统编版语文四年级下册1 古诗词三首 清平乐-村居公开课一等奖创新教学设计

统编版语文四年级下册1古诗词三首清平乐-村居公开课一等奖创新教学设计《清平乐·村居》教学设计

教学目标

1.深入把握生字新词，透彻理解“相媚好、无赖、卧剥"等词汇的丰富意蕴，掌握它们的用法和内涵。

2.深情并茂地朗读课文，流畅背诵，充分领略田园风光的深远意境，沉醉其中，享受其独特的韵味。

3.激发学生对田园生活的热爱之情，赞美大自然的瑰丽景色。通过多元化的阅读体验，深入品味词境，感受乡村生活的宁静与美好，让人心驰神往。

教学重点

深情地朗诵并深刻铭记这些篇章，品味那如诗如画的田园诗意，感受其独特的韵味。

教学难点

如何激发学生对田园诗画般生活的热爱，唤醒他们对大自然鬼斧神工之美的赞叹，成为了教学过程中的一大挑战。在精心设计的阅读体验中，我们需要逐步引导学生深入品味语言的魅力，让他们在细腻的文字中感受到乡村生活的宁静与美好。通过这样的方式，我们期待学生能够沉浸于这如诗如画的乡村世界，尽情领略大自然的神奇与魅力。

课时安排

1课时

教学过程

一、诗意引领，领略诗词之美

1.悠扬引入高鼎的《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。这如画的春景，是否已在你心中勾勒出了一幅幅生动的画面？

2.教师深情引导：“大家耳熟能详的这首诗，让我们陶醉其中。而今天，我们将一同追随一位传奇老人——辛弃疾，他的人生跌宕起伏，但坚韧不拔。在文学领域，他与苏轼齐名；在武功方面，他甚至可与岳飞相提并论。现在，就让我们一起沉醉于这首令人心醉的《清平乐·村居》吧！"

3.教师深入剖析：“词，是一种独特的文学形式，又被称为‘长短句’。每一首词都有其独特的词牌名，这些词牌名如乐曲的旋律，为词注入了生命和灵魂。而‘清平乐’正是这样一个富有韵味的词牌名。同时，词的结构巧妙分为上下阕，也就是我们通常所说的上下片。在朗读时，让我们在上下片之间稍作停顿，感受那独特的韵律之美。”

(板书：《清平乐·村居》，指导学生以正确的语调和韵律朗读，特别提醒“乐"字的发音为yuè。)

二、解题

1.板书：村居。老师引导：“村居”，这是这首词的灵魂所在，与其内容紧密相连。同学们，当你们目光触及“村居"二字时，心中又是怎样一幅美妙的画卷在徐徐展开呢？(期待几位同学分享心中的美景)

2.老师点评：“男耕田，女织布，各安其位，乐享其中。”你们的描述为这个标题赋予了鲜活的生命与温馨的氛围。

3.老师再引导：“现在，让我们将心中的美景与这个标题完美融合，注意在读词牌名和标题时，要体现出适当的节奏与停顿。"(全班同学齐声诵读，情感饱满，声音悠扬)

三、正文赏析

(一)朗读正音

1.教师引导：辛弃疾笔下的村居，是一幅如何的画卷呢？让我们共同穿越时空，感受那份宁静与美好。

2.教师鼓励：高年级的同学们，你们的自学能力是我深信不疑的。在家中，你们定已多次与这篇课文亲密接触。现在，有没有哪位同学愿意化身为小词人，为大家展示一下自己的风采？在朗读时，请确保发音准确，语调自然流畅。(随机点名朗读)

3.教师询问：你觉得自己读得如何呢？是否有某些字音需要特别提醒大家注意？

(1)“翁媪”二字：请看黑板上的板书。“翁"字的上半部分是个“公”，这其中蕴含着怎样的意义？“媪"字读作(ǎo)，它又代表着什么呢？

师：没错，老年夫妻，我们称之为——翁媪。(全班齐读)

“相媚好”的“媚"读作(mèi)；“剥莲蓬”的“剥"读作(bō)。

(2)关于“莲蓬”中的“蓬"字，我们在日常发音时通常读作轻声。但在这首词中，为何它读作péng呢？

师：这是因为诗词的韵律和仄声需要。你们看：“小、草、好，媪；东、笼、蓬”，这些韵脚的存在，使得这首词更加和谐、流畅。

4.老师以温暖的微笑为引领，轻声邀请道：“孩子们，让我们共同领略这首词的韵味，同时感受那些巧妙押韵的字眼。"学生们立刻热情洋溢地齐声诵读起来。

5.老师聆听着学生们的诵读，眼中流露出欣赏之情：“你们的声音如诗如画，宛若小词人一般。这般投入，连我也忍不住想要展示一下自己的朗诵风采了。”

6.老师优雅地站起身来，随着悠扬的音乐节奏，开始深情地朗诵这首词，仿佛将大家带入了一个美丽的诗意世界。

7.朗诵结束后，老师笑容满面地问道：“亲爱的小评委们，我的表现如何？能否为我打个分呢？满分是10分，你们觉得我应该得到多少分呢？"学生们纷纷畅所欲言，表达自己的看法。

8.老师认真地倾听着，频频点头：“非常感谢你们的宝贵意见。因此，我希望你们在诵读时，也能将自己的情感融入其中，让每一个词句都焕发生机与活力。好吗？”学生们齐声答应，满怀激情地再次投入诵读之中。

(二)词中有画。

1．教师：一首词，就如同一幅细腻的画卷，在读者的眼前缓缓铺展。每一个字句，都仿佛是一位精巧的画师，用笔墨在你的心灵画布上描绘出一幅幅动人的画面。那么，当你在阅读这首词的过程中，哪些字句让你的心灵之眼看见了怎样的风景呢？

(1)让我们深情地诵读“低小"这个词。请一位同学试着读一下，接着我将亲自示范，传递其中的韵味。

(2)这“青青草”并非初春时节那“草色遥看近却无"的娇嫩之绿，而是盛夏之际，繁茂而浓郁的翠绿。

(3)老师提问：似乎还少了些什么呢？(播放水声)对了，那就是潺潺的小溪！“一水护田将绿绕”，那么溪水是如何婉转流淌的呢？

(4)老师继续为我们描绘：岸上青草如茵，野花争艳，构成了一幅绚丽的画面。

(5)老师又说：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"，微风吹过，送来了阵阵清香。抬头仰望，蓝蓝的天空，白白的云朵；低头俯视，淙淙的流水，青青的草地。一切都显得那么和谐而美好。

(6)老师问：美吗？那么，你现在有何感受？请用一个字来形容。

(7)老师解释说：“陶醉”，一般人在什么情况下会陶醉呢？是在品酒微醺之际，还是看到如此美景之时？

(8)老师总结：无论是酒后的微醺，还是陶醉在美景中，都是一种令人心旷神怡的状态。那么，让我们带着这种欣赏美景的愉悦心情，齐声诵读这首诗吧。

2．“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？"

(1)师：听着你们的朗诵，我仿佛也被这醉人的词句引入了如梦如幻的境地。瞧，那词中描绘的人物与你们如此相似，都被这美好情境深深打动。(展示词句，随机点名学生朗读)

(2)师：这里有个词汇似乎带着几分神秘。你们知道“吴音”究竟指的是什么吗？(引导学生细心参阅课本注释，挖掘其深层含义)

(3)师：请大家仔细端详这幅画面。想象一下，翁媪对话时那丰富的表情和细腻的动作。那种和谐、亲密的氛围，便是所谓的“相媚好"。

(4)师：不妨想象一下，在一个阳光斑驳的午后，翁媪相依在茅檐之下，用那软糯的吴音相互交谈。他们或许会聊起什么有趣的话题呢？(激发学生的想象，让他们畅游在诗意的世界中)

(5)师：现在，请你们结对子，一位扮演翁，一位扮演媪，共同演绎他们聊天时的场景。记得要加入生动的动作和传神的表情哦。

(6)师：看着你们如此投入地演绎，头靠头，手牵手，分享着那些温馨的悄悄话，我真切地感受到了“相媚好”所传递的美好。

(7)师：从你们的表演中，我深切体会到翁媪最为自豪的便是他们的孩子。对于父母而言，孩子不仅是他们心中最大的骄傲，更是他们精神的慰藉。

师：他们膝下有几个孩子呢？在这些孩子中，你们最想为谁点赞？(引导学生深入思考，感受家庭的温暖与亲情的深沉力量)

3.让我们先预设一个场景：“大儿锄豆溪东。"

(1)老师轻轻地引导着：“闭上眼睛，想象一下，‘种豆南山下，草盛豆苗稀’，这不正是大儿在田间辛勤耕作的情景吗？但现在，时值盛夏，烈日炎炎，仿佛‘锄禾日当午，汗滴禾下土’，你是否能感受到大儿挥汗如雨，辛勤劳作的画面？若你身临其境，成为那位大儿，在这炽热的阳光下，你会有何种感触和思考呢？”

(2)老师充满赞赏地说：“大儿，真是一位勤勉孝顺的好孩子，他的辛勤付出无疑赢得了我们所有人的敬佩。现在，让我们将这份对大儿的赞美融入这首词中，男生们，准备好了吗？一起用声音传达出对大儿的敬意，齐声朗读吧。"

4．在第二个场景中，我们目睹了“中儿正织鸡笼”的温馨画面。

(1)老师：现在，让我们再次聚焦于中儿，共同品味他正在投入的劳作。

(2)老师：凝望他织鸡笼时的专注神情，你能用哪个词来描绘呢？(认真)没错，中儿全神贯注，一丝不苟地编织着鸡笼，展现出了他的耐心与细心。

(3)老师：有哪位同学愿意为大家朗读一下这一部分？在你眼中，中儿是一个怎样的孩子呢？如果你身处中儿的位置，又会有怎样的思考呢？现在，请全班女生共同朗读这一部分，一同走进中儿的内心世界，感受他的情感与情怀。

5．描绘天真小儿

(1)师：古人云：“皇帝爱长子，百姓爱小儿。"请大家齐声朗读，体会这句诗的温暖情感。在此句中，“亡”字应读作wú，与“无赖"有着相同的涵义。

(2)师(面带疑惑)：咦？无赖一词通常带有贬义，但为何父母会对小儿如此宠爱呢？有哪位同学愿意分享下自己的看法？

(3)师：当你们在家中调皮捣蛋时，父母常用哪些词语来形容你们呢？

(4)师：是的，虽然这些词语听起来像是责备，但其中却蕴含着深深的爱意。这正是古人用以形容顽皮小儿的独特方式。那么，大家从他的描述中感受到了怎样的顽皮与可爱呢？

(5)“‘卧’这个字到底是一个怎样的动作呢？”(可能是趴，也可能是躺)让我们尝试将其带入诗中，想象一下这样的画面。感觉如何？有什么特别之处让你心动？

(6)师：我猜想，这位淘气的小儿可能会时而趴下，时而躺下，完全按照自己的舒适度来调整姿势。大家觉得他此时的心情如何呢？(是否充满了开心与悠闲)

(7)师：当心情悠闲时，他还会做出哪些自然的动作呢？(比如小脚轻轻晃动，或是小嘴里哼着欢快的儿歌)这些细节都为我们展现了他的天真烂漫。

(8)师：最后，让我们仔细观察他的眼神，这眼神让你联想到了哪些词语呢？是清澈、明亮，还是充满了好奇与探索的欲望？通过他的眼神，我们可以更深入地感受到他的内心世界。

老师以欣赏的眼光注视着眼前的孩子，他微笑着赞叹道：“看啊，这小家伙的模样，真有一副小大人的架势！他那天真无邪的模样，谁见了不会心生喜爱呢？难怪他的父母对他如此疼爱有加，古人诗句中亦曾描述：‘最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。’这画面多么生动、富有感染力啊！"

老师手指着黑板上的四幅插图，继续说道：“这四幅图巧妙地拼接在一起，便勾勒出一幅栩栩如生的乡村生活画卷。现在，你能否尝试着将整首词所描绘的画面，用流畅而生动的语言为我们展现出来呢？”言罢，老师轻点课件，一幅完整的乡村生活全景图展现在大家眼前。

(三)深入研究。

1.老师提问：“这户人家给你们留下了怎样的深刻印象？"

2.老师又引导我们深入思考：“翁媪在这和谐的氛围中如此沉醉。但请大家细心观察这幅温馨的画面，你们认为这家人的生活条件如何呢？为何他们仍能如此快乐，如此陶醉？”

(1)因景而醉：四周绿树环绕，青