《幼儿园班级管理》

导言一个为难的教育话题也许当今教学上最大的失败，是仅在特定的时间教给学生特定的东西。——J.杜威一种完整的教育，必须有陶冶了的脑，陶冶了的手，和陶冶了的心。——王文俊

实例1：公交车上的不让座实例2：谁让孩子学会了撒谎？

结论：成人对待儿童的态度及行为方式，即是杰克逊在《教室生活》一书中首次提到的“隐性课程”，儿童在其中学到的，往往是与成人的正式期望不一致、甚至相反的结果。至今没有一个被普遍接受的隐性课程概念美国教育哲学家高尔登将其归纳为三个视角：1、学生学习的结果：包括有意或无意传递给学生的态度、价值、信仰、气质、标准、社交技巧等。2、学习环境：指学校的社会环境。3、影响模式：指学生“无意”中正在经受的、非方案的影响。从“影响”这一角度对隐性课程进行定义也就是从动态的过程来看待它。第一章走进幼儿园班级制度化生活第一节幼儿园班级制度化生活的题解◆幼儿园班级——舞台

前台——规那么与制度下维持的空间

后台——各种规那么与制度的“空隙”，是班级生活中隐蔽的、鲜为人知的方面。一、幼儿园班级生活的社会性意义1、班级生活群体性2、班级生活组织性3、班级生活制度化二、幼儿园班级生活制度化的内容与制度化生活的特征〔一〕内容1、班级的生活制度：作息时间表2、一日生活组织：活动安排及其时间分配3、常规：需要经常遵守的规那么与规定〔二〕特征1、重复性2、规律性3、标准性4、强制性〔一〕生活制度的意义〔二〕常规的意义四、问题的浮现1、教师是如何使幼儿适应班级制度化生活的？幼儿是如何适应这种生活的？2、班级制度化生活潜在地教了些什么？3、班级制度化生活隐含着什么样的态度及价值观？4、班级制度化生活具有哪些隐性文化特征5、在制度化的前提下，班级生活的本来面目是怎样的？6、班级制度化生活能启发我们哪些理论上的反思？如何使班级制度化生活走向融洽？

第二节幼儿园班级制度化生活的视角一、传统教育方法的困境量的研究——倡导用自然科学的实证方法来研究教育事实，基于客观、科学的思路来考察教育，试图寻找事实间的因果关系〔客观规律〕，并对可量化的事实建立可资评价的指标体系。如果学术不关心人，不关心人的日常生活，不关心生活中真实的问题，这样的学术有几分真实？有几分真诚？如果在研究中，看不到研究者的语言与思想，看不到研究者的情感与灵魂，看不到研究者的体验与风格，这样的研究之于研究者，很难说不是一种“阉割”。二、研究者目光的转向质的研究——在自然情境中，使用实地体验、开放性访谈、参与性和半参与性观察、个案调查、文件分析等方法对社会现象进行长期的、深入细致的研究。质的研究，重要的不是“透过现象看本质”，而是针对现象再现现象本身的质。因此质的研究能够了解复杂事物深层次的特征，了解事物外表上未能表现出的内涵，即事物的质，因而对隐性课程的研究需要借鉴质的研究方法。三、抉择：多维视角1、文献法2、问卷法3、参与观察及深度访谈第二章幼儿园班级管理环节第一节班级管理的含义及意义班级管理的含义——班级教师通过组织、方案、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以便到达预定的目的。班级管理的环节：制定方案——组织实施——检查与方案调整——总结与评估，呈螺旋式循环上升链。第二节幼儿园班级工作方案一、方案的含义及重要性班级方案包括班级情况分析、工作目标、实施措施及重要的工作安排二、方案的制定依据1、园务工作方案2、班级具体情况3、教师及其他条件三、方案的制定程序研究——学习——讨论——撰写四、方案的制定原那么目标性——整体性——差异性五、方案的根本结构和主要内容Ex：见补充材料第三节幼儿园班级工作组织与实施一、根本要求1、教师之间要有明确的分工，各司其职，职责清楚〔主要包括保育员、主班及配班教师具体见P-41〕2、对幼儿进行编组3、合理规划幼儿活动的空间〔见图片〕4、合理安排好幼儿在园的时间

5、班级物品的安排二、组织形式：见教材P-52表格第四节幼儿园班级工作的总结与评价一、总结的主要内容：详见补充资料二、班级工作评估的含义及意义三、班级工作评估的原那么及方法第三章幼儿园班级管理体系第一节幼儿园班级管理的内容一、班级生活管理：1、意义：①满足幼儿在园生活的物质需要，提供良好生长的物质环境，培养其良好的生活习惯和态度。②使幼儿掌握一定的生活技能，具有积极的生活态度，为其今后参与社会竞争打根底。③它是顺利进行教育管理的必要条件。2、内容：详见教材P65~71二、班级教育管理：1、意义：①保证幼儿开展的全面性和平衡性。②保证教育方法的科学性，保证教育过程的有效性。举例:“木桶效应”③是幼儿园管理水平的反映，也是衡量幼儿园保教工作成果的显性标准。

2、内容：详见教材P73~74三、其它管理1、班级交流活动2、家庭教育管理3、幼儿社区活动管理第二节幼儿园班级管理方法一、规那么引导法二、情感沟通法三、互动指导法四、典范鼓励法五、目标指引法〔分别举例说明〕第三节幼儿园班级管理原那么一、主体性原那么二、整体性原那么三、参与性原那么四、高效性原那么第四章幼儿园小班的管理第一节小班幼儿的开展特点一、生理开展特点1、中枢神经系统的开展〔大脑的成熟和开展〕2、身体动作的开展〔身高、体重和动作〕二、心理开展特点1、认识的开展〔主要包括感知觉、注意、记忆、思维和想象等几个方面〕

2、情感的开展〔道德感中的同情心、荣誉感〕3、社会性开展：语言、自我意识、社会行为与交往技能等〔包括助人、分享、合作、攻击性行为〕第二节小班入园管理一、入园的意义1、使幼儿得以接受正规机构教育2、使幼儿得以多层面体验人际关系，了解自己的角色3、使幼儿的社会性得以开展，促进他们身心的健康成长二、入园常见不适应现象1、依恋亲人，不愿入园，情绪不稳，哭泣不止〔举例〕2、任性专横，强占霸道3、行为散漫，不会学习，生活不习惯原因分析：◆外部因素：环境变化、家庭、教师◆内部因素：幼儿自身特点三、入园引导1、入园前的家访2、召开家长会3、参观幼儿园4、合理安排好幼儿入园初的活动，使幼儿真正感到幼儿园生活的快乐，真正喜欢幼儿园。老师给你留着“来，先挑一张自己喜欢的小床！”“你叫什么名字？”“这里有这么多的玩具，你喜欢什么呀？”“小车子是幼儿园的，不能骑回家，这样吧，老师给你留着，下次你来幼儿园的时候玩！”“小鸭子的家在幼儿园里，你带它走，小鸭子会伤心的，老师给你留着，下次你来幼儿园的时候，再让小鸭子陪你玩，行吗？”“宝宝你看，多漂亮的小画笔啊，老师也给你留着，下次你来幼儿园的时候，让它陪你画画，好吗？”第三节小班常规管理一、常规管理的意义1、使幼儿生活具有合理的节奏2、使幼儿能更好地适应班级集体生活的要求

二、制定小班管理目标1、确定目标：主要有以下三个方面①健康和动作能力②语言和认知能力③品德和社会能力

2、教师自我管理目标

①教师要更新自我观念②要努力提高自身素质及业务水平③要创设良好的物质和心理环境④注重家园联系⑤注重个别教育3、方案的制定主要包括学期工作方案、月工作方案、周工作方案和一日工作方案四种，详见教材P124~129。三、小班生活常规的管理1、管理的原那么2、管理的内容3、管理的方法四、小班的教育常规管理1、教学活动的管理2、游戏活动的管理3、环境的管理4、家园活动的管理5、对其他活动的管理第五章幼儿园中班的管理一、中班幼儿开展特点〔一〕身体开展的特点1、机体组织的发育2、运动机能的开展〔二〕心理开展的特点1、认知活动的具体形象性2、健康情感的萌发3、强烈的好动欲二、中班班级特征及引导〔一〕班级的正向特征1、自我效劳能力进一步增强2、游戏蓬勃开展3、任务意识和责任意识开始萌芽〔二〕班级的负向特征1、攻击性行为2、告状〔三〕中班班级的引导1、树立正确的教育观念2、创设良好的教育环境3、教给必要的社会行为技能

三、中班生活常规管理〔一〕生活常规管理的内容与要求1、清洁卫生习惯2、良好的饮食进餐习惯3、良好的睡眠习惯及穿脱能力4、来园、离园的常规要求〔二〕生活常规管理的常用方法1、典范示范法2、行为练习法3、及时补强法4、图示图表法

四、中班教育常规管理〔一〕教育常规的内容与要求1、集体教育活动常规的内容与要求2、游戏活动常规的内容与要求3、其它教育活动常规的内容与要求〔二〕教育常规管理的途径与方法1、教育活动与教育常规的渗透2、制定中班幼儿行为规那么3、建立幼儿教育常规评估体系4、教育常规与生活常规相结合

第六章幼儿园大班的管理一、大班幼儿的开展特点〔一〕身体开展1、身体的发育2、大脑的发育3、动作的开展〔二〕心理开展1、语言的开展2、抽象思维能力萌发3、开始掌握学习的方法4、情绪情感的开展5、社会性开展二、大班的班集体特征及其引导〔一〕大班班集体的特征1、强烈的求知欲和好奇心2、集体感增强3、责任感增强〔二〕大班班集体的引导1、集体意识的开展和引导2、责任行为的开展和引导3、合作行为的开展及引导

三、入学准备与班级组织〔一〕幼儿园和小学的主要差异1、生活环境的变化2、活动形式的变化3、社会要求的提