语文《美丽的小路》教学反思

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语文《漂亮的小路》教学反思1

教学背景及理念：

“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文课程标准的四大理念之一，这是适应时代进展,进行语文教学改革的需要，是语文教学的历史的必定回来。的确，在新课程改革下，我们的语文课堂教学发生了极大的改变。课堂上，老师把微笑带进教室，为同学创设一种民主、同等、宽松、和谐的学习氛围。在这样的环境下，同学的思维自由自在，敢于发表自己的看法，敢于开展想象的翅膀，敢于探究未知的领域……另外，在语文教学中，在立足文本的同时，更要突破文本的束缚，开放语文课堂，让同学联系生活、联系实际，增加实践的机会，让同学在大环境中学习，从而使语文课堂充斥活力。《漂亮的小路》是人教版学校语文课程标准试验教科书一班级下册的一篇课文。这篇课文通过鸭先生小屋前小路的改变及居住在四周动物的不同感受，告知大家只有人人都养成良好的卫生习惯，才有干净幽雅的环境，才有美妙的生活。文中情境精美，语言生动活泼，每个动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，相宜分角色朗读，在演读课文中加深体验。因此，我在教学这篇课文时，利用多媒体，创设情境，把同学带入童话世界，与各种小动物面对面接触，努力调动同学的情感。另外，我还抓住文章的特点，以合、促进者的角色不断调动、激发同学的阅读爱好。采纳自由读、个别读、表演读、评析读、男女生读等多种形式，将每一个同学带入课文描述的情境中，从中感悟爱护环境的重要性。更重要的是，我给了同学足够的自主空间，让他们自读自悟，敢于发表自己的见解，说出自己独特的感受，珍惜同学的思维火花，充分利用课堂的有效生成，进行说话训练，培育同学的制造性思维技能。还开放了语文课堂，让同学课前调查“我们学校的垃圾从哪里来？这些垃圾到哪里去了呢？”，再在课中沟通，使得语文课堂开放而又有活力。

教学片段：

师：一条干洁净净的小路变成了一条这么肮脏的小路，大家走在这条路上，心情确定很糟糕。这时，兔姑娘、鹿先生和鸭先生也走来了，〔课件出示〕他们会怎么说？我们先自由读读他们的话吧！〔自由读〕

师：谁来做兔姑娘？〔指名读、评议〕

生1：他读得很有感情，“不见了”声音读得很重。

生2：他读的时候，眉头也皱起来了。

生3：他读出了惊异的语气。

师：让我们的女生一起来做兔姑娘吧！〔用同样的方法学习第6自然段。〕

师：这时，鸭先生也赶来了，他怎么说的？〔指名读〕

生：他“天哪”还可以读得重些。

师：你能试试吗？

生：〔鼓掌〕

师：让我们分角色来读读5、6、7自然段吧。

师：〔展示课件〕鸭先生看着看着，突然一拍脑袋，说：“这都怪我……”

生：〔突然插话，心情激昂〕这不能怪鸭先生一个人！

师：你为鸭先生打抱不平，为什么呢？

生：这不是鸭先生一个人扔的垃圾。

师：那垃圾是谁扔的？小伙伴，你们调查过我们学校的垃圾是从哪里来的？到哪里去了？

生1：学校的垃圾是小伙伴扔的。

生2；是不讲卫生的小伙伴的扔的。

生3：有的小伙伴扔了垃圾，其他小伙伴看见了，不捡起来。

生4：学校里的垃圾有的是落叶。

生5：我看见有一位同学的爷爷来接他时，扔了一个烟蒂。

……

师：这些垃圾又到哪里去了呢？

生1：被值日生扫洁净了。

生2：像烟蒂、废纸，我们看见了，可以捡起来扔进垃圾筒。

师：是呀，干净的学校是小伙伴们共同打扫，共同努力的结果。小路上有那么多垃圾，你说，鸭先生有责任吗？

生：〔齐〕有。

生1：他没有清扫过垃圾。

生2：我从图画上看，他没有在路边放垃圾筒。

生3：鸭先生也没有提示别人不要乱扔垃圾！

师：可肮脏的环境，能全怪鸭先生一个人吗？干净的环境能靠一个人吗？而是要靠大家同心协力地行动。鸭先生说“这都怪我”是出于他对自己没尽到自己一份责任的自责，所以，他下定决心，肯定——〔同学读得信心十足，非常到位〕

师：漂亮的小路找回来了吗？〔分别指名读10、11、12自然段〕

师：怎样找回来的？〔生自由读第9自然段，师展示课件〕

生：老师，我有方法使小路一贯保持洁净！我要在路边竖一块牌子，写上“请爱护环境！”

师：你的主意可真不错，大家想想，这块牌子上还可写些什么，来提示大家？

生1：小路是我家，卫生靠大家。

生2：爱护环境，人人有责！

生3：请不要弄脏我的脸！

……

教学反思：

一、制造民主、激发思维

首先，我在课堂上制造了民主和谐的氛围。这种氛围能形成一种良好的心理环境，激发同学的思维，使其不由自主地积极开动脑筋，真正地参加学习，而不是静止地旁观。这位同学大胆地提出“不能只怪鸭先生一个人”，敢于发表自己的见解，正是由于我平常把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把信任的目光带给每一位同学的结果。

二、朗读感悟、体验情感

〈〈语文课程标准〉〉指出“阅读是同学性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”我通过创设情境，引导同学用各式各样的方式进行朗读。如自由读、齐读、分角色读、同学评议读等，朗读特别到位。可以看出，同学真正理解了课文，同学在阅读中不由自主地感受人物的情感改变，而正是这些丰富多样的情感体验对同学的行为的形成是至关重要的，赛过平常唠唠叨叨地说教。

三、开放设计、突破难点

〈〈语文课程标准〉〉提倡语文要利用生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。本课中，通过让同学沟通课前布置的调查“我们学校的垃圾从哪里来？这些垃圾到哪里去了呢？”这种开放式的教学设计，既联系了生活实际，增加了同学实践的机会，也使同学能用自己独特的心理去感受生活、拓宽语文学习的渠道。又自然而然地突破了教学难点，突出了文章的主题——干净的环境要靠大家同心协力地行动。同时，也让课堂成为社会、学校的连线，又给同学提供了合作沟通，展示自己学习成果的舞台，加强了他们在实践中运用语文的意识。

四、有效生成、创新思维

同学的思维是最没有束缚的，是最活跃的。他们的脑子里装着许很多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间，他们就会发挥想象，开始创新。在上述案例中，当一个同学提出要在牌子上写警示语时，我就抓住了这一闪光点，引导同学思维，进行说话训练。其实，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师应充分利用。由于有效生成能撞击思维，催发情感，使同学的知识得到迁移，技能得到进展，人格得到完善。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别剧烈。”语文学习不应当仅是读与背、问与答，更重要的是要鼓舞同学在大环境中学习语文，在学习中不断探究，自行发觉，鼓舞孩子不断创新。这样，我们的课堂才会开放而又有活力。

语文《漂亮的小路》教学反思2

【教学片段】

师：咱们昨天刚认识的几位伙伴也来到了这里，谁来跟他们打个招呼吧。

〔课件出示：鸭先生兔姑娘鹿先生〕

生：你们好！三位伙伴。

生：你好，鹿先生！你好，鸭先生！你好，兔姑娘。

生：Hello！鸭先生……

师：请小伙伴们用自身喜爱的方式跟他们打个招呼吧！

〔生依据自身的方式打招呼〕

师：听说鸭先生特别能干，他把自身家四周装扮得特别美丽！我们一起跟着兔姑娘和鹿先生到鸭先生家里去看看，大家情愿吗？

师：在兔姑娘和鹿先生的带领下，我们先经过了兔姑娘家门前。〔出示：一条石板小路〕哎呀！词语婴幼儿可真淘气，挡住了我们的去路，我们能顺当通过吗？

〔课件出示词语：鹿先生渐渐地堆集鼻子脑袋怪推车一辆赶来不久洁净〕

生〔大声说〕：能！

师：哪列小火车情愿先开过去呢？

〔抽小组开火车读〕

师：剩下的`小伙伴，我们也一块儿走过去吧！

〔齐读〕

师：咱们顺当通过了词语婴幼儿这一关，现在，我们又经过了鹿先生家门前的路上，顽皮的字婴幼儿对陈老师说要和我们班的小伙伴比一比，看谁先到达鸭先生家，敢接受他们的挑战吗？

〔课件出示：先鹿怪慢赶推袋积久鼻干辆脑净〕

〔自由读──开火车读〕

师：你们跑得真快！字婴幼儿特别佩服，为自身的成功欢呼吧！看，鸭先生家到了……

【教学反思】

俗话说：良好的开端等于成功的一半。虽然，这个局部的教学主要是为了复习上节课所学习的生字新词。但在设计这个教学环节时，我们也好好地动了一番脑筋。小伙伴们都特别喜欢小动物，我让本课的三个“人物”以伙伴的方式涌现，并让小伙伴们跟他们用自身喜欢的方式打招呼。首先，很快地活跃了课堂的气氛，使他们快速进入到课堂的角色中来，把自身当作课文“主人公”的伙伴。并且由此一贯贯穿于整堂课，与这三位伙伴一起经受了小路的改变过程，充足感受本堂课的主题：环境维护的重要性。

复习生字新词时，我们设计把生字和新词说成是淘气的生字婴幼儿和词语婴幼儿，让他们涌现在鹿先生和兔姑娘的小路上，并要与小伙伴进行竞赛，看谁能先到达鸭先生的家。这样的目的在于使枯燥的生字新词的复习变得生动有趣，激发小伙伴们的好胜心，使全部小伙伴的留意力都集中到学习中来。另外，让生字新词涌现在小路上，通过鹿先生和兔姑娘门前的小路与鸭先生门前小路的对比，更让小伙伴们直观地感受到鸭先生门前小路的漂亮。

通过以上的复习，既复习了旧知，然后又在小伙伴们对自身成功的欢呼生中顺当过渡到下面学习的内容。我觉得小伙伴们学得比较轻松开心！

语文《漂亮的小路》教学反思3

一班级的许多识字课上起来都大同小异、相差无几，一学期以来识字课的形式基本上已经固定下来。识字课上首先会全班齐读一次，以检查一下同学的预习状况，然后就是老师范读、小老师带读，以订正同学的字音，再就是分小组读、男女等各种形式的读，以巩固字音，最末就是开火车去拼音读，以做最末的检测。但是这学期以来我发觉这样固定的形式已不再适用已经读了一学期书的同学们，这也使我想起了校长曾经说的话：“现在许多同学已经能独立拼读音节了，根本不需要老师一点点地去教”。的确是这样，我们也是时候该做出些方法和策略的调整了，这也让我又想起了校长所建议的《日月明》的教学。

基于以上的考虑，本次识字课堂上我首先让同学自己去汇报认识哪个字，老师只是随着同学的汇报把生字卡片贴出来，在这样一个环节不仅能检测到同学对生字的预习状况，还能给更多的同学以做小老师的机会。在这一个环节里，同学特别积极、活跃，他们都争先恐后地汇报着自己所认识的字，而其他同学听得也特别仔细，并能一个比一个大胆地去援助别人订正。

同学汇报完了，本课的生字也已经全部贴在黑板上了。为了能突破难点〔前后鼻音〕，我也和同学进行了师生之间的一个快速对读，这样的一种对读不仅能极大地集中同学的留意力，同时也可以拉近师生之间的距离。

接着就是让同学说说自己会记哪个字，对于不同的字每个同学会有不同的识记方法，我也都能予以他们机会去表达。虽然在这里耗时多了些，但是我却觉得是值得的，由于究竟这样我们才能做到真正地尊敬不同的个体。当然由于这里用的时间比较多，也致使后面的环节没有完成。

除了让同学讲一讲自己识字的方法之外，组词和用词语说话也都有，由于这也是他们需要训练和掌控的了，只要这样才能更坚固地识字生字，也才能学以致用。

在教学的最末我还设置了一个卡片互动环节，这里有单个同学的学习，也有同桌之间的互动、师生之间的互动，更有四人小组之间的互动，但是却由于时间关系没能很好地去实施和落实，真的特别惋惜。

其实在设计本课时我也设想到时间不够的问题，究竟此篇文章较长，而且生字又较多，单单是完成字音和说字形这两个环节就能把时间全部用掉。假如时间允许的话，学完生字后能让同学多读几次书就好了，但是面对这样的一课我却不知道如何更好地去安排和权衡。而对此校长也提出自己的想法：“假如能尝试着把字音和字形合起来去完成，如同学汇报字音的时候，也同时也让同学说出来如何识记这个字，时间是否很更紧凑、富裕些呢？”其实我也不知道，由于还从来没有尝试过，这样一来是否又太过于分散，适合一班级这些好动的同学吗？但不管怎样，这总归是一条好的、可以尝试的建议，盼望实践可以告知我这样究竟行不行。

语文《漂亮的小路》教学反思4

一、利用多媒体课件展示，激发孩子们的学习爱好。

课件中的插图色调明丽，对深化同学与文本的“对话”有着极为重要的作用。低班级的阅读教学如能运用好配图，将会形成师生共愉的教学氛围。第二课时开始，我出示漂亮的小路图片，让同学说说你看到了什么。一句句稚嫩的话语，时时蹦出精彩的词句，引来听课老师的阵阵夸赞。

二、让同学插上想象的翅膀，引导说话。

任何文本的表情达意都是有限的，唯有想象的空间是无限的。低班级阅读教学以直观为主，然而在设计时有意留些空白，激发同学想象，使每个孩子的脑海中形成各自独有的画面。课堂上，我设计了三次想象说话：一是假如你走在这么美的小路上，你会说点什么？二是小路上堆满垃圾，这时候你再次走上这条小路，又会想些什么，说些什么？三是为了让漂亮的小路永久和我们在一起，你想对小动物们说点什么？

三、利用重点词语，指导朗读。

文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上这条小路时，它们“轻轻地”、“渐渐地”走过。在这里，我让同学猜想，它们为什么要这样做？天阔说：“它们怕把小路踩脏了。”苏畅说：“它们怕把小路上花花绿绿的鹅卵石踩坏了。”迎雪说：“它们怕踩到路边五彩缤纷的鲜花。”多好的答案呀！孩子们体会到了兔姑娘和鹿先生的上心。接着，我问：“那咱们该怎样把这句话读好呢？”孩子们不谋而合地说：“要读得轻一点，慢一点。”

四、学以致用，表达新课标精神。

《语文课程标准》提倡语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构