2022版小学语文新课程标准模拟测试题库（附答案）

小学语文新课程标准模拟测试题库

一、填空题

1、语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确

把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方

式、努力建设开放而有活力的语文课程。

2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文

课程应致力于学生语文素养•的形成与发展。语文素养是学生学

好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展•的基础。

3、《语文课程标准》阶段目标从“识字和写字”、“阅

读”、“写作”（小学1〜2年级为“写话”，3~6年级为“习

作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了

“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活

的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发

展。

4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践

能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻

意追求语文知识的系统和完整。

5、新课程倡导（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。

6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和

（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵

母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母

表》）。

7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通

话），帮助（学生阅读）。

8、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习

活动）的教学重点。

12、口语交际课的教学教学设计〉设计，首先要（选择好话

题）。话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和

（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。

13、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之

间的（交流和沟通）。口语交际能力的培养要在（双向互动的

语言实践）中进行。

14、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口

语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交

际的主要任务。

15、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间

对话的过程。

16、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，

知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向

的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体

已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义

的。

17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实

际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱

生活，表达真情实感。”

18、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标

是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重

引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读

书，广见闻，善思考，有个性地表达。

21、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学

生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与

到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”

等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践

能力和创新能力。

22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学

生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动

探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”

23、《语文课程标准》的教学设计〉设计思路明确指出：课

程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个

维度教学设计〉设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文

素养的整体提高。

24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目

标°

25、“分解式目标”按照知识与能力、方法与过程、情感

态度与价值观三个维度进行教学设计〉设计，每个维度根据实际

情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，

便于操作。

26、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、

“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示

语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融

在一起。最大的优点就是叙写方便。.27、清晰明确乃是教学目

标叙写的灵魂。

28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动

词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种效果，最后要注

意用词用语准确而有分寸。这样既可体目标达成的层次性和区

分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。

二、基本概念题

1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识

字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语

文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想

品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的

阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运

用能力一一在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能

力。

2、自主学习：“自主”学习是与接受学习相对而言的，是

指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自

觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引

导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成

良好的学习习惯。

3、合作学习:“合作学习”是在学生独立读书、独立思考的

基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合

作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认

识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、

共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。

4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）

研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、

调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识

技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式

和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要

培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究

的乐趣。

7、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要

而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感

态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来

源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时

间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状

况等因素，就属于课程的实施条件。

8、语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它

可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与

发展的校内、校外的一切课程资源。

9、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括

教师、学生、家长以及社会相关人士等。

11、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于

学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文

课程资源。

12、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人

经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的

解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动

为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。

三、简答题

1、语文课程的基本理念是什么？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）全面

提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积

极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而

有活力的语文课程。

2、课程的性质和地位是什么？

《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要

的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的

统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语

文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部

分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一

个重要。”《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应

致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课

程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的

多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地

位。”

3、为什么语文教育要重实践、重体验？

"语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能

力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追

求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验

呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，

人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得

的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改

变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应

用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

4、新课程要求老师角色怎么转变？

答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成

为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构

建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和

谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平

等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己

的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生

朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终

面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，

尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，

也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学

贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地

把握新课程，具有较高的教学艺术修养。

5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？

答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼

音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字

母、熟记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音

的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削

弱。

6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学

生说好普通话。（3）汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音

为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学

习、生活。

10、口语交际教学应注意哪些问题？

1、激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。2、创设情景，

激发学生互动交际的动机。3、双向互动，发展学生口语交际的

能力。4、互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

"阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体

验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过

程。”阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些能

力？感受、理解、欣赏、评价的能力。

13、与以往的教学大纲比，新的《语文课程标准》对小学

习作教学提出了哪些新的要求？

答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于

表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在

写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要

求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发

学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自

主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓

励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作

文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起

草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学

生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不

同？

答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级

侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多

读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

15、语文综合实践活动有什么意义？

答：《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学

生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主

动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提

倡。”

19、三维目标的整合有哪些策略？

答：1、重视情感态度价值观的正确导向。（1）明确“导

向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。（2）要

重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。（3）教

师努力提高自身的语文素养。2、关注学生的学习过程和学习方

法。（1）多给学生听说读写的实践机会。（2）善于将课内学

习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安

排，做好引导。（3）课内的“拓展活动”和课外的综合性学习

活动都要注意“量”的问题。

20、什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素

来源以及实施课程必要而直接的条件。

21、课程资源有哪些种类？

答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资

源。一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大

类。一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资

源三大类。

22、新课程倡导怎样的学习方式？

答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学

习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。“自主”学习

是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自

己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。

倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自

觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

"合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有

自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作'学习，

互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深

刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的

处世态度和合作意识、团队精神。“探究”学习，即“在教学

中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自

主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、

表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养

探索精神和创新能力的学习方式和过程”。“探究”重要的不

是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意

识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。

23、什么是探究学习？请举例说明。

答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术

（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实

验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，

获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学

习方式和过程”。如：教学《捞铁牛》一文第二段，这一段包

括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只

只铁牛。可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板、木条

制作了类似教材插图中的“大船”，还准备了绳子、石块、

“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操

作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的

过程中看到了什么。（3）最后再读第四自然段，去验证观察的

结果。又如：教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以

抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，

沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？

（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”

胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白

杨，体会孩子们在边疆成长。

24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在

“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第

一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小

组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学

生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了

工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色

轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁

移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成

了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方

式，我行我素，雷打不动。

四、观点论述

1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包

括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以

及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高

级，从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易

否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学

走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的

主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学

生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的

飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成

为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣

陶先生的名言“教是为了不需要教"。第五，深厚的文化素

养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅

气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非

常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文

明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

2、试述语文课程具有很强的实践性。

首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。

从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯

都是通过多次反复的实践养成的。”其次，从心理学的角度

讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和

自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时

工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟

练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，

语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西，唯一可行的

办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料

越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了

学生的思维。"你是怎么看待这个问题的？

答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建

的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和

被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如

某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。

4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？

（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更

换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。（2）

借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，

寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。（3）借助图画等媒

体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学

生利用图弄明白字母的音和形。（4）在动手实践中巩固，教师

应注意在教学过程中教学设计〉设计动手摆一摆，捏一捏等实践

活动。（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针

对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的

实践过程中，有计划的进行正面教育。

7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味

着教师要少指导？请谈谈自己的看法。

少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生

自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减

少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课

标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，

鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引

向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的

想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地

自由习作，生动活泼地主动地发展。

8、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程

特别强调三维目标中的“过程与方法”“情感态度与价值

观”，那就是意味着“知识与能力”不重要了。请问你是怎么

看待的？

在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与

价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互

融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和

能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关

两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态

度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知

识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。

假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力

就是大厦的基座。

9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？

答：课程是动态生成的生态系统，因“教师一一教材一一

学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最

活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经

验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，

在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教

师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成

信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕

发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列具体表现：

学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满

生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力

的。

10、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内

容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感

受”。你是怎样看待这个问题的？

答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化……为

了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现

象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答

案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予

表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。于是

学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞

赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无

疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是

违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文

本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作

用，使学生获得“正确的价值观”导向。如教学《孙悟空三打

白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精”的个性化解读，这其实

已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机

想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发

现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越

深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就

不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应

该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我

们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

16有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家

的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层

（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什

么？

答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于

“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语

文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该

教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误

区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课

程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展

的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开

发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教

材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人

士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文

化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文

资源的开发是必要的，也是有条件的。

17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校

多。这样书对吗？为什么？

答：这种说法不对。课程资源是指为语文教学服务的、有

利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资

源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语

文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小

学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说

农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源

就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源

也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源

开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细

致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投

入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样

多的语文课程资源。

18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文

学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利

用。”你认同这一观点吗？为什么？

答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任

务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种

内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资

源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我

们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台。作为第一线

的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源

观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、

语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利用一样，小

学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在

朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们

就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。

19、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教

学，这就意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可

无的。你怎么认为？

答：《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养

是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文

知识。《新课标》中是这样表述的：”……不宜刻意追求语文

知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，

在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一表述至少提

供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的

实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学

生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是

“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语

的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三

是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用

主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习

和运用，必须重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也

好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，

只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统

地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教

学是可有可无的。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语

文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非

理性主义误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、

常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章

结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。（仅

供参考）

20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪

些问题？

答：新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生

的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究

的新的学习方式。新课程实施以来，学生在学习态度、情感与

学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变

化。但是，由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方

式转变中仍然存在一定的问题。1、自主学习自主学习能提高学

生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活

动的提升，是符合时代精神的儿童观。然而目前语文教学中的

自主学习为体现“自主”而放任自流，教师对于学生的感知或

是听之任之，或是蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏对学生的语

言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日。有时自主

学习又华而不实，我们看到的自主学习对于大多数学生来说是

一种虚假的自主，学生在活动中没有充分的时间读书，没有足

够的时间思考，没有更多的时间实践，每次只是匆匆而过，活

动效果大打折扣。2、合作学习合作学习是一个动态的过程，实

现了信息的多向交流，拓展了获取知识、能力、情感的渠道，

有利于培养学生分