基于实证分析探究中小学教师信息技术应用水平的影响因素

中小学教师信息技术应用水平影响原因分析——基于X省14个市的实证分析分析引言教育部在《教育信息化十年发展规划(2023-2023)》中于2023年启动“全国中小学教师信息技术应用能力提高工程”,增进广大教师在教育教学中有效应用信息技术。国外响原因。最终止果显示，教学措施、教师的ICT能力、教师的内部支撑构造(例如管理)影响个人的创业精神，并因此息技术应用水平产生重要影响?为处理这一问题，本文对教本文通过对有关文献的研究，在调查X省750多所中小学教目前，国内外已经有诸多学者、专家对中小学教师信息技术应用水平影响原因进行了研究，并在有关领域结出了硕果，可认为我们的研究提供有益的借鉴。外国学者Afshari、Mojgan等[3]认为，教师自身的特点(受教育水平、年龄、性别、教育经历)会影响教师对新措施的接受，并且教师应当懂得ICT作为一种教学和学习的工具该怎样运用，基础设施的建设水平、教师对计算机的态度、操作计算机的能力、教师培训的质量也是关键的原因，在工作认为教师的态度、主观规范、自我效能感影响对数字化学习材料的运用，从而影响教师ICT的使用。我国学者顾晓玲[5]指出，影响信息化教学的原因有教师素质(包括教师的教育理念、信息素养、信息技术融合能力和角色转换能力)、学生素质以及教学软件和硬件。谢光、张景生等[6]指出，影响教师应用信息技术的原因是对信息技术的认识局限性、信息技术能力欠缺、培训趋于形式。研究发现，教师信息化应用水平重要与教师的信息技术能力、学校的基础设施建设水平以及教育培训的状况有关，不过这些研究在我国仅仅停留在理论层面，缺乏实证性的分析。因此，本文重要通过实证研究，分析我国中小学教师信息技术应用水平受哪些原因的影响以及它们是怎样影响的。1、研究指标项目组在参照《马来西亚智慧学校质量评估星级指标教育中的ICT测量指南(GuidetoMeasuring及我国教育信息化六要素模型等大量资料的基础上[7],确定调查指标，并邀请X省教育信息化专家、电教馆工作人员和一线教师召开专家会议，讨论指标体系的修订提议，根据修订意见编制了《X省基础信息化建设与应用现实状况调查问卷》。问卷共7个部分：学校基本状况、信息化应用、信息化人才培养、信息化资源建设、信息化环境、信息化管理、信息化保障体制，每一维度的详细指标如图1所示。本研究根据文献探讨的启示，结合所编制的问卷，从教师原因和学校原因两个方面考察教师信息技术应用水平的影响原因，详细状况如图2所示。2、调查对象为使本次调研样本可以充足代表X省数字化校园建设与应用现实状况整体状况，课题组在全省范围内选用了14个市作为调研地区，受调研对象学总数的10%。3、数据分析措施本研究采用了多元线性回归分析的措施，以教师信息化应用水平为因变量(用y表达),教师ICT能力、教师态度、学校基础设施、管理与政策中各个指标为自变量(用X表达),建立了回归模型，并运用该模型对因变量进行预测。本模型的建立运用强制方略回归法，进入模型的明显性水平设置为0.05,剔除或保留变量的明显性水平也设置为0.05,回归分析的成果如表1所示：由表1可得到一种回归模型，如下面公式所示：根据表1和上述公式可以看出，教师信息技术应用水平受8个原因的影响较为明显：第一，教师方面，包括教师对学校信息化应用的态度(0.124),教师使用计算机进行电子备课的能力(0.107),教师进行网络教研的能力(0.1),获取、合理使用数字化资源的能力(0.057),教师运用网络交流的能力(0.048);第二，学校方面，包括师机比(-0.067)、信息技术培训内容(0.05)、生机比(-0.027)。其他指标对教师信息技术应用水平的影响则不如这8个原因明显。教师原因与学校原因相比而言，教师自身的原因尤其是教师对学校信息化应用的态度、使用计算机进行电子备课的能力和进行网络教研的能力，对其信息技术应用水平的影响最大。2、模型的检查回归方程的拟合优度检查(R2检查):由表2可知，本模型的决定性系数调整R2=0.500,阐明自变量对因变量有一定的回归方程的明显性检查(F检查):本模型的F检查值为98.435,Sig.值为0.000(不大于0.05),应拒绝原假设，认为回归系数与零存在明显性差异，被解释变量y与解释变量X的线性关系明显，可以用线性模型描述和反应它们之间的关系。回归系数的明显性检查：Sig.值不大于0.05时认为可以保留在回归方程中。由表1可知，自变量的Sig.值均不大于0.05,阐明自变量都通过了回归系数明显性检查。3、中小学教师信息技术应用水平的影响原因分析根据建立的模型，可将影响X省中小学教师信息技术应用水平的原因分为四类：学校基础设施、教师对应用信息技术的态度、教师信息技术能力、学校对教师进行信息技术培训的(1)学校基础设施在整个基础教育信息化建设事业当中，信息化基础设施建设是其他建设要素的基础和先决条件[8]。农村偏远地区的中小学由于经费投入的差异，教育信息化基础设施严重落后于城镇等较发达的地区，例如生机比、师机生人均拥有计算机数明显处在平均水平如下，平均50名学(2)教师态度师ICT教学应用态度重要包括教师价值认同、成本认同和应(3)教师信息技术能力合理使用数字化教学资源的能力、运用网络与学生及家长沟不一样地理位置学校的教师信息技术能力也存在着一定的差距，教师尤其是农村微弱学校的教师信息技术能力缺乏，也是信息技术与课程整合中面临的一种巨大的挑战。(4)教师信息技术培训信息技术培训是推进教师专业发展的有效途径，是提高教师信息技术能力的必然选择。目前，大部分中小学校每学期都能开展教师信息技术培训；调研发现91%的学校每学期组织教师进行信息技术培训，学校平均每学期组织教师进行信息技术培训的次数为3.67次。教师信息技术培训的内容，包括既有设备的使用、学校网站的应用、网页制作的知识、多媒体课件制作、视频录像的编辑等。从培训内容来看，农村学校重要集中在既有设备的使用和网页制作知识方面的培训，比例为21.8%;都市学校重要集中在对学校网站的应用和其他方面的培训，比例为19.5%;县镇学校重要集中在视频录像的编辑和学习网站的应用方面的培训。4、模型的应用(1)各市中小学教师信息技术应用水平比较分析运用建立的评估模型，获得X省各市中小学教师信息技术应用水平得分，并根据得分从高到低进行排序。X省各市详细的评估得分及排名如表3所示。由表3可知，X省14个市的教师信息技术应用水平存在一定的差距，最高分为0.2864,根据14个市的教师信息技术应用水平得分状况，可看到X(2)都市、县镇、农村教师信息技术应用水平的比较从都市、县镇、农村三大区域来看调研的14个市所展现的X省中小学教师信息技术应用现实状况，如图2所示。由图2(3)教学点、小学、初中、高中教师信息技术应用水平的小学、初中、高中教师信息技术应用现实状况如图3所示。由图3可知，高中学校教师信息技术应用水平最高，另一方2、提议(1)加强微弱学校基础设施的完善与提高，努力缩小硬件“数字鸿沟”其他类型学校相比均存在着明显性差异，其详细状况如表4所示。在X省基础教育信息化未来发展中，应针对基础教育学校中的覆盖率、增长教学信息化接受终端(计