人教版七年级语文上册《紫藤萝瀑布》教学设计

/人教版七年级语文上册?紫藤萝瀑布?教学设计一、教学目标知识与能力：1．多种形式有感情地诵读课文,进行有效的词语积累,理解课文内容,梳理文脉。2．揣摩词语和句子,理解作者感情变化,体会作者对人生的独特感受,感悟生命。3．培养学生在整体感悟课文内容的根底上,提高语言运用的能力。过程与方法：1．利用启发性的问题,引导学生思考、讨论,培养学生自主解决问题的能力。2．通过朗读课文,梳理结构,品析语言,了解散文的写作手法。3．课文解读和情境营造结合,课文情境和生活紧密结合。情感态度与价值观：引导学生用心体会生活情境,理解作者对生命的感悟；体会生命的美好,正确对待生活中的坎坷,把握生活。二、教学重难点教学重点：学习本文如何写景状物,品味揣摩语句,感悟生命真谛。教学难点：理解文章中表达作者情感的句子,切实地感受课文蕴含的人生哲理。三、教学策略1．本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法来激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。2．学生将自学中遇到的难词、难句圈出来下来质疑问难,通过生生、师生之间的交流加以解决,教师适时点拨。3．在课文解读中设置好问题角度,激发学生积极思考,引导鼓励学生大胆交流,培养学生的思辨和口头表达的能力。四、教学过程〔一〕情境导入导语：陶渊明用菊花表达辞官归隐的情怀,写下“采菊东篱下,悠然见南山〞的诗句；周敦颐用莲花表达高洁的品质,写下“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖〞的句子；那宗璞对紫藤萝有何情感呢？一起读文章感受吧。【设计意图】激发学生阅读的兴趣。〔二〕感知学习教师播放背景音乐读书,并设计相关问题：1．师生同读：解决课文中的生字词、多音字、形似字。2．生生自读讨论：紫藤萝让作者产生怎样的情感？找出作者表达情感的句子。3．默读后,分组讨论：围绕着这些情感是如何安排文章结构的？〔教师协助学生完成：说清楚文章结构脉络〕课文分层,线索为：赏花──忆花──悟花。一〔1～6段〕：写作者看见的一树茂盛的紫藤萝。二〔7～9段〕：写作者睹物释怀,心上的焦虑和悲哀化为精神的宁静和喜悦。三〔10～11段〕：写作者由此感悟到生命的长河是无止境的。【设计意图】通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁,从而使他们的思维向纵深开展,从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味,提升到对作者思想感情的领会。〔三〕内容探究教师出示设计好的问题,引导小组内、班级内讨论：1．紫藤萝怎样的状态,让作者“不由得停住了脚步〞,让作者在“心上缓缓流过〞甚至带走了“压在我心上的焦虑和悲哀,那是关于生死谜、手足情的〞？2．课文是按什么顺序,从哪几个方面与角度描写盛开的紫藤萝的？3．为什么面对紫藤萝瀑布,作者会有这样的感情变化,对生命有这样的感悟呢？4．文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？教师引导学生答复：1．紫藤萝盛开得灿烂而辉煌,充满生命力,带给我内心极大的震撼。2．〔1〕从整体到局部：先写花瀑──只见一片辉煌的淡紫色,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动在欢笑,在不停地生长。再写花穗：每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。〔2〕作者从花形、花态、花色、花味四个方面描写①形：像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。②态：仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。③色：一片辉煌的紫色。深深浅浅的紫。④味：还有淡淡的芳香,香气似乎也是紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。3．联系到作者及背景介绍。从作者的写作背景中寻找答案。一方面,联系写作时间──这篇文章写于1982年5月“那一段焦急的悲哀的日子〞,宗璞一家在“文化大革命〞中深受迫害。另一方面,还应注意文中“生死谜、手足情〞的含义──写作此文时作者的小弟弟身患绝症。十年浩劫给作者的家庭带来了巨大的灾难,作者徘徊于庭院中,见到一树如瀑的藤萝花,睹物释怀,写下了这篇感悟生命意义的美文,并从紫藤萝的盛开与衰败中领悟了人生哲理。4．用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成比照,突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇,与人的不幸遭遇类比,说明花和人都会遇到各种各样的不幸。【设计意图】合理创设教学情境,深刻理解课文,理解历史背景,理解作者,只有经历过苦难的人,才会珍惜生活,珍爱生命。借助这些问题,引导学生触及文章的核心内容。〔四〕语言探究教师导入并设计问题：语言是情感思想的载体。细细地品味语言,才能更好领会文章的内容。要善于抓住关键句子,再细细体会句中词语的意味。1．画出你最欣赏的佳句,按照“我欣赏的佳句是,它所运用的修辞手法是_________〔或借用〕,这样写的好处在于〞的句式表达。2．学生讨论、交流,教师择要点引导点拨。举例：“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。〞用拟人手法写出花的童稚般的欢乐,描绘神态,突出它们生命的盎然勃发,让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。用“推、挤〞两个动词描述出藤萝花生长繁盛的样子,后面的“好不活泼热闹〞写出花的可爱。举例：“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。〞运用生动的比喻、夸张的修辞手法,形象生动地写出紫藤萝花的繁茂、气势非凡,隐含着生命的绵延长远。【设计意图】利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用,锻炼学生赏析和语言表达能力,通过评析语言更好地理解文章内容。〔五〕写法探究1．教师导语并设计问题：?紫藤萝瀑布?中运用多种写作手法,我们来共同品析它们在文中起到的作用？“一切景语皆情语〞文章首尾照应,采用插叙、托物言志、动静结合及多种修辞方法等,在写景状物中水到渠成地抒发了作者的情感。【设计意图】讨论并总结写法的作用,为今后写作中恰当地运用作指导。〔六〕活动学习教师布置围绕以下问题展开活动〔根据课堂实际选择适宜的活动〕。1．你认为文中哪些景物描写的句子最好,请你仿写几句。2．学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？3．同学交流：人们往往赋予一些花木以某种象征意义