区域游戏中幼儿学习品质的表现以及促进策略研究

[19]根据《指南》，幼儿学习品质是指与幼儿学习有紧密联系的一些基本品质，如学习态度，学习方法，行为习惯等，这些都是在幼儿时期就已经形成和发展起来的，并且会对幼儿后期的学习和发展造成深刻的影响，这些特点包括：好奇心和兴趣，主动性，专注力，坚持性，敢于探索和尝试，乐于想象和创新。将现有的研究结果进行整合，在本研究中幼儿的学习品质是一种可以帮助他们自己获得成功，并对他们的终身学习与发展产生重大影响的特殊心理特点，它的具体内容有：幼儿的主动性与目标意识、坚持性与专注力、兴趣与好奇心、想象与创造力。

第2章区域游戏中幼儿学习品质的表现特征通过我对不同班级为期两个月的观察发现，我得出结论：在幼儿的学习品质发展中，存在着连续性、综合性及情境性等特征，以及各个维度之间的相互影响。区域游戏属于一种具有非常丰富的游戏材料，并且具有独立的游戏内容及方式，它不仅可以满足幼儿的个性差异及兴趣需求，还可以让幼儿在游戏过程中认真思考、尝试探索，还可以让幼儿的学习品质因为区域游戏情境的变化，而产生出不同的表现特点。2.1区域游戏中幼儿兴趣与好奇心2.1.1幼儿所感兴趣与好奇的事物各有不同研究者采访5个孩子时，研究者发现这里有各种各样的材料可以激发人们对这个区域的兴趣和好奇心，，而且，每个小朋友都有自己独特的游戏环境与素材。在被问到他们最想在哪个区域玩，原因是什么时，他们的回答五花八门。小朋友说：“我最爱益智区了，因为我们可以在益智区中找到一个可以玩迷宫的地方。”小朋友说：“我爱到积木区玩耍，我爱在那里建屋！”小孩子回答：“我最爱图书区了，图书区有很多很棒的书。”孩子们说：“我爱生活区，可以在那里做饭。”孩子说：“我爱画画，我能画出我爱的一切。”从孩子们的答案中，我们可以看到，每个孩子喜欢的东西都是不一样的，有些孩子喜欢在益智区玩迷宫，有些孩子喜欢在积木区盖房子，有些孩子喜欢在生活区做饭做菜，这些都说明了孩子们的爱好是多种多样的，老师在安排他们的教室时，应该尽量考虑到孩子们的爱好和需求，让他们对自己的爱好和好奇得到最大程度的满足。除此之外从多个孩子的答案中，我们还可以看到，能够引起孩子们的兴趣和好奇心的因素主要有两种，一种是他们对某个类型区域中的某些游戏物质产生了浓厚的兴趣和好奇。还有一种，就是因为自己在某一方面比较精通，所以才会对这方面感兴趣。2.1.2幼儿对于较少能接触到的区域充满兴趣与好奇心针对幼儿的年龄特征，教师常常提出诸如“是什么”、“为什么”、“怎么样”之类的问题，并适时提出自己的看法。在例子1中，“神奇的潜水艇”是在前一天，教师带领孩子们一起去感受的一项活动，在活动完成之后，他们会将资料放到游戏区域，让孩子们去进行更多的探索。进入区域后，孩子们选择了这个游戏，表明了他们对这个游戏的不断的兴趣和好奇，激发了他们去探究这个秘密的欲望。当孩子被问到这个问题的时候，两个孩子都不会回答这个问题，但幼儿并没有因为这一点而放弃，而是积极地向老师寻求帮助。在游戏的过程中，幼儿对感兴趣、有疑惑的现象会向老师和同伴提问，从而展现出他对游戏活动有很强的探究兴趣。在教师的指导下可以持续地加入材料，最后让流水可以顺畅地流出，并以已经有的实验结果为依据，来对自己的想法进行补充，从而得到了一种成就感，进而提升了她的游戏兴趣。【案例1】孩子在科学区里挑选了一组《神奇的潜水艇》，一开始两个孩子做得还不错，但渐渐的他们就感觉到水变得不流通了，孩子皱着眉头想要从吸管里挤出来一些水，但只是挤出了一些水。孩子回过头来问伙伴：“这不会漏水，你会修理吗？”孩子看看说：“我也不懂。”他们坐在那里看着别的孩子玩，突然，他们看到一位教师，于是向他求救：“教师，为什么不能流呢？”教师问道：“试试，看看这个瓶子里有没有水。装满试试呢”他们用小瓶装了些水，然后再回到大瓶里，等他们装满了，却见吸管的另外一端冒出了水，但很快就停住了。他们突然想到了什么，喊道：“我们还缺一个气球。”他们拿出一个气球，把气球放到罐子里，果然水还在流动，可是，如果他们拿着汽球，或者不让空气出来，水就会停止流动。孩子们说：“是球里的空气，让水流出来的。”教师说：说得很对，这叫压力，是由于有压力，才会推动水流。2.2区域游戏中幼儿主动性2.2.1幼儿普遍能够积极主动地开展游戏在区域游戏中，幼儿是一个积极的学习者，他们可以持续地进行选择及规划，他们有清晰的目标意识，并可以按照目标来决定游戏的主题。案例2中的孩子一直对人物区域感兴趣，特别是对厨师这个角色特别感兴趣，在这个游戏中，孩子并没有获得这个角色，但是他还是继续扮演着食客的角色，吃着可口的“冰激凌”，主动地参加了这个游戏。在玩了十分钟之后，孩子只能眼睁睁地看着别的小孩子玩的东西，没有任何的话题可做，他忍不住想要参加这个话题，于是开始了一个“庆祝生日”的话题，并向朋友们发出了邀请，这个话题改变了原本沉闷乏味的客人形象，营造了一个生动的人物形象。除此之外，还可以让孩子们选择与游戏主题有关的材料，并可以设计出丰富的游戏环节，孩子们可以展现出他们可以有序地制定游戏内容的积极主动性。【案例2】一个角色区的孩子，看到只有客人的角色有座位，就自己坐到了桌子上，充当客人。不过她一直在看着那些小男孩，小男孩将冰淇淋递给她，然后品尝了一下，一副很享受的样子。这场游戏持续了十多分钟，期间大厨只是简单地准备了一下饭菜，并没有与客人进行任何交流。小孩站了起来，对着年轻的大厨问道：“我也要做大厨，能不能让我做大厨？”孩子走回自己的位置，对客人说：“我们要不要来一场过生日的游戏？”孩子微笑着回答：“好。”孩子说：“我们要一块蛋糕和一支蜡烛。”两个孩子一起唱生日歌，许愿，吃蛋糕，一直到活动完毕。基于上述观察，幼儿通常能够积极参与该地区的游戏活动。而且他们可以自主选择感兴趣的区域进行游戏，因为烹饪游戏的孩子会主动选择在客厅玩，以及拼搭孩子会主动，会选择在积木区域玩，他们不需要老师指示在哪里玩游戏，什么游戏，或者被动地在操场上拿着游戏，但是在主动状态下，在区域游戏中，玩游戏的体验会给他们带来愉快的情绪。2.2.2幼儿主动性表现在多个方面高瞻课程在讨论幼儿问题解决能力时也指出，幼儿有自己的想法，可以发现潜在问题，并尝试多种解决问题的方法，从不断失误到系统性解决问题。孩子们在玩完自己的游戏之后，通常都会很激动地邀请老师或者小朋友一起来观赏自己的骄傲之作，会主动地向别人介绍自己的作品，看到自己做出来的东西有多有趣，并且会说着说着就会手舞足蹈，还会在接下来的展示环节中，将自己的作品与大家一起分享，希望将自己的喜悦经验与更多的人一起分享，在这一点上，孩子们会表现出更好的积极性。【案例3】，老师和孩子们就我国的名胜古迹进行了交流，然后老师将几幅名胜的照片放在了积木区，比如万里长城。一日早晨，小朋友们来到积木区进行玩耍，并决心要搭一座“万里长城”，经过大家的合作，小朋友们终于把心中的“万里长城”给拼了出来。他们兴冲冲地冲向老师：“你们都来看看！万里长城，我们都建好了。”他们也向老师们讲述了自己心目中的万里长城，并将自己心目中的万里长城从什么位置说了出来，在自己心目中的万里长城上还可以看到一些风景，比如在那里可以看到水，也可以看到喷泉。从这些个案中可以看出，幼儿具有很好的合作能力，他们会积极地为相同的游戏目标而合作。经过一番商议，他们决定共同打造自己心中的万里长城，等万里长城完工之后，他们会邀请老师们去参观自己心中的万里长城，甚至还会充当讲解者，向老师们讲解自己心中的万里长城，并且向他们展现自己的成就。从这一点可以看出，他们在区域游戏中展现出了很高的主观能动性，他们不但可以积极地邀请老师来观赏，并与老师进行交流和互动，还可以积极地向老师们介绍游戏作品的搭建细节。2.3区域游戏中幼儿想象力与创造力2.3.1幼儿的想象力和创造力来源于生活幼儿的想象力和创造力的灵感来自生活，反映了现实世界，而不是虚构。年幼的孩子会在游戏中想象他们在现实世界中看到的现象，以及满足他们目前在现实生活中无法实现的愿望，以及他们想在游戏世界中成为的角色。生活经验越丰富，他们在游戏中能展现的想象力和创造力就越多，他们所展现的想象力和创造力也会随着生活经验的积累而变得更加丰富。2.3.2幼儿在游戏中会表现出不同的想象力和创造力在这款角色游戏中，孩子们可以凭借自己的想象力，对现实生活中的某些成人角色进行真实的感受，他们模仿着人物的语言与他人进行沟通，学习着人物特有的动作，并进行着人物所要做的工作，伪装自己就是所饰演的人物。此外，在这款游戏中，孩子们还会有很多为孩子们设计的角色配饰，这更能让孩子们沉浸在这款游戏之中，发挥出更多的想象力和创造力。虽然在区域游戏中放置的材料比较丰富，但仍然不完整，当孩子们在游戏中缺少某些材料时，孩子们会用形状相似的物体代替它们，将它们作为使游戏顺利进行所需的游戏材料呈现。低结构游乐材料的形状比较简单，变化性很大，所以孩子们可以想象低结构的游乐材料，因为它们缺乏更多的材料，可以更好地促进幼儿想象力和创造力的发展。【案例4】在《我是餐厅小客人》的生活区中，孩子们在这里吃饭，成为了这里的“小客人”。一个小孩子说，只要有顾客来了，就必须要点一份饭菜，所以她就用一根木棍当点菜的纸笔，又用一张黄纸牌当菜谱，认真地在上面写下了自己要点的饭菜。就在这个小女孩忙碌的时间，旁边的小朋友们也都将饭菜端上来了，她要了一杯很好吃的饮品，然后将一支竹签插入饮品瓶子中，仿佛那是一支吸管一样，美滋滋地吃了一口。通过对这些实例的观察，研究者能够发现在这个游戏中，一根小小的竹签起了很大的作用，孩子们将竹签当成了一只笔，用它来书写自己想要的菜肴，而另一些孩子则将竹签当成了一只吸管，用它来品尝可口的饮品，一只小小的竹签，不但成了孩子们的一只笔，还成了孩子们的一只吸管，这就是孩子们丰富的想象力和创造力，让小小的竹签成为了多种多样的工具，也正是因为它们具有简单的结构形式，并且与孩子们需要的工具有着类似的地方，所以孩子们才有机会将它们假想成笔，也能假想成吸管。从这可以看出，低结构的游戏材料可以刺激孩子们更多的想象力和创造力，但是，如果孩子们拥有更高的结构性，他们也就更难具备多变性，很难代替孩子们的想象力和创造力。在投放游戏材料时，教师应该适当投放一些低结构的游戏材料，来促进幼儿的想象与创造，让幼儿在游戏中可以利用更多的材料。2.4区域游戏中幼儿坚持与专注坚持与集中在孩子们做的事情上扮演着关键角色，集中精力去做事情能增加工作的效率与品质。通过对主题的贯彻，对注意力的集中，对问题的解决等方面的关注。2.4.1目标明确的幼儿在游戏中更为坚持与专注在幼儿的持久性与注意力力行为指标中，已经有研究指出，幼儿在玩的时候是积极的，并且能够确保他们能够保持注意力，能够比较长的时间继续参与一项感兴趣的活动，并执行一开始的游戏计划，即使在被打断之后，他们也能够重新回到游戏中去。【案例5】小班益智区的《我爱拼手枪》益智区，小朋友对老师说：“我要组装一把很帅的枪！”在确定了游戏的目的后，孩子们就会从自己的角度出发，为自己的左轮手枪挑选合适的素材，然后就会进行自己的游戏。早上的时候，小男孩还在聚精会神地组装着一把枪，即便身边有别的孩子打扰，小男孩也没有被打扰，依旧全神贯注地玩着。直到小组活动的最后，孩子已经拼凑出十一支小手枪，并且将它们整整齐齐地放在桌子上，高兴地对老师说：“快来看看！我都拼了这么多枪了！通过以上的例子可以看出，孩子在进入益智区玩的时候，就有了一个清晰的目标，那就是要把一把很帅的枪给拼起来，有了这个目标，孩子就会更加专心地去拼，而不是胡乱地把东西拼在一起。在整个区域游戏过程中，孩子都在全神贯注地拼凑着一把手枪，并坚持要达到自己的游戏目的，直到最后，孩子还真拼出了很多很帅的手枪，孩子脸上的笑容也是对自己能坚持和专心地完成自己的目的而骄傲。可以看出，拥有比较明确的目标意识的幼儿，在玩游戏的过程中，可以展现出更多的坚持与专注的品质。一个清楚的目标让他们有了坚持的方向，也更容易使他们将注意力集中在自己手上的游戏上。2.4.2对于兴趣浓厚的游戏，幼儿更易坚持与专注在区域游戏中，如果幼儿正在进行的游戏变得有趣，孩子就会沉浸在游戏的乐趣中，长时间专注于学习游戏。而如果游戏不能引起孩子的强烈兴趣，孩子往往只会在表面上玩一会儿操作，很快就会被其他事情所吸引，放弃正在进行的游戏。

第3章区域游戏中幼儿学习品质存在的问题在对区域游戏中幼儿学习品质表现的特征和存在的问题进行了分析后，还要对其产生的原因和影响其发展的因素进行了研究。第三章是对区域活动中幼儿学习品质发展的理论和实践研究。3.1幼儿自身3.1.1对游戏不感兴趣阻碍幼儿学习品质发展对幼儿学习品质发展产生影响的一个原因是，幼儿对游戏活动的热爱程度。幼儿在自己非常喜欢的游戏活动中，具有很强烈的好奇心和对其进行探索的兴趣。幼儿在玩游戏的过程中也会变得更加专心和投入，他们完全沉浸在自己的游戏世界中，不被外界的东西所干扰，这使得他们在今后的游戏中更具有探索精神，这也有利于幼儿的持续与专注品质的发展，让他们体会到专注游戏带来的快乐体验。但是，如果在课堂上进行的区域游戏没有能够将幼儿的探究兴趣激发出来，或是让幼儿觉得无聊的游戏，那么这种游戏活动就很难让幼儿的兴趣和需求得以满足，从而让幼儿在很长一段时间内都沉浸在这个过程当中，有些幼儿还会选择不参加到这个过程当中，他们的学习品质也就无法在这个过程中获得更多的发展。3.1.2有限的生活经验不利于幼儿学习品质发展年龄小的幼儿不能独立到不同的新环境中去获得经验，他们更多的时候是需要成年人来引导和保证他们的安全。但是有的时候，由于很多琐碎的工作，幼儿老师不能向幼儿介绍更多的新鲜事物，而幼儿的父母也没有足够的时间陪着他们一起去外面转转，这就导致了幼儿长时间地生活在自己熟悉的环境之中，很少有机会接触到新的东西，从而使他们自己的经历得到了充实，但是他们的想象力与创造却没有得到更好的发展。3.1.3较低的语言表达能力限制幼儿学习品质发展在与幼儿沟通的过程中，会看到多数幼儿都表示愿意向大家介绍自己的游戏作品，有些幼儿基本知道要怎样介绍自己的作品，而有些幼儿则不清楚。比如，有的幼儿说：“如果我建造了一个房子，我会向别人介绍到，这是厨房，这里是卧室。”有的孩子说：这个是我造的，这个是城墙，好多孩子在我的城堡里面玩耍。还有的孩子说：“我做了一艘小船，想要告诉我的好朋友，但是我不会说。”每一位幼儿在语言表达能力上都会有一些差别，因此教师应该帮助他们提高他们的语言表达的水平，而不是让他们因为不知道该怎样介绍自己的作品，而慢慢地对这方面丧失了自信。所以，当老师和幼儿父母在遇到这种问题的时候，应该要对幼儿展开个别指导，要有足够的耐心去聆听幼儿的陈述，并鼓励幼儿进行更多的表达，逐步地让幼儿提高他们的语言表达的能力，让幼儿可以更主动、更自信地介绍自己的游戏作品，并与他人分享他们的游戏经验，从而让幼儿的学习品质可以获得发展。3.2区域环境与材料3.2.1不符合幼儿兴趣的区域类型影响学习品质发展教室区域的选择对孩子们选择游戏的兴趣有一定的影响。在对带班老师的采访中发现，教师在考虑教室要设置的区域类型时，主要选择区域类型和游戏难度，他们认为这与课堂上孩子的年龄特征相对应，基于他们多年的教学经验，他们很少真正理解课堂上孩子们的兴趣。例如，一位老师说：“当我们考虑要安装的社区类型时，基本上是根据孩子的年龄特征来选择的，小班倾向于创建玩具屋，大班通常创建超市和医院之类的区域，因为幼儿园的孩子不再满足于简单的家庭游戏，他们必须参与更丰富、更多样化的游戏。当老师问到孩子是否有机会参与区域类型的选择时，X老师说：“我们平时工作量很大，班上的孩子数量也比较多，要真正知道孩子在哪个方面想要做出什么变化，需要耗费很多的功夫，也很难让所有小孩都满意。”从我所知道的信息可以看出，老师并没有真的按照本班幼儿的兴趣来进行区域类型的选取，而是按照自己的教学经验来做，所以会有一些孩子对于课堂中所设定的区域不会产生任何的兴趣，当他们遇到不能引起他们的兴趣和好奇心的区域游戏时，他们很有可能会机械性地进行一些无意义的游戏，来打发他们玩的时间，或者是选择游离于游戏之外，什么都不做。3.2.2不合理的区域空间布局给幼儿游戏带来不便区域空间的布置对幼儿的游戏进行有很大的影响，过于密集的区域空间会给幼儿的游戏带来很大的不便，而没有被较好地利用到的空间又在某种意义上导致了资源的浪费，所以对教室中的区域空间进行合理的规划是非常重要的。在幼儿园中，研究者可以看到每次到了区域游戏的时间，都会有那么几个区域非常热闹，但也会有其他的区域比较空旷。而且，随着在这些热门区域中的孩子数量越来越多，每个孩子所占据的空间就会越来越小，越来越挤，从而对孩子们的玩耍兴趣和经验产生了很大的影响，也会降低孩子们进行玩耍的积极性。经过研究者的调查，园区的积木区内，所有的积木不管是什么形状，什么颜色，都被装进了一个巨大的盒子中，孩子们在盒子中寻找，往往要花费很长的时间，这对孩子们的玩耍造成了很大的影响，而且在和孩子们的交谈中，也有孩子说：“我不喜欢去积木区玩，因为所有人都挤在一个盒子里。”另一个孩子说道：“我更愿意去玩具城和益智区，而不是积木区，材料很难寻找，而且很少有人能拿到自己想要的东西。”3.2.3简单重复的游戏材料难以促进幼儿学习品质发展在对三个不同年龄段的幼儿进行访谈的时候，大部分幼儿都可以精确地说出他们所喜爱的地区，也可以很快地说出他们在该地区中所拥有的是他们平日里最爱玩的游戏材料，并且表明他们在玩耍的时候并没有遇到任何的困难。通过对幼儿进行的访谈，研究者可以看出，幼儿对各种区域及区域中的游戏材料都很了解，这是经过长期反复的操作而得到的成果。而有了这些知识，幼儿在进行一些活动和探索的时候，可以更轻松地进行一些活动，经常可以在很短的时间里，幼儿就可以完成游戏活动。此外经过长时期的观察，研究者也可以看出，在日常生活中带班老师的工作十分忙碌，很多地方都没有足够的时间去布置和改进，更别说是按照孩子们的喜好来对区域和游戏资料进行了定时的更新了。从以上可以看出，对幼儿来说他们所使用的游戏材料在某种意义上减少了他们的操作难度。此外在教室中，他们所使用的区域类型和游戏材料并不会经常进行升级，因此，幼儿们只能不断地对该区域中已经存在的材料进行反复地进行操作和探索。这种情况下，幼儿在进行游戏的时候，并没有能够体验到进入问题情境、设法解决问题、反思总结经验等环节，因此很难对幼儿反思和解释能力的进一步发展起到积极的作用。3.3幼儿教师3.3.1教师对学习品质认识不深入影响幼儿学习品质发展在对三个班级6个幼儿教师的访谈中，发现该园教师对幼儿学习品质的含义并不清楚，平常也较少接触到该方面的知识，比如：“我不是很清楚幼儿学习品质，平时也很少听说。”另一位老师说：“我也不知道孩子们的学习素质是怎么回事，似乎之前在填表上看到过。”另一位老师表示：“之前在参与一个关于幼儿素质的训练活动中，对此有一定的认识。”当被问及老师们有没有注意到孩子的兴趣与好奇心、想象与创造、坚持与专注的培养与发展时，老师们说他们在一日生活中会注意到这方面的问题，但是他们并不确定这其中是否包括在他们的学习素质之中。通过对老师们的访谈，研究者可以得知该幼儿园的老师对于幼儿学习品质的含义并不十分清楚，他们只是对其中的一小部分进行了简单的认识，而且平常情况下，他们也很少会接触到与幼儿学习品质有关的东西，他们对幼儿学习品质的含义也不是很清楚，这使得老师们在区域游戏中，对幼儿学习品质的发展缺乏足够的重视，更难对其进行教育介入，从而不能推动区域游戏中幼儿积极学习品质的形成和发展。3.3.2教师不适宜的介入阻碍幼儿学习品质发展经过一段时间的观测，研究者发现尽管在课堂上设立了不少的活动区，但是在进行活动时，并非全部都是为孩子们提供活动区，比如，某老师在进行活动区之前，告诉孩子：“园区现在开设的活动区有：玩具城，益智区，积木区，没有开放的活动区无法进行活动。”而且，当孩子们选择好了去某个区域玩游戏之后，他们基本都要固定在这个区域里面玩。这种限制游戏范围、固定区域游戏，从某种意义上来说给老师的管理带来了便利。但是这也限制了孩子们玩游戏的积极性，从而降低了在各个区域中孩子之间的互相沟通，妨碍了孩子们的学习品质的发展。在进行区域游戏的过程中，有的时候会发生反复重复同样的游戏，因为害怕困难而放弃游戏，一味地模仿别人的游戏，不愿意主动地与别人进行交流和互动，如果老师在进行区域游戏的时候没有对孩子的游戏进行认真地观察，而是一直在忙着自己的工作，或者在遇到同样的事情的时候没有能够对孩子的游戏进行干预，都会因为失去了教育的机会，而无法对孩子的学习品质进行更深层次的提升。3.3.3游戏结束后不及时评价影响幼儿学习品质发展在区域游戏完成后的评价环节，在推动幼儿的学习品质发展方面起着非常关键的作用，如果在游戏完成后教师可以在第一时间组织幼儿进行评价，这不但可以更好地指导幼儿对游戏的进行回顾，并对其进行系统的整理，从而为以后的游戏中经验的迁移奠定基础，还可以在该环节中和幼儿一起探讨在游戏中所遇到的问题，一起思考如何找到一个好的解决问题的办法，为下次的游戏做好准备，让幼儿更有规划地参与到游戏中。在区域游戏完成后，教师可以对幼儿进行快速的评价，这不但可以推动幼儿学习品质的发展，还可以让幼儿有条理地对自己的游戏经历进行系统的总结，从而为以后的游戏打下良好的基础，还可以在此环节对幼儿在游戏过程中提出的问题进行探讨。为下次游戏作好充分的准备，让小朋友更好地参与比赛。通过对孩子们的观察，研究者可以看到在区域游戏完成之后，老师们很少对孩子们进行评价，通常情况下老师们会让孩子们洗手、喝水，然后进行短暂的休息。即使有时间进行了评价，老师们也仅仅是在这个时候对孩子们提出一些关于游戏规则的问题，没有能够把握好时机，让孩子们能够更好地发展学习品质。

第4章区域游戏中幼儿学习品质发展的促进策略以区域游戏中幼儿学习品质的表现和所面临的问题为基础，展开了对幼儿学习品质发展的研究，重点从三个角度出发，即：重视幼儿学习品质发展、考虑幼儿发展需求，优化区域环境、幼儿教师加强对学习品质的学习三个方面，对提高幼儿学习品质的方法展开了研究，以期可以对区域游戏中幼儿学习品质的发展有所帮助。4.1关注幼儿学习品质，完善活动过程作为幼儿游戏活动的支持者、促进者、引导者、启发者，老师要重视幼儿在游戏活动中的各个方面的表现，用合适的方法引导幼儿的探究，用隐性的方法支持幼儿的活动，用启发的方法来激励幼儿的问题，以幼儿为核心，不断地改进活动的流程，使区域活动真正地发挥出对幼儿学习品质的影响。4.1.1保护幼儿问题意识，培养幼儿的兴趣与好奇心幼儿提出的问题是获得幼儿兴趣爱好的关键信息，教师可以以幼儿提出的问题类型、提出的问题数量、问题的品质等为依据，来间接地探索幼儿的兴趣和好奇心。老师要对幼儿的问题意识加以维护，以幼儿的视角来对待幼儿的问题，抛弃那种高高在上的态度，更好地指导幼儿的问题，掌握好这一关键点以促进幼儿的发展。适当回应和引导孩子的关注的问题，而不是简单地面对或忽视它们，有效地提高孩子的兴趣，引导孩子的兴趣，鼓励和影响孩子的最大能力和活动。4.1.2尊重幼儿主体地位，培养幼儿主动性与目标意识教师在实施区域活动时，应注意幼儿的目标意识和创新。刚入班时，幼儿往往面临着如何选择场地、用什么材料以及怎样管理幼儿游戏材料的问题，正是培养幼儿有目的性和积极性的好时机。首先在幼儿未入园地前，教师可引导幼儿订定明确、繁复的任务，并考虑应选取哪些园地、要用什么素材来达成这些任务，从而加强幼儿对园地的认识。其次在研究过程中，研究者发现大部分的孩子都是被老师分配到不同的地方，但是他们自己去挑选不同的地方，老师应该尊重孩子们在游戏过程中的主体性，让孩子们根据自己的喜好来挑选不同的地方。最后，教师是一名专业的学前教育工作人员，而且所进行的每一项活动都应该有一个明确的目标，这包括了区域活动。要让幼儿能够大胆探究和尝试，让他们大胆进行想象和创造，在活动中拥有更强的主体地位。4.1.3给予幼儿操作机会，培养幼儿想象与创造力由各种不同的主题，发展幼儿的想象力与创意。首先，让幼儿在使用素材时敢于进行实验并进行探究，使幼儿的思维与四肢得到充分的释放，幼儿的求知欲得到充分的发挥，幼儿通过各种形式来表现自己的思想与创造性，要加强幼儿的经验性。不要束缚幼儿的思维，也不要束缚他们的行为。第二，因为孩子们具有很强的独立性和他们的年龄特点，区域活动不同于其它类型的活动，这必然导致幼儿对规则的认识低下和对活动的自我节制。面对这种情况，教师首先要有耐心，不要因为混乱的场面，嘈杂的活动区以及其他原因而发脾气，甚至发脾气。教师要让孩子们在活动过程中经常伴随着积极的情绪经验，给孩子们创造舒适的环境，鼓励孩子们专心活动，保障他们持续探索，然后再创造新的创意。最后,孩子们"失误",即使外壳,在背后暂时为保护孩子的自尊心,要关心;教师们站在孩子的角度理解问题,处理问题,孩子们大胆探索,要鼓励独立思考。让孩子自己工作是培养孩子想象力的最好方法。小朋友们直接操作感觉经验和通过独立的探索,掌握知识,可以创造想象的完全开放的空间,给了孩子们的想象力提供运作,可以玩的机会,最后,孩子们的想象力和创造力的培养。4.1.4积极参与幼儿活动，培养幼儿的坚持性与专注力区域活动既是一种独立自主的活动，又是一种在活动中需要有老师的支持和指导的活动。假如老师与幼儿之间的关系属于非支持性的，或活动任务是缺乏挑战性、不适合幼儿发展特点的，幼儿通常会注意力不集中，在活动中表现得比较被动，在遇到有挑战性的任务时幼儿会选择逃跑，不能继续进行下去。在对以上的案例进行分析之后，研究者可以看出在区域活动中，经常会出现一些孩子不断更换材料、活动区域或在活动的过程中容易被打扰，从而导致他们的注意力无法集中等现象。这些现象都说明了孩子们对活动的毅力和专注程度还不够高。这时候老师作为引导孩子们的一个角色，加入到活动中，就可以让孩子们的注意持续时间得到延长。这就需要老师们对幼儿的活动进行仔细地观察，抓住机会，以游戏者的身份参与到幼儿的活动中，并以此来促进幼儿的坚持性和专注能力的发展。所以在进行区域活动的过程中，老师要对幼儿的活动进行严密的监控，比如幼儿是否会全神贯注地投入到自己的活动当中，而不会四处乱转，做一些与活动不相关的动作，是否会一心一意地呆在一个区域，或者不断地更换区域。4.2考虑幼儿发展需要，优化区域环境4.2.1材料提供考虑幼儿需求幼儿活动的主动性和注意力的持续性都与区域内的材料有关，教师应放入适合幼儿发展的材料，吸引幼儿的兴趣，在与幼儿的互动中有效促进幼儿的学习和发展。首先，材料的选择要挖掘幼儿的生活经历和爱好，也要通过幼儿积极主动地参与和操纵自己的行为来完成。其次，输入材料要有档次和品种，其新颖性、难度等都要考虑和适应幼儿的兴趣特点和发展需要。此外，材料的输入应体现多源开放的特性。老师可能会抛出很多这样的结构材料。低结构材料灵活多样的玩法，让孩子更有兴趣，能够独立探索，有利于孩子想象力和创造力的发展。最后，阶段性的材料局部活动，要注意更新和转化，孩子如何操作材料恢复，如果拥有了许多比较熟悉的玩法方法，那么就会慢慢地对这些素材丧失了兴趣。因此幼儿的需要和教师要以他们的兴趣为依据，不断地进行调节，用观察到的素材来持续地进行更新。幼儿具有很强的好奇心和对新事物的渴望，因此，如果教师能够不断地对材料进行更新，那么他们在进行活动时的主动性就会提高，他们的注意力也会随之延长。所以要不断地变换材料，让孩子们不断地去发现新的材料，才能真正地培养孩子们的学习个性。4.2.2创设真实性的活动环境在区域活动中，支持的环境可以丰富和扩大孩子们的经验。幼儿的活动是根据实际生活和实际问题产生的。因此，营造地区环境应该与幼儿现有的生活经验相联系，诱发内在的兴趣，诱导幼儿的探索欲望。最关键的并不在于老师，而在于孩子们的兴趣与需要。要做到这一点，老师要对孩子们所拥有的经历进行全面的了解，在日常生活中要对孩子们的活动进行认真地观察，从而了解到孩子在活动中的需要和趋向，因此有必要将幼儿园的教育目的以及孩子们目前的经验和兴趣相结合，来设置孩子们的活动领域。第二，重视幼儿在课堂中的积极参与，而不重视老师本身的教学活动。让孩子们在对进区卡、区域规则、墙面布置、区域标示等进行探讨和制造过程中，通过符号、图示、照片等具体而又直接的形象来表现区域标示，只有这种方式孩子们才能理解，从而实现标识设计的目标。在此基础上依据幼儿的探究意愿及玩耍动机，适时地调整幼儿的活动范围。这样的环境让孩子主动地去探究，在这个过程中孩子是直接地感知和体验，在各个层面上都能体现出他们的主体地位，从而达到提高孩子的学习品质的目的。4.3幼儿教师加强学习品质的学习4.3.1加深教师对区域游戏中幼儿学习品质的认识教师的学习品质意识深刻地影响着幼儿学习品质的发展。通过问卷调查发现，在本研究中教学中存在着许多问题，如：缺乏对学习品质概念的理解，严重阻碍了教学的开展。要注重在游戏中提高幼儿的学习素质，就要把游戏中的两个环节都做好。一方面，它有助于教师提高对幼儿学习品质的认识。这主要包括什么是婴儿的学习素质，包括哪些方面，主动学习素质对于婴儿的生长发育有什么重要意义，如何更好地促进婴儿学习素质的发展。同时也要让老师们意识到，在区域活动中注重幼儿的学习素质培养的重要性。在孩子们的日常生活中，他们最爱参加的一项活动就是区域游戏，在这个过程中，他们可以自由地选择自己喜爱的游戏。让幼儿从现实世界的局限中获得片刻的专注和自我寻求关注和好奇心，过度想象和创造，在愉快的游戏氛围中，幼儿更加大胆地表达自我，让教师有机会观察幼儿学习素质的发展，及时引导幼儿形成主动的学习素质。4.3.2提升教师科学介入幼儿区域游戏的能力幼儿在区域游戏中的学习品质发展，与教师的支持和指导是分不开的。教师要想在地区游戏中发展幼儿的学习品质，就要掌握科学的方法，把握适当的时机，采取以观察为基础介入的适当的方法。第一，充分尊重幼儿游戏的主体地位，调动幼儿对游戏的积极性。他们是真正的游戏对象。教师只是幼儿为自己的管理带来的便利幼儿不要太限制,充分赋予给幼儿选择的自由,积极参与幼儿喜欢的游戏,在游戏中探索自己的兴趣和好奇心,要能满足,并且根据需要可以适当改变游戏领域应。第二，观察和记录幼儿在地区比赛中的学习品质成果，不要放弃各种机遇，以提高孩子们的学习素质。在进行区域游戏的时候，老师要对在区域游戏中的幼儿学习品质的表现进行持续的观察，并做好与之对应的观察记录，对幼儿学习品质的发展进行分析，并对对幼儿学习品质发展产生影响的深层次因素进行研究，为后续在区域游戏中，对幼儿学习品质发展进行科学地促进奠定了坚实的基础。但是，老师们也不能将幼儿游戏的时间用来进行其它的工作任务，从而错失了观察幼儿学习品质表现的最佳机会。4.3.3游戏结束后及时组织幼儿开展评价活动在进行完区域游戏后，老师要适时地对孩子进行评估。这不但可以帮助幼儿对从玩耍中得到的分散的体验进行系统化的整理，还可以帮助幼儿形成好的学习品质。首先通过交流活动，提高幼儿理解能力。在玩的过程中，幼儿会创造出比较有创意的游戏作品，在玩完之后他们会将自己的作品带上一段时间，并在评估的时候，他们会对自己的设计思想、制作方法以及克服的困难进行了描述。二是通过对幼儿在玩耍中所遭遇的问题进行交流，从而培养幼儿在玩耍中思考问题的能力。在游戏的过程中，孩子们会碰到很多难以回答的问题，老师们可以让孩子们在评估的时候，把他们的问题提出来，然后再组织全组的人进行讨论，寻找出最好的答案。第三，在对孩子进行评估时，老师可以重点对孩子在学习品质的表露和正面的行为进行评估，让孩子向着正确的方向去努力，并树立良好榜样。

第5章结语幼儿的学习品质是幼儿入学准备的一个重要方面，它会对幼儿在当前与未来的学习与发展产生重大的影响，也是影响幼儿进行自我学习和为学校学习做好准备的一个关键因素。“21世纪能力”中最为重要的问题解决、批评与创新、自主行为等方面的能力与特质，必须以培养幼儿的学习品质为先决条件。在终生教育的背景下，良好的学习品质对于个体的可持续发展具有重要意义。其中，高水平、高品质的区域游戏活动，既与幼儿发展的本性相适应，又对幼儿的差异和性格特点进行了充分的考量，可以让孩子们的兴趣和需求得到满足，是支持幼儿学习品质的一条重要途径。(1)从幼儿园区域活动的发展状况，幼儿发展的客观需要，区域活动的角度出发，对幼儿在区域活动中的学习品质的发展进行系统性的探讨，既有利于幼儿的发展，又有利于教师的专业发展。与此同时区域活动的中心目标是推动幼儿的学习品质发展，而区域活动属于一种与幼儿的年龄特征和他们的兴趣相一致的活动，因此对在区域活动中对幼儿学习品质的培养进行研究，不仅具有必要性，而且具有可行性。(2)幼儿的学习素质是影响幼儿学习与发展的重要因素，但是幼儿的学习素质在区域活动中难以取得良好的成效，幼儿的积极性与目的性、持久性与专注性、兴趣与好奇心、想象力与创造力都有一定的差异。经深层次分析主要与教师的教学理念、教学水平、幼稚园的教学氛围等因素有关；也有可能是因为孩子本身的原因。(3)在本论文的末尾，从各方面给出了一些关于幼儿园支持、活动之前的环境创设、活动中的材料放置、活动结束后的评估等方面的具体对策，从而为在幼儿园的区域活动中对幼儿的学习品质进行培养提供策略，从而达到更好地促进区域活动教学的目的。

参考文献叶明芳.促进幼儿与材料互动的主题环境创设[J].学前教育研究,2017(02):70-72.王燕.主题背景下区域游戏活动的优化对策[J].学前教育研究,2019(5).杨琴.幼儿区域游戏之观察指导案例[J].当代学前教育,2019(1).李相禹,刘焱.师幼比对教师观察与指导幼儿区域游戏的影响[J].教师教育研究,2018(3).赵莹莹.5-6岁年龄班幼儿区域游