中小学美术课教学有效性的探索 论文

提高中小学美术课教学有效性的策摘要：在新课标背景的要求之下，教学目的从知识的传授，越来越转向为素质教育以生为本的教学理念。而美术课作为培养学生审美情趣，促进质全面发展的重要课程之一，自然也要积极探索提高中小学美术课教学有效性的教育教学方法和模式。本文从现状分析着眼，具体分析提升中小学美效性的具体措施。关键词：中小学；美术课教学；新课标；素质教育；审美教育引言：美术作为启发学生思维、培养学生审美情趣、帮学生找到生活中的“美”的科目，中小学美术课堂承担着重要的责任。法国雕塑家奥古斯特·罗丹曾说：”生活中从不缺少美，而是缺少可以发现美”，作为审美能力的重要阶段，中小学美术课的重要性与启发性不言自明。对于教育工作者，完成启发式教学，培养学生发散性思维，调动其主观能动性则成为了教育的重难点与难点。应当从转变教学思路、转变学生思路与改善课堂教学模式等方面着手改变。一、中小学美术课教学现状分析随着新课标的不断深入推进，素质教育逐渐成为整体教育行业的核心目标，培养学生成为综合素质强、综合能力过硬的全方面人才成为教育的首作为培养学生审美情趣、提高学生审美能力、启美术课的重要性日益增加。而在过往的教学实践中，中小学美术课堂科，缺乏创新；动手实践环节少；课程不受重视；考核机制不完善；学生积极性弱，课堂趣味性不足等诸多问题。由于课堂创新性与趣味性不足，导学习意愿弱，不愿意深入对于课堂内容进行研究与理解，无法调动自身主观能动性。这也就导致了学生们难以对于“美”存在深入切实感受；又由于少，导致动手能力不足，难以将自身的理解通过自己的作品进行表达；作品内涵少，学生缺乏发散性思维与自主思考，难以通过美术课产生深入启发于形成阶段的中小学，美术课堂本应为启迪思考、设立创新的重要途径，但由于教学理念与教学模式层面的不足，导致其应有的效用难以发挥。更有对于美术课产生诸多不理解之处，认为其浪费时间，不如多学习一些文化课。但事实上并非如此，在童年时期培养对”的认知，能够影响到学生未来人对美的发现，有助于帮助学生看到生活中的美好与希望；能够在更深层次上影响学生的审美观、择偶观等多方面。作为教育工作者，我们要积极探寻课堂教学模式与方法，让美术课的利好能够落到实处，让学生们都能从中受益。二、提高中小学美术课教学有效性措施1.小组合作模式，分工互助提升通过指定主题的方式，将学生分为不同小组，可以每个人结束后在小组内进行互相欣赏，互相提出其他看法，互相帮助，将自善；同时能够在互相帮助的过程中，了解到其他同学的不同看法，帮助其完善自身的审美体系与思维模式。也可以通过指定主题，小组合作完成的模画、模型制作、板报、手抄报等多种形式，提升让学生们在共同实践过程中取长补短、互相学习让成员为自己的作品写注释，来帮助大家了解作品的内涵与深入理解参考更多学生的意见与建议，帮助成员多方面、多角度的对于作品进行完善与扩充。同时可以通过参观他人作品、了解他人作品内涵的同时，取长补通，将他人的优秀形式、优秀内涵内化成为自身的能力的提升。教师在其中起到引导、指导的作用，表达自身见解的同时，为学生提供点拨与指导，创意、进步与发散性思维的提升提出适当鼓励。2.善用现代教育技术，激发美的体验利用多媒体教学设施，陪同学生共“美”。无论是一段春日的影还是一幅动人的世界名画，亦或是生活之中随手拍下一张落日残阳，多媒体教学手段呈现在学生面前，与学生们共同鉴赏品析，倾听学生们的想法，表达自己的见解，在互动与讨论中共同激发学生的审美情趣与深入思们善于发现生活之中细微之处的美。教师可以利用现代教育技术中的多媒体手段，展示更多曾经受限于时间、空间而无法让学生们看到的艺术品，的是，这个过程不是单纯的幻灯片展示，更要辅以生动形象的讲解、循循善诱的开导等，将图片上、影像上的美好体验传达给学生，引发共情的效用了学生们的兴趣，调动了他们的主观能动性，才能够真正达成审美情趣的增加这一目的。相比于传统的老师讲、学生听的教育教学模式，多媒体模式更能通过视听感觉，将双方情绪联系起来，引发共鸣与共情。3.创设趣味情境，激发学生兴趣教师可以通过设立情境等我方式来指定主题，这样既可以让同学们的主题更加集中规范，方便大家之间的相互交流与学习，能够在情境内畅所欲言，真实的表达自己的想法。例如可以创设“为装纸”“给糖果设计包装纸”等情境，一方面能够调动学生积极性，让学生对于美术课堂产生浓厚的兴趣，让学生产生自主性与积极性，愿意参与活动之中，另一方面，能够通过趣味教学活动启发更多教育教学新思路，完成师生之间身份转变，让学生不再是课堂中的被动接受者，让教师不再是主导者。学生可以通过展示自己的作品、介绍自己的作品等方式，传达自己作品的中心主旨与内涵思想，教师也可以通过倾听学生们的不同创意与灵身的教学思路，在日后的教学过程中加以批判性的使用。帮助未来的学生更好的完善自身思路与想法，也帮助教师获得启发，完善课堂教学内容。可展‘建党一百年’主题活动”等情境，让学生能够结合实事与史实，在此基础上抒发自己的理解与领会，不仅能够促进美学体验，提升自身审美鉴赏发散性思维，而且能够帮助学生了解历史，产生爱国的情感，完善学生的三观建设。4.着眼学生需求，分区因材施教教育工作者应当充分了解不同学生的不同特点，根据不同群体划分不同的授课方式与指定主题。例如，对于女生可以采用”主题，积极参与主题的论与创作之中，而男生对于该方面兴趣可能稍弱，可以设立“为奥特曼设计服饰”的主题，让男生有积极性、有热情的参与到创作活动之中。这样对于深入理解，设立不同主题，或者设立同一主题的不同角度，使得能够调动不同学生的积极性，不至于让部分学生热情高涨，而另一部分学生觉得其索如，可以设立“春游”主题，女生完成“春游野餐”的绘制与创作，男生完成“春游活动”的理解与表达。但这样的区分并不是绝对的、硬性的，教师也学们尝试多元主题的探索，不局限于自己的舒适圈之内。教师也应当适当提高主题难度，让学生在创作过程中有挑战性、有征服欲。5.注重多元评价，过程结果并重教师在评价学生创作作品时，不仅要对于最终作品有评价，更要对于学生的创作过程提出指导，从思路立意，到着笔着眼，再到成果展示，教师作过程中的全方位立体化评价，让学生能够在各个方面都感受到提升与成长。仅以结果为重所代表的功利化思想，与审美情趣本身的思想内核想冲突在结果上得到肯定的评价与高分，会揣度教师思路与得分点，使得作品本身不能表达学生真正的思想内核。而过程与结果并重的评价体系，可以让学挥，自由的表达，不受到最后分数的禁锢与限制。这样的评价方式也正契合了新课标之中，对于学生素质