遇到的情况，会怎么办？从抗战、民族情怀的角度去解读文本的情感。语文教材兼具语言性和人文性，我们以往的教学多是抓住课文的主要思想情感。但是，很多文章的主情感、主基调学生是能够在阅读中感知、理解和把握的，而在指向学生情感熏陶和培养的指向下，培养学生个性阅读和思考的教育要求的落实中，要引导和鼓励学生对课文进行多维的解读［3］。例如，在描绘了农村闲适、恬静且温馨的生活景象，表现人情之美和生活之趣的《清平乐·村居》学习中，我们不仅要学生感受作者对农村和平宁静生活的喜爱，还要引导学生关注作者和写作背景，让学生感受这样美好、宁静的生活是作者对人性美、人情美的追求，也是他有志难伸、报国无门的情感转移，彰显辛弃疾的人格之美与高尚情感。（二）加强儿童文学作品情感阅读设计在重视儿童文学作品情感价值和对学生情感教育与滋养的阅读指导中，我们要让学生多进行情感的认识和训练，获得情感的丰厚，在深入阅读和对比阅读中获得情感的熏陶。此外，我们要注意阅读的丰富和迁移，可以让学生回顾《曹冲称象》中曹冲的聪明与机灵，让学生说说自己阅读过的一些儿童文学作品中印象比较深的人物的品质和情感。当然，我们还可以联系生活，将一些新闻热点引入课堂，让学生进行阅读和思考，获得情感的认识和丰富。我们引导学生发现儿童文学作品的情感，让他们获得情感的滋养，要让学生成为阅读和思考的主人。例如，在《为中华之崛起而读书》的教学中，我们通过课文的阅读，要让学生树立远大理想和抱负，激发其爱国意识和情感，可以让学生去找一找、读一读周恩来总理的童年故事，谈一谈周恩来总理的伟大之处。还可以去收集一些爱国诗歌，品读揣摩，通过朗诵、表演、说说读后感等形式调动学生的主动性，让学生获得美好的情感［4］。（三）加强课外儿童文学作品的阅读指导课外阅读是课内学习的巩固与拓展。义务教育阶段的语文课程标准也有课外阅读的任务和要求，我们老师也会给学生提供课外阅读书目，提出课外阅读要求。在重视儿童文学作品对学生情感教育的指向下，我们在推动学生课外阅读的活动中，要给学生进行情感熏陶的要求和指导。不同年级有不同的课外阅读任务。在指导学生开展课外阅读活动中，老师要根据学生阅读能力，选择不同的儿童文学作品。低年级的可以是绘本，有图片，有文字，有拼音的那种，指导学生读图片中人物、动物形象的分析，鼓励他们通过图片观察，发现人物、动物的形象和品质。中年级的可以让他们读一些小故事。例如，《格林童话》或者是简短的民间故事等，让他们在故事内容的理解和掌握中，感受蕴含其中的道理，体悟故事中宣扬的情感。《白雪公主》这一童话故事，讲述的是美丽的白雪公主遭到继母的嫉妒和毒害，在善良的猎人、森林中小矮人和王子的帮助下，战胜恶毒的继母皇后的故事。在阅读中，我们可以引导学生思考继母皇后仅仅是嫉妒白雪公主的美丽吗？继母皇后对白雪公主的迫害仅仅就这几种手段吗？继母皇后在迫害白雪公主的时候，会不会也去伤害小矮人呢？你对猎人和小矮人们有什么样的认识，现在生活中你遇没遇到这样的人？在现实生活中，继母皇后仅仅是逃到森林就没事了吗？如果你生活在这个故事中，你想化身为谁，你会怎么去做？通过问题引导学生把握故事的内容，感受故事中人物的性格和品质，开展交流互动，甚至是扮演、改编，让学生充分认识故事中的美与恶，获得追求美与善、与邪恶作斗争、外