数独教学设计

第第页数独教学设计

教学内容：

教材第110页例2及相关内容。

教学目标：

1．通过观测、分析等活动，让同学用推理解决一些简约游戏中的数学问题，从而经受稍繁复的推理过程。2．让同学在推理的过程中不断尝试、调整，学会按肯定的方法进行推理，进一步体验推理的作用。3．在简约推理的过程中，培育同学观测、分析、推理和有条理地进行数学表达的技能，学会有序地、全面地思索问题。

目标解析：

本节课是在同学已有知识和阅历的基础上，继续让同学通过操作、观测等活动探究数字的排列规律。

教学重点：

运用摒除、猜想等方法推算出所在方位的数字是几。

教学难点：

培育同学有顺次地、全面思索问题及有条理地进行数学表达的技能。

教学过程：

一、情景导入、激发爱好。

师：今日上课，老师给你们预备了一个宝盒。〔摇一摇〕想打开吗？

师：要打开宝盒需要四个数字的奥秘，这些数字就藏在今日的游戏闯关中，有信心获得密码吗？

二、激活阅历，作好铺垫

〔一〕第一关，首接触

规章：每行、每列需要有1～4这四个数，且每个数只涌现一次。

1、研读规章

提问：这是要我们做什么？〔出示规章〕引导同学阅读规章并分析规章的含义，强调“行”、“列”

2、师：你能填这个空吗？师：你怎么知道的？

师：这个空可以填4吗？为什么？〔指着第二列〕

3、师：第一列可以填几呢？为什么？第二列呢？

孩子们，真了不得，你们轻轻松松的就闯过第一关，下面我们来看第二关。

〔二〕第二关，初印象

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规章：在右面的方格中，每行每列都有1～3这三个数，并且每个数在每行每列都只涌现一次。

1、阅读规章并理解

2、你能填哪个空？你怎么知道的？同桌沟通。

3、同学汇报，分别说能填哪个空，并说明自己的思维过程。

4、为什么这个空不好填呢？〔指着右下角的空〕引导总结：先填每一行每一列只有一个要填的空。你们的思维很缜密，老师为你们点赞，来看第三关。

〔三〕第三关，攻难关

要求：使每一行、每一列都有1～3这三个数字，并且在每行每列中不重复涌现。

1、你会填哪个空？

2、同桌争论哪个空怎么填

3、汇报，同学在台前讲解自己的会填的空，并说明想法

4、引导总结：这样的空怎么填：既要看这个空所在的行，又要看这个空所在的列

〔四〕第四关，试着做

在右面的方格中，每行、每列都有1～4这四个数，并且每个数在每行、每列都只涌现一次。B应当是几？

1、阅读规章，并说出自己的理解

2、你打算从哪里入手？我们应当如何思索？

3、同学的.回答，老师指出：先看哪一个空格所在的行和列涌现了三个不同的数，就能确定这个空格应填的数。

引导同学发觉：哪一行或哪一列涌现了哪三个不同的数？〔A所在的行和列〕

推理明确：A的竖列另两格分别是1和3，A可能是几？〔2或4〕再看A的横行另两格是B和2，A只能是几？〔4〕

4、将数字填入表格。

5、同学根据以上方法自主探究B是几，并将数字填入表格。全班沟通说说怎样确定B是几的？

6、师生小结，明确思路：先找已知三个不同数的，确定第四个数，依次推出结论。

7、依据刚才推算的方法，你能填出其他方格中的数吗？

〔1〕先独立思索，再小组沟通。

〔2〕全班汇报，体会推理方法。

知识链接：今日我们玩的这个游戏，就是———数独〔板书〕

介绍数独的来历：“数独”一词来自日语，意思是“单独的数字”或“只涌现一次的数字”。它就是一种填数字游戏，是瑞士数学家欧拉发现的。因可以培育观测力和规律思维技能，现在已经成为一种风靡〔mí〕

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全球的游戏。每年世界各地都会进行各种数独大赛。

师：四个密码都找回了，现在可以打开宝盒了。〔打开宝盒，展示宝盒里的东西〕想要吗？

〔一〕完成做一做

那么请同学们完成教材第110页“做一做，做对以后就可以得到宝盒里的宝贝了。提示同学：先找出已知三个不同数的行和列，再进行推理