2024年《假如》语文教学反思篇

第页2024年《假如》语文教学反思篇《假如》语文教学反思1

那天下午，学校要开家长会。语文课上讲完课我习惯性地要和同学们聊闲聊，我喜爱他们自由自在时间或碰撞出的或睿智或幽默或淘气的火花，但谈笑间突然听到隐隐的抽泣声，寻声望去，竟然是班上人高马大号称“巨无霸”的刘明，细致询问，原来是数学考试没及格，胆怯 家长会后的“暴风骤雨”。望着一个一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些怜悯，也有些无奈，当环境在迫使老师、迫使学生舍命要分的时候，我除了对他说：“没关系，下次努力。”竟一时也找不出其它劝慰的话语。这时班上一位因为上课爱说话而常常挨老师批的男生冒出了一句：“假如生活欺瞒了你，不要哀痛，不要心急！”接着一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都将会过去！”而后好几位同学几乎异口同声地喊出了：“信任吧，欢乐的日子将会来临！”

那一刻我竟有些惭愧，普希金的《假如生活欺瞒了你》我并没有细致地讲给大家，只是泛泛地读了读，说了说，我觉得一首没有华丽语言，没有曲折情节的诗歌，对于七年级的学生来说或许很难引起共鸣，但今日学生的表现让我深刻领悟到：真正的语文教学应着力唤醒学生内心深处的情感和生活积累，不要忽视了十几岁的孩子也有丰富的内心世界。当学校、家庭及社会对他们的压力蜂拥而至的.时候，其实他们稚嫩的心灵是多么须要恰当的激励和抚慰，面对苦恼和挫折时他们又是多么须要学会一种主动乐观的人生看法。《假如生活欺瞒了你》给我们供应了一个多么好的契机。

于是我带领大家再一次投入地背诵了《假如生活欺瞒了你》，然后我对大家说：“确定命运的不是成败，而在于做一个最好的你，或许我们无法选择环境，也无法变更很多事情，但我们可以变更自己的心情。每一朵乌云背后都有阳光。生活的画板不是只有一种色调，叹息、焦虑只是点缀，英勇乐观才是主色调。”

刘明早已不哭了，大家看着我，在大家的眼神里我看到了多数的期盼，虽然那期盼里还有些迷惘还有些惴惴然，但“冬天来了，春天还会远吗”？

我们都在等待春天的来临。

《假如》语文教学反思2

一、在想象中寻求学问的创新。

法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特别的思维活动，想象力作为一种创建性的相识实力，是一种强大的创建力气。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深化理解，浮想联翩，并思维活跃，创建力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必需坚持以学生为主体，引导学生主动探究，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发觉，有所发展。在教材中，有些课文刻意留下“空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，老师就应用这些“空白”，奇妙地激发学生绽开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增加学生参加学习的主动性。

如《假如》一文，让学生续接课文，我让学生先自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再沟通，学生的想象是多姿多彩的。有的说：“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小挚友画很多书本和学校，让他们能够再回到学校学到许多的学问。”有的说：“我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画很多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复……”一石激起千层浪，学生在想象中激活已有阅历表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与作者的心灵一同震颤，学问层出不穷，得到创新。

二、为学生供应富裕的探究空间，寻求学问

质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，老师必需供应富裕的空间，进一步引导他们深化探究。依据“合作互动”的原则，教学中要变更单纯的师生交往形式，为学生供应畅所欲言、各抒己见的空间。为此，老师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌沟通、小组探讨的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深化地探究问题，理解课文内容；又可以给学生供应展示特性的机会和场所，培育他们团结合作、相互竞争的精神。

《假如》一文的教学，我让各小组选择自己喜爱的段落，用自己喜爱的方式去学习。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都在主动地排演，亲密的合作。通过沟通反馈，同学的评价，他们发觉本组的缺点，也学习了别组的优点，重要的是培育了他们自主探究的实力，为创新奠定坚实的基础。

三、深化课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶。

窦桂梅老师曾经说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的'情感变为自己的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。

如在教学《假如》一课时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生依据不同的理解，也读出了自己独特的感受。

四、与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点。

老师生动的语言，对学生是一种剧烈的感染。

在教学《假如》一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生讲解并描述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的讲解并描述后，许多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。而且，在让学生续编课文时，他们考虑得也都是给那些须要关爱的人送去暖和，来表达他们的爱。

五、主线推动，横向联动，加强整合。

就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推动”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推动的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在试验过程中，我们依据语文课标的新要求和人教社试验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线推动的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也非常有利于学生的阅读积累。

我们以朗读课文作为主线推动，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中瞻前顾后，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、相识实力、创新思维、情感看法等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。详细的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。

南油小学刘庆元老师教学《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，老师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，细致体会，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”“很艰难”“很哀痛”。通过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很……”同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的怜悯怜悯之心已由然而生，受到情感看法方面的教化感化，这就是胜利的“整合”。

《假如》语文教学反思3

放飞想像的翅膀，让文字开出绚丽的花朵

语文是全部学科学习的工具，同时它兼有的文字美、语言美是其它学科无法比拟的。古往今来，那些咏物抒情的文章，那些莺莺燕燕、桃红柳绿的诗词，陶冶着一代代酷爱文学的人。我们在语文的教学中除了带领学生体会作者的思想，教化学生做人以外，如何花一些功夫让学生爱上文学，爱上文字表达呢？通过一些实践的体会，我发觉，以课文为蓝本，描摹发挥，充分想像，合理表达是使学生发觉语言美，并乐于运用语言抒发情感的有效途经。

例如，我在教学小学语文s版二年级下册《假如》一文时，就运用了这种方法。《假如》这篇文章运用的是诗歌的体裁表达了小挚友的几个美妙的愿望，他希望能用马良的神笔给被狂风吹得东倒西歪的小树画上暖和的阳光和雨露；给饥恶的小鸟画上谷粒；给残疾的西西画上一双好腿，从课文中可以使学生受到帮助别人、怜悯弱小的思想教化。下面我将讲解并描述我在本课实施的想像教学的几个步骤：

一、故事激趣，进入想像情境。

“神笔马良”是我们这一代人熟知的神话故事，但对于现代的孩子来说，还有点生疏。为了让学生了解神笔的奇妙，我绘声绘色地讲解并描述了这个充溢着浪漫主义色调的故事。孩子都是爱听故事的，特殊是这种情节曲折生动，说者表情丰富，能深深抓住心灵的故事。他们都听呆了，闪动的大眼睛完全进入了故事里的人物行为、思想的改变，随着主子公的遭受时常变换着心情，为我将要进行的想像教学打下了基础。

二、补充故事，培育想像实力。

我并没有说出故事的`结尾，当学生听到马良被贪心的皇帝逮捕并实施了威逼利诱等各种手段来让他画出金银财宝的时候，故事嘎然而止，孩子们受到新奇心的趋使想知道和善的马良怎么样了，可恶的皇帝有什么下场，这正是发挥孩子聪慧才智的时候，这些跃跃欲试的小家伙们为马良想出了许多好方法：“可以用神笔画一双翅膀飞走吧!”“画一个土行孙帮马良挖地洞，他就可以从地洞里逃走了。”“画一些天兵天将，或者孙悟空就可以战胜皇帝的军队了。”……学生们的想象实力如此丰富，我们当老师的就要抓住任何一个训练契机，对学生进行各方面的语言文字训练，创建机会让他们畅所欲言，充溢成就感。

三、结合课文，挖掘诗歌内容。

《假如》是一篇韵味十足的诗歌，短小精悍，要学习这样的诗歌必需依据诗歌内容进行合志向像，编造情节，把诗歌学“厚”来。为此，我特意给学生创建了一个情境：早晨，小作者“我”看到了三样有困难须要帮助的人或物，它们分别是小树、小鸟、西西，你们能想像一下它们正在遭遇什么苦痛吗？学生们纷纷畅所欲言：1、柔弱的小树被猛烈的狂风刮得东倒西歪，也没有水喝，快渴死了，它难过地说：“快救救我吧！”“我”会用马良的神笔给小树画上太阳和云朵，这样狂风就不会来了，云朵也会变成雨滴，小树就不会渴了。2、刚生下来的小鸟正在遭遇着饥饿的熬煎，鸟妈妈去很远的地方觅食了，大半天了都没回来，小鸟们被饿得喳喳地哭泣，并且还很担忧鸟妈妈的平安，假如“我”用马良的神笔给小鸟画上谷粒，鸟妈妈就不用再到遥远的地方觅食了，小鸟们也会吃得饱饱的。3、坐在教室里的西西，由于腿残疾了，没有方法像同学们一样在课间的时候到操场上跳绳、跑步、踢球、做嬉戏，她只能静静地呆在教室里，心里却多么渴望能和小挚友们一起健步如飞地玩呀，多数次，她静静地躲在教室的角落里暗暗流泪，多数次，她望着天空中逍遥自在翱翔的小鸟发呆，她幻想着能有一双好腿，想去哪里就去哪里，那该多好啊!“我”要用马良的神笔为她实现这个愿望。通过情境的扩展，学生更能体会到诗歌的意境，能更好地深化文本，被文中的思想感情所打动。

四、发散思维，拓展文本内涵。

学习要把学问变成自己的东西，就不能局限于已知的范围，要学会迁移运用才能内化为更强有力的工具，从而举一反三，才能材思泉涌。在结课阶段，我让学生拿起马良的神笔，画出自己的愿望，凸显他们的和善，帮助须要帮助的人。学生纷纷说出：“假如我有一只马良的神笔，我会给山区的贫困孩子画上学习用品，让他们能安心地坐在教室里读书。”“我会给老师画上一个机器人，让他帮助老师批改作业。”“我会给奶奶画上一瓶奇妙的药水，只要一喷就能年轻十岁。”“我会给大沙漠画上乌云，让那里痛快地下几场大雨。”“我会画一个时间隧道，这样我们就可以去远古探险啦！”……学生们的想象力是多么丰富啊，只要我们能为学生创建平台，学生是会给我们惊喜的。

五、课后延长，飞向广袤空间。

上完这一课后，我发觉学生对想像充溢深厚的爱好，“打蛇随棍上”，为何不对此进行一次习作训练的教学呢？以《假如我是……》为题，把自己想像成一种事物，运用美丽的语言，叙述自己的故事，体裁可以是诗歌，也可以是散文。虽然学生不明白什么是散文，我也并没有提出这个概念，而是出示了几篇例文，让学生仿写。二年级的学生水平还没有那么高，这种训练也只是维持在写话的范围内，学生可以就写几句话，只要能写出内心的感受就行。有些学生写道：假如我是一只鸟，我要飞遍世界各地，看看各地的美景。

假如我是一片云，我要变成一场雨，让花儿一看我就笑。

假如我是太阳，我要给寒冷的地方送去暖和的阳光。……

结束这一课的教学，我感受颇深，我们总是说，孩子们充溢新奇心，充溢想象力的思维被我们的教化一点点地磨损，最终消逝殆尽，那是什么缘由使孩子们丢失学习的热忱，又是什么缘由使学生对这类想像文章的学习情有独钟，归根究竟是我们应当把创建留给孩子们，让他们拿起学习的武器，自己去发觉，自己去探究，最终驾驭文字的运用方法，让文字随着想像开出绚丽的花朵。

《假如》语文教学反思4

《假如生活欺瞒了你》是俄罗斯浪漫主义诗人普希金的代表作，全诗洋溢着面对困难时主动乐观的心情，深受人们喜爱。对诗歌的内容，学生并不难理解，但诗歌有背诵要求，于是在备课时，我突发奇想，确定用一种浪漫的形式引导学生来背这首诗。

众所周知，读是背的`基础。但平常惯常采纳的听读、齐读、指名读、小组读、男女生竞赛读由于运用较多，难免会产生怠性，怎样才能引发学生朗读的爱好呢，我确定实行“人浪法”来读这首浪漫的诗歌。

我先以小组为单位，把全班分为四组，每组读一节，以“人浪”的形式来朗读，即第一组起立齐读第一小节，第一组坐下的同时，其次组立刻起立读其次小节。其次组读完后，第三组再紧接着读第一小节，然后是第四组。这样把诗歌读完两遍后，再以男女生为单位，接着做人浪朗读。这样，学生不知不觉就把课文读了三遍，为顺当背诵全文打下了基础。

由于之前学生从未做过这样的朗读，所以许多学生都表现出了很大的爱好，而且因为事先我就跟学生说：“这是一首浪漫的诗歌，我们要实行一种浪漫的方法来读”，许多学生也通过这种方式对“浪漫主义”有了一个较为直观地相识。

教学是须要一点激情的，只要我们能全心地沉醉其中，多想方法，我们就肯定能在教学中收获更多的欢乐。《

《假如》语文教学反思5

1、创设情境，入情入境。

叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。

我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学习爱好，以轻松的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要通过声情并茂地描述感人的`故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣。

2、学习语言。

无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。细细研读这篇课文，对学生群体而言，生字、新词不少，但是对基础较好学生来说，字表中所谓的生字早已不是生字，因此，生字教学主要以自学为主，采纳先学后教、互教互学的形式。把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、美丽的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的挚友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。

本课不足的地方就是：缺乏单个词语的积累和运用；对生字的识记没有适当点拨；过渡语不够精辟。总的来说，这节课学生的学习爱好还是较高的，而且能够主动参加各种学习活动，乐于学习，积累实力、实践实力都得到肯定程度的提高。推敲教学反思团扇教学反思途中跑教学反思

《假如》语文教学反思6

原文

假如我是一颗种子，

就把心儿贴着土壤妈妈，

在她暖和的怀抱里汲取养料。

迎着亮晶晶的雨点说话：

“下吧，下吧！春雨姐姐，

我要生根，我要发芽！”

假如我是一片绿叶，

就用绿色编织青春年华。

在明媚的阳光下起舞，

衬托万紫千红的百花。

让华蜜与甜蜜藏进苞蕾。

杜鹃花儿像燃烧的火把。

假如我是一朵小花，

就将花瓣化作朝霞。

花儿带着志向和希望恒久开放，

醉人的芳香飘向天际，

让阳光映照着我红扑扑的笑脸，

我要融入祖国春光明媚的图画！

教案

第一课时

教学目标：

1、学会本课生字新词。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、在理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的画面的基础上体会诗歌的意境。

重点、难点：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解诗歌的内容，体会诗歌的意境。

教学打算：

生字卡片、课件。

教学过程：

一、谈话导入。

师：今日，老师将和大家一起学习一首特别精妙的诗歌——《假如我是一粒种子》。这首好像个通过借用“一颗种子”、“一片绿叶”、“一朵小花”，奇妙地抒发了诗人的感情，值得我们好好学习。

二、读课文，自学生字词并进行沟通。

1、自由读课文，正音。

2、汇报沟通。

3、沟通识记生字：

A、加偏旁记忆的生字：寸——衬雷——蕾然——燃央——映

B、换偏旁记忆的生字：崖——涯隔——融

C、指导正确书写“藏”字。

三、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

1、老师示范朗读。

2、老师领读。

3、学生练习朗读。

四、指导学生了解诗歌的内容。

1、学生默读课文，留意生字词的读音。

2、请几名同学正确、流畅地读课文，留意读准字音，其他同学边听边思索：每一小结讲了什么内容？老师相机指导。

3、说说每节诗歌的内容。

第一节：借用“一颗种子”，抒发了自己要努力成长的愿望。

其次节：借用“一片绿叶”，抒发了自己要用绿色编织青春年华的决心。

第三节：借用“一朵小花”，抒发了自己要融入祖国春光明媚的图画的志向和希望。

五、朗读课文，读中感悟体会。

1、自由读。

2、同桌对读。

3、男女生对读，竞赛读。

4、各小组推选代表诵读，师生评议。

5、评比能手。

其次课时

教学过程：

一、复习。

1、检查生字认读状况。

2、指名学生朗读课文。

二、细读课文，深化探究。

第一节

1、学生齐声朗读。

2、合作沟通，学生汇报。

A、在这一节诗歌这样红，作者借用什么抒发了自己的情感？

B、作者抒发了自己什么样的情感？

C、老师相机指导教学。

3、老师相机指导教学。

A、“贴”是什么意思？“亮晶晶”是什么意思？

B、生活中有哪些东西是亮晶晶的？

C、你能用“亮晶晶”说一句话吗？

其次节

1、指名学生朗读。

2、合作沟通，学生汇报。

A、在这一节诗歌中，作者借用了什么抒发了自己的情感？

B、作者借用“一片绿叶”，抒发了自己什么样的情感？

C、指导学生理解重点词句。

“用绿色编织青春年华”是什么意思？（珍惜时间，努力奋斗，让生活充溢希望和光彩。）

在“杜鹃花儿像燃烧的火把”一句中，作者把“杜鹃花儿”比作了什么？（燃烧的火把。）

D、学生朗读体会。

第三节

1、老师领读。

2、老师指导学生理解体会。

A、在这一节中，作者借“一朵小花”抒发自己“要融入祖国春光明媚的图画”的情感。

B、“醉人的芳香飘向天际”意思是说使人沉醉的香味飘向很远很远。

C、“春光明媚”原指春天的'风光绚丽多彩，艳丽悦目。在本课中，指祖国的社会主义建设事业绚丽多彩，蒸蒸而上。

D、“我要融入祖国春光明媚的图画”意思是说作者将投入到祖国社会主义现代化建设的洪流中去，为祖国的社会主义事业增加光彩。

三、指导朗读、背诵。

1、指名有感情地在音乐声中朗读。

2、齐读，赛读。

3、自由读，练习背诵。

4、学生代表背诵课文，师生评价。

5、配乐背诵，集体观赏。

教学反思

本次教学内容是语文三年级下册第13课《假如我是一颗种子》其次课时的教学。教学重点是有感情地朗读诗歌，并在读中感悟和体会作者所要表现的酷爱祖国、为祖国做贡献的`热忱。首先课堂中我想方法调动学生的朗读爱好和激情，除了用一些激励性的语言外，我还采纳评比“朗读之星”评价法来激发学生的朗读爱好，使学生乐于参加，敢于表现。

其次，课堂上我带领学生实行了指名读、同桌互读、举荐读、齐读、合作读等多种形式的读。边读边引导学生理解诗歌意境，使学生在读中感悟作者要表达的感情。学生享受了诗歌的语言美、意境美，也激发了学生酷爱祖国、报效祖国的热忱。

再次，课堂中要刚好对学生的朗读赐予肯定的评价。评价语言也要更亲切、自然点；评价方式也要多元化，如：学生评价、老师评价，可以是优点，也可以是建议。

总之，整节课学生做到了想读、爱读、多读、善读，朗读水平又提高了一个新的台阶。但是这节课中我还存在着很多不足，希望老师们多提珍贵看法。

《假如》语文教学反思7

《假如》是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾儿童西西的发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的爱心。

在课堂上，我先实行齐读、指名读等形式反复带孩子诵读课文。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一样，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现，读起来琅琅上口。

在熟读的基础上，孩子们更简单理解诗中所蕴含的各种爱心。孩子们纷纷举手发言，叙述了“给小树暖和”，“给小鸟食物”，“给西西健康的身体”这些文中提到的爱的行为。借助最终一个标点符号：省略号，来进行拓展说话训练，对学生进行仿写的练习。我给学生以适当的引导，学生发言相当主动。

学了这首诗，学生产生了很多共鸣，产生了很多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生相识到身边须要关注的事物还有许多。让学生把自己的愿望说出来。有很多生动的句子给我留下深刻的记忆：假如我有一支马良的神笔，我会给每个中国人画些武器，把侵略我们的敌人都战胜，爱护；假如我有一支马良的神笔，我会给病床上的张新宇同学画一个好医生，医治好他的病；假如我有一支马良的`神笔，我会画一个没有污染的世界，让我们生活得更美妙；假如我有一支马良的神笔，我会给地球画上更多的森林，让空气更加清爽……孩子们天真的话语里也蕴含着深深的教化意义，我看到了他们心灵里美妙的愿望和对四周事物甚至是政治问题的关切，这一切都是难能珍贵的。

孩子们的想象力、，创建力也见证了他们对美妙事物的憧憬和追求。我在课后布置了一项仿写诗句的作业，让他们也当小诗人，仿写文章，主动的写作，使他们的思索形成文字，语文内涵更深。

《假如》语文教学反思8

传统的教学是以教材和老师的思路为动身点的，这是对教学过程的本质的陈旧相识，这种相识，体现为“学问本位”，即教学是传授前人留下的已有的学问阅历。学生是学问的被动的接受体，是贮藏学问的容器。现代教学要摒弃陈旧的模式，要重视一切从学生的发展着眼

遵循学生的认知特点和规律地进行教学，才可能体现学生主体、老师主导，才可能把学生的认知过程和科学过程在教学过程中有机地统一起来。因此我在教学设计中以学生为主体，充分激发学生自主学习的爱好，密切接触文本，促进学生特性化阅读。让学生通过充分的、自主的读去理解文本，感悟文本意蕴，受到启示，获得创作的灵感。

1、读通

范读，指导学生整体感知课文内容。

画出你认为印象最深的`词句，反复练读。

2、读懂

特性化自由选择读，说说你读懂了什么，相互评议，分组汇报，说明理由，其他同学参加探讨。

分组学习，提出不懂的问题，同学协商解决。

引读重点句子，让学生在读中领悟“种”的主动成长；“叶”的奉献；“果”的志向，从而理解课文内容，练习有感情的朗读。

在有感情朗读的基础上，背诵课文。

《假如》语文教学反思9

《假如》是人教版二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了小诗人对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却充溢了儿童一颗愽大而纯真的心，培育学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

第一课时教学，目的是让学生在多读中识字，要求相识9个生字，会写8个字；正确、流畅地朗读课文。课堂设计主要分成三大块。激发爱好，引入新课——初读课文，识记生字——指导写字——回来文本，巩固生字。爱好是最好的老师，小挚友们都喜爱听故事，因此我以故事神笔马良导入，揭示课题；接着让学生自主读书，借助拼音初识生字，通读课文；然后带领孩子随文识字，让孩子在课文特定的语境中读准音、记住形、理解义，初步了解课文大意，同时培育学生良好的读书习惯，边读边认，边读边想，又以好玩的嬉戏形式巩固复习生字词。最终，指导写好“寻、哭、良、食”四个生字，在这一环节中，我以培育学生良好写字习惯“一看二写三比照”为重点，让学生视察间架结构、记笔顺、描红、再看关键笔画，一笔一画写好字。

整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生自主地参加学习，使每个学生的学习爱好和主动意识能许久保持，做到乐学、主动地学，让学生学有所得，学有所悟。老师带领孩子随文识字，让孩子在课文特定的语境中读准音、记住形、理解义，并初步了解课文大意。但在课堂实施过程中，在引导学生再读课文，认记生字时，孩子出现了长读的现象，教者能刚好的察觉，并立刻反应让学生听范读。但当课件出现问题时，教者没有进行刚好必要的范读，而又让学生再自由练读了一遍，并在引读完每一小节后，又请学生个别朗读进行指导。由于环节的.重复，连累后面的教学环节出现时间惊慌，在写字后没能让学生刚好地进行展示与共享。课后反思，在让学生充分自读后，老师应重视自身的示范，让孩子从仿照中学习读好。而老师急于想让学生“读好”，却忘了第一课时的教学目标与重点，顾此失彼了。

一节好课应当是一节朴实的课。我们应当看，在课堂中学生是否爱好盎然地欢乐学习，主动参加学习，大胆地表达自己独特的想法。老师应遵循孩子的认知规律，遵序渐进地落实教学目标。在学生的“会”与“不会”之间，老师应当有的放矢，有所侧重，切勿四平八稳。

《假如》语文教学反思10

三年级人教版第六册第八单元都是神话故事、民间传闻，这些课文都是古代先民们运用自己的才智，充分发挥自己的想象力创建出来的，所以本单元的习作自然也就要考察和训练学生的想象力。

从整体上说，这节想象作文指导课我充分注入了新课标的理念，很好地运用了多媒体教学手段。我在指导的过程中都给学生开拓了广袤的想象空间，并努力激发学生思维的想象力，使学生能够张开想象的翅膀，不受任何限制地随意翱翔。

1.以“变”激趣。

小学生写作文时最大的难题就是没素材可写，或是不知从何想象。其实不是生活中没有作文素材，而是学生缺少擅长捕获作文素材的实力，缺乏实践活动，还缺少视察爱好。此课中，我便以儿歌、动画片、图片、故事等各种设计，让学生在我创设的情境中把目光投向奇妙的改变，不断发觉、捕获在生活中好玩和值得关注的.事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。这样，学生可用一个自己感爱好的事物来想象一个生动、形象的故事，即使是平常的小事物也可写出新意来。

2.以“问”导说

由于小学生思索问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续视察后占有的材料非常丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会依据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。因此，我就采纳“问题”导向使目标明确。在进行《假如我会变》作文指导课的时候，问到：“你想变什么？你变成之后想干什么事？你会怎么做？”使学生能根据肯定的重点和依次，有意识地边想象边思索，按部就班。

3.以“说”助写

想象性作文凭借儿童的想象绽开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个也许的过程和结局。所以，在学生的想象有了大致的轮廓后，老师还应指导学生围绕情节想详细。除此之外，由确定材料到下笔成文，中间须要一个说的过程，我口写我心，我心写我口，让学生把自己头脑中想象的情节说出来。在此过程中，语言与思维呈互动状态。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。在这个难点上，我让学生个别说，同桌说，分组说，甚至最终我还自己参加说。说的过程既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种相互启发，能使学生相互影响，不断补充，取长补短，丰富自己的内容。

4.以“评”促改

好文章都是修改出来的。作后讲评我分三步走。第一步是观赏。让孩子相互观赏作文中的好词好句，被观赏的学生感到荣耀，整个观赏的过程也成为孩子写作的动力。其次步是挑刺。挑刺一般着力于“句病”。第三步是训练。在观赏中学习，在挑刺中修正。

当然，本次教学也存在着不足。在点评习作这个环节，我没能刚好抓住学生提出的看法进行适度绽开并加以引导，可见课堂的生成处理尚有欠缺啊！

《假如》语文教学反思11

《假如》是二年级语文上册一首充溢童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，充溢儿童的想象力、创建力。这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简洁，但字里行间却展露了儿童博大而又纯真的心，是培育学生关切他人、关爱生活、爱惜环境的好教材。

我将课堂教学的重点放在诗歌最终一节的省略号，启发学生进行补充，创建，试图让他们像文中的小作者那样用一颗和善、纯净的童心关切他人、关爱生活。同学们的沟通很热情，高高举起的小手左右摇摆，投给我期盼的眼神希望我能喊到他的名字，有的甚至按奈不住内心的激烈站在座位上不住地喊：“老师，老师，我来……”课堂上的时间总是有限的，于是，我将本次的课堂沟通转化为写话练习。

当我翻开孩子们的写话本，细细品尝这些细腻而饱含美妙愿望的文字时，为他们赞美，也被感动着，文字背后是一颗颗纯真烂漫的童心。

假如我有一支马良的'神笔，我要给花草树木画雨露阳光，让它们健康成长；

假如我有一枝马良的神笔，我要给贫困的人们画一幢幢高楼和漂亮的城市，让他们不再为了生活而愁容满面；

假如我有一只马良的神笔，我要给乞丐画一个暖和的家，让他们不再四处流浪；

假如我有一只马良的神笔，我会为灾区的小挚友画一座校内，画很多学习用品，让他们能和我一样在学习中欢乐的成长；

假如我有一只马良的神笔，我要给失明的孩子们画一双双光明的眼睛，让他们看看世界是多么漂亮；

假如我有一只马良的神笔，我要给台湾的小挚友画片片雪花，让他们摸摸雪花的冰凉，感受一个洁白的童话世界，在雪地上尽情打滚；

假如我有一只马良的神笔，我要画一个超级吸毒气，让它将每个病人身上有害的病痛都吸走，人们可以不用忍受病痛的熬煎，快乐欢乐的生活；

假如我有一只马良的神笔，我要给妈妈画一个能干的机器人，让妈妈不用操劳家务，不再那么劳累；

假如我有一只马良的神笔，我要给留守儿童画一道彩虹桥，让他们在惦念父母的时候可以随时抵达父母的身边；

假如我有一只马良的神笔，我要画一辆自行车，可以自己回家，不用爸妈接我；

假如我有一只马良的神笔，我要给爷爷画一个健康的身体，让爷爷再也不会受到病魔的熬煎，而是能到公园里漫步听音乐，熬炼身体；

假如我有一枝马良的神笔，我要画一架飞机，飞到天上与鸟儿齐飞；画一艘船，划到海底，与鱼儿游戏；

孩子拥有无穷的想象力，当他们把纯真的想法化作文字展露时，必定打动人心。在我的语文课上，我已经不是仅仅只期盼孩子们拥有一颗仁爱之心善待身边的人、事、物，因为在我与他们相处将近一年半的时间里，早已于无形中培植了这些，我知道他们已经拥有。我更期盼倾听他们天马行空的想象，看到他们独具匠心，打上自己的烙印的文字。每每这时，我的心总能跟随他们漂浮在他们为我编织的梦境，乐而忘返！

《假如》语文教学反思12

《假如》是新教材人教版二年级语文上册中的一首儿童诗，主要内容是借马良的神笔，表达少年儿童的美妙心愿。这一课的内容事实上比较简洁，与孩子们的生活实际比较接近，所以最简单引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……孩子们大部分都能表达出自己美妙的愿望。

另外，课堂是充溢变数的，老师无论设计出怎样的教学思路，在实际教学的过程中都会产生很多改变，而面对这些无法预料的改变，对我们老师提出了很高的应变要求。所以课堂的教学要擅长对学生的问题进行引导，抓住微小之处，生成灵动的课堂。

反思一：“鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，那什么是遥远？”孩子们明白遥远所代表的意思，但是无法用精确的语言表述出来，于是再问：“鸟妈妈都会飞过哪些地方？”用这个问题的`答案再来诠释上一个问题。其实学生在这个环节的表现是很富有想象力的，说“鸟妈妈可能会飞过高山，飞过小河”，“鸟妈妈可能会飞过田野，飞过村庄”。但由于我的点拨还不够到位，所以，失去了对学生想象力进行训练的机会。

反思二：“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，学生都坚决果断地作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤寂、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应当会比较到位一点。

反思三：在课堂教学最终设计的练习：假如我有马良的神笔，我会……老师在让学生说自己的美妙愿望时。一个学生说：“老师，我没有什么愿望！”针对这种现象，老师可以借题发挥。因为这些孩子终归还是二年级的学生，他们的表达更多的是简洁天真的想法，或许自私，或许不阳光。这须要我们老师的引导、教化，才能将文章所要表达的意思真正让学生明白。

因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细微环节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有朝气。教学是一个不断总结自己，反思自己，进而提高自己的过程。从这点上说，属于我的教学之路还很长很长，我会一步一个脚印走得坚实。

《假如》语文教学反思13

一、教材解读

1．课文简说。

在人们眼中，灰尘通常是污染环境、传播病菌、危害人类健康的罪魁祸首。然而，这篇课文却向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一面：人类的生息离不开灰尘。假如大气中没有灰尘，剧烈的阳光将使人无法睁开眼睛；假如大气中没有灰尘，天空将变成白茫茫的一片；假如空中没有灰尘，地面上的万物都将是湿漉漉的，更为严峻的是，地球上的水就会越来越少，最终完全干枯，生物就不能生存。此外，假如没有灰尘，大自然也将会变得特别单调。作者正是通过灰尘的作用，揭示出一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地相识它们，才能趋利避害，造福人类。

全文共5个自然段，层次分明，条理清楚。首段先从人们对灰尘通常的相识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度具体说明白灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推动，说明白灰尘的重要作用。此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再详细说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。

这篇说明文语言精确、生动，学问性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清晰明白而又生动形象地说明白灰尘与人类的重要关系。

选编这篇课文的意图，一是接着引导学生学习说明文的表达方法，体会作者精确地用词、形象地表达；二是让学生知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教化。

本课教学的重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的精确和说明事物的表达方法。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①因此，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃”。

“古往今来”是指从古代到现在；“拂拭”是指掸掉或擦掉灰尘，“勿”是“不要”的意思，“尘埃”就是尘土。这句话的字面意思是：从古代到现在，人们总是常常擦拭灰尘，使（物品）不沾染尘土。

②灰尘颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，是灰尘中的硕大无朋，细小的灰尘只有在高倍显微镜下才能望见。

“硕大无朋”是指浩大的东西。这段话首先运用列举数字的方法介绍了灰尘的大小，接着又运用对比的方法突出了灰尘特别细小的特点。这两种说明方法的运用，使说明的事物更加详细、真实、生动。

③阳光经过灰尘的反射，强度大大减弱，因而变得柔软。假如大气中没有灰尘，剧烈的阳光将使人无法睁开眼睛。

“减弱”就是变弱。这段话先写阳光经过灰尘的反射，强度变弱，因而光线柔软、不刺人眼；接着又运用假设，说明没有经过灰尘反射的阳光特别剧烈，使人睁不开眼睛。通过对比说明，突出了灰尘的的重要作用。

④好玩的是，灰尘还有个“怪脾气”，简单反射光波较短的紫、蓝、青三色光，而“喜爱”汲取光波较长的其他色光。

这句话运用拟人的手法，通过“怪脾气”“喜爱”这两个词语，将灰尘给予人的性格特征，把灰尘的特点写得特别生动传神。

（2）对词语的理解。

生息：生活；生存。

湿漉漉：形容物体潮湿的样子。

干枯：没有水了。

日晕：日光通过云层中的.冰晶时，经折射而形成的光现象。在太阳四周形成彩色光环，内红外紫。日晕常被看做天气改变的预兆。

二、教学目标

1．相识4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、飘浮、减弱、柔软、性能、依附、稳定、朝晖、单调、古往今来、硕大无朋、气象万千”等词语。

2．正确、流畅地朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。

3．领悟作者的表达方法，并学习运用。

4．懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教化。

三、教学建议

1．这是一篇略读课文，文章思路清楚，说明有序，浅显易懂，因而教学时应以学生自学为主，老师重在激发学生的学习爱好，并适时点拨引导。导入课题时，可先让学生说说灰尘有哪些危害，然后再大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样。接着让学生默读课文，将自己的想法与课文的内容相印证，看看有哪些异同，引起学生思想上的震撼。之后，再引导学生归纳、总结出灰尘的特点和作用，并请学生用一段话回答课文第1自然段最终一句话的设问：“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？”最终，老师还应引导学生想一想：从灰尘的危害和作用中，你能悟出什么道理？使学生懂得：灰尘太多的确会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。

2．领悟说明文的表达方法，是本课的教学重点。在学生理清线索、理解内容之后，老师应引导学生运用精读课上学到的阅读方法自读自悟。可以让学生围绕“作者是怎样说明灰尘的特点和作用的”这一问题熟读精思、探讨沟通。老师既要引导学生留意文中哪些词语或句子表达得很清晰，或表达得很生动；还要启发学生留意作者运用了哪些说明方法，并仔细体会这些说明方法的作用。

3．在学生充分理解、感悟课文的内容和表达方法之后，可以让学生自我总结学习收获，老师要留意引导学生从多角度进行总结，如说一说通过学习知道了什么，懂得了什么道理，驾驭了哪些表达方法等。

4．本课教学之后，老师还可以引导学生探讨一下生活中还有哪些事物具有两重面性，请学生运用驾驭的说明方法仿写一个事物，从而实现读写的有效迁移。

5．课文中有些字的字音简单读错，应依据学生的实际状况加以提示。如，“较短”的“较”应读jiào，不读jiǎo，“干枯”的“涸”应读hé,不读gù；“减弱”的“削”应读xuē，不读xiāo；“朝晖”的“朝”应读zhāo，不读cháo；“调”在“调整气候”中读tiáo，在“单调”中读diào。

《假如》语文教学反思14

《假如没有灰尘》是一篇略读课文，文章思路清楚，层次分明，说明有序，浅显易懂。作者运用了列数字、作比较等说明方法。清楚而又生动地说明白灰尘与人类有着密不行分的关系。揭示了一个深刻的哲理：任何事物都具有两面性，只有正确地相识它们，才能趋利避害，造福人类。

在教学过程中，我主动响应学校提倡的“先学后教”的教学新模式，以学生自学为主，赐予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发觉学问、获得学问，重在激发学生的学习爱好，并适时点拨引导。为此，在导入课题时，先板书灰尘二字，让学生说说灰尘有哪些危害？然后让学生大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会是怎样？接着让学生初读课文，将自己的想法与课文的内容相印证，看看有哪些异同，引起学生思想上的震撼。检查字词，重点理解：“时时勤拂拭，勿使染尘埃”这一谚语，让体会到原来灰尘在人们心中的危害是那么的大。再接着，让学生默读引导学生归纳、总结出灰尘的特点和作用，请学生用一段话回答课文第2自然段的设问：“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？”最终，还引导学生想：从灰尘的危害和作用中，你能悟出什么道理？这让学生懂得：灰尘太多的确会污染环境，但适量的'灰尘存在，对大自然和人类都有好处。让学生深刻地理解到：任何事物都有两面性，我们应当正确地看待事物。

领悟说明文的表达方法，是本课教学的重点。因此，在学生理清线索、理解内容之后，我引导学生运用在精读课上学到的阅读方法自读自悟。围绕“作者是怎样说明灰尘的特点和作用的”这一问题熟读精思、探讨沟通。并启发学生留意作者运用了哪些说明方法，并仔细体会这些说明方法的作用。

在让学生懂得任何事物都有两面性：