汪霞《小学课程与教学论》课件第7章-小学课程与教学的评价和实施

汇报人：优品PPT小学课程与教学论主编汪霞第7章小学课程与教学的评价和实施第1节小学课程评价概述第2节小学课程评价的实施第3节小学教学评价概述第4节小学教学评价的实施目录contents第1节小学课程评价概述评价是一个在社会生活中应用很广的概念,泛指人们依据自己的需要和见解,对作为客体的人或事所客观具有的，或正面或反面的价值属性的判断和衡量。评价就是根据一定的价值观对事物及其属性所做出的价值判断,它包括评价标准、评价主体、评价方法、评价客体和评价结果等几个要素。一、小学课程评价的涵义就国内来说，评价在各种相关著述中常见的定义有:(1)课程评价是根据一定的课程价值观或课程目标,运用一定的科学手段,通过系统地收集信息、资料,分析、整理,对课程方案、课程实施过程和结果等的价值或特点做出判断,从而为课程决策提供可靠信息的过程。(2)课程评价作为教育评价的重要组成部分,是通过系统调查、收集数据资料,对学校课程满足社会和个人需要的程度做出判断的活动,以此来决定是否接受、改进或排除某课程或特定教科书的过程。(3)所谓课程评价,就是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。一、小学课程评价的涵义（一）外显的评价对象外显的评价对象就是能够通过感官观察到的对象,它包括小学课程设计方案、小学教材、教学媒体、课程评价结果总结等方面。（二）内隐的评价对象内隐的评价对象是指通过内心的体悟而生发出或者感知到的对象,它包括师生的知识经验、课程实施过程、评价者自身的观念等方面。二、小学课程评价的对象（一）科学性原则（二）客观性原则（三）先进性原则（四）可行性原则（五）有效性原则三、小学课程评价的原则（一）诊断功能（二）反馈功能（三）预测功能（四）修订功能（五）管理功能四、小学课程评价的功能第2节小学课程评价的实施（一）几种典型的课程评价模式1目标评价模式2目标游离评价模式3CIPP模式4应答评价模式一、小学课程评价实施的模式（二）对我国小学课程评价模式发展的启示在探索如何发展我国小学课程评价模式的过程中要做好两方面的工作：一方面，我们要认清我国小学课程评价中所存在的问题。另一方面，在存在问题的基础上,我们要借鉴国外的经验，有针对性地进行课程评价改革。一、小学课程评价实施的模式从国外有代表性的几个课程评价模式可以看出,在评价的价值取向、评价的方式方法、评价的参与者等方面都和我国传统的评价理念有很大的不同,这些对我国小学课程评价模式的形成具有很好的启示作用。首先，我们要在课程评价的取向上进行改变,摒弃过于注重成绩的片面的评价观念,尽可能全面真实地反映课程的全貌。其次,要鼓励更多的人尤其是小学教师参与到课程评价中来,倾听他们的意见,充分地发挥课程评价所具有的诊断、反馈、预测、修订和管理的功能。最后,在课程评价的手段上,要注重多样化和灵活性。一、小学课程评价实施的模式（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价诊断性评价又称准备性评价,是指为了使课程更有效地适合学习者的需要，在活动之前所进行的测定性、预测性的评价,目的是为了了解评价对象的基础和情况,提高针对性,便于因材施教。形成性评价又称过程评价,是指在课程计划方案实施过程中进行的评价,目的是在评价过程中收集相关信息,用于对课程的改进、修订和发展。总结性评价又称终结性评价,是指在课程计划方案实施结束之后进行的评价,具有综合性的特点,主要目的是评定成绩、给出结论,也可以就评价本身进行有效与否的鉴定。二、小学课程评价实施的类型（二）绝对评价、相对评价和个体内差异评价绝对评价可以看作是一种水平测试,是指在评价对象群体之外确定一个客观的标准,然后运用这个标准对每一个对象进行评定的评价类型。相对评价是指在评价对象的群体中确定一个或多个标准,然后把每个评价对象与这个标准进行比较来进行评定的评价类型。个体内差异评价是指对每个评价对象的过去和现在进行比较,或者对评价对象的不同方面进行比较,从而得出评价结论的评价类型。二、小学课程评价实施的类型（三）内部人员评价和外部人员评价内部人员评价是指评价由课程设计者或使用者自己实施。外部人员评价是指评价由课程设计者或使用者以外的其他人来实施。内部人员评价的长处在于评价者了解课程设计方案的内在精神和技术处理技巧,评价的结果亦可进一步用于课程方案的修订和完善。其缺点是,评价者有可能局限于自己的设计思想,不了解其他人对课程设计的需要,致使评价缺乏应有的客观性。外部人员评价则正好相反,他们虽然对计划的内在精神不甚了解,但却有更为开阔的评价思路,可能取得具有客观性和令人信服的结论。二、小学课程评价实施的类型（一）制定科学的评价指标体系构建教育评价指标体系的主要依据应包括:(1)教育方针、政策、法规;(2)教育理论和知识;(3)教育规律;(4)教育工作实际。三、小学课程评价实施的策略合理的小学评价指标体系具有以下几个特点:三、小学课程评价实施的策略(1)针对性(2)综合性(3)发展性123（二）根据评价对象选择合适的评价者针对不同的评价对象应由不同的评价者来执行评价过程,如果抛开评价对象的特点,随意安排评价人员进行评价,其评价结果的可信度就会大大降低。在依据评价对象选择评价者时还需要考虑评价者的知识背景、专业能力、价值倾向等各方面的因素,只有选择合适的评价者对适合他们进行评价的对象所展开的评价活动，才能产生深入的、客观的评价结果。三、小学课程评价实施的策略（三）灵活运用多样的课程评价方法小学课程评价方法就是为解决小学课程评价工作中信息的收集、处理、反馈等问题时所采用的方法。比较常用的评价方法是为考察对课程的某一方面掌握如何而进行的测验,测验方式有笔试和口试、闭卷考试和开卷考试、论文考试和客观考试、单项考试和综合考试等,有时以问卷调查、抽样方法等进行补充。这些大多是注重数据收集的量化方法,优点是比较方便，大规模地对评价对象进行调查和预测,缺点是不好根据情况的变化做及时的调整,也忽视了参与评价的当事人的心理状态和意义建构。三、小学课程评价实施的策略无论使用哪种评价方法都要注意以下几个方面的问题:1要把握小学生特点,以正面的积极评价为主2注意评价过程中评价主体的特点3重视小学课程评价的发展功能三、小学课程评价实施的策略第3节小学教学评价概述教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。我们一般以传统的教学评价和现代的教学评价两种形式来进行区分。传统的教学评价是以知识本位和能力本位为核心理念的。现代的教学评价体现的是素质教育的思想,是为了促进学生的全面发展而进行的评价。一、小学教学评价的涵义（一）以学生学的过程为对象的评价传统的教学评价过于关注教学的结果，而对学生学的过程重视不够。其实，对于教学结果的评价离不开学生学的过程，因为，学的过程蕴含着十分丰富的可以影响到教学结果的信息，包括学生的学习态度、学习行为、学习方法等。二、小学教学评价的对象（二）以教师教的过程为对象的评价现代教学评价在关注学生学的过程的同时,也十分重视教师教的过程,主要涉及到教师的知识结构、教学态度、教学能力等方面。教师的知识包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。影响教师教学动机有内部和外部两方面的因素,内部因素主要是出于对学生的热爱、对教师职业的热爱而生发出的一种内在情感；外部动机主要包括教师的工资待遇、社会地位、工作环境等方面,这两方面的动机是相互融合在一起的。教师的教学能力除了包括朗读、板书、口头和书面表达等基本能力之外,还包括组织和使用教学的能力、选择教学方法的能力、熟练操作现代教学媒体的能力等。二、小学教学评价的对象汇报人：优品PPT内隐知识提示7-2内隐知识为个人主观的经验性、模拟性、具各别情境特殊性的知识,通常无法直接辨认,保存于人身上、制程、关系等型式中,所以难以透过文字、程序或图形等形式向外传递,此类知识之传递较为费时。内隐知识的一种表现是实践智力。实践智力主要是反应在日常生活中。成功的实践性智力可以产生解决实际生活中问题的好办法,这是隐性知识。尽管目前对于隐性知识还没有一个明确的定义,但已有一些共识。比如隐性知识是存在于个人头脑中的、在特定情景下的、难以明确表述的知识,它的获得一般很少通过他人的帮助或者环境的支持来习得,必须通过个人亲自去体验、实践和领悟来获得。隐性知识与个人经验有很大的关系,而且它对一个人价值目标的实现起着至关重要的作用,因此具有实际的价值。具有实践性智力的个体,其标志就是容易获得并且使用隐性知识。所以在知识经济时代,不仅仅应该传授显性知识,更应该注重挖掘学生的隐性知识,帮助他们获得并且运用隐性知识,从而实现知识的创新。（三）以教学效果为对象的评价教学效果的评价通常是根据课程标准或者教学大纲所规定的学习目标和学习内容来进行，经常采用的评价方式为各种测量工具，比如掌握性测验、标准参照性测验、成就测验等。对教学效果的评价是小学生对自我进行评价的主要依据，所以，为了引导小学生对自我树立正确的评价态度，在对小学教学效果进行评价时要尽量使用定性评价的方式，使用鼓励性的话语。二、小学教学评价的对象（一）客观性原则（二）方向性原则（三）全面性原则（四）科学性原则三、小学教学评价的原则（一）诊断功能（二）反馈功能（三）定向功能（四）教学功能四、小学教学评价的功能第4节小学教学评价的实施（一）他评价他评价就是包括教育行政管理者、同事、学生、家长等人士在内的群体或个体通过听课、座谈等多种方式对教师的教学工作所做的评价,这是主要的评价实施方式。1他评价的主客体关系（1）行政管理者与教师（2）同事之间的关系（3）学生与教师之间的关系（4）家长与教师之间的关系2他评价的主要实施方式（1）课堂听课（2）座谈（3）观察（4）案卷分析一、小学教师教学工作评价的实施一、小学教师教学工作评价的实施（二）自评价自评价是教师本人对自己的教学工作进行的自我评价。自评价的实施方式有：1课后反思2教学总结3观摩研讨4开展职业规划一、小学教师教学工作评价的实施一、小学教师教学工作评价的实施（一）测验评价测验是比较常用的学生学业成就评价实施方式,虽然现在测验在整个评价体系中的作用在逐渐降低,但是,它以其客观性、普及性等特点依然在学生的学业成就评价方面发挥着重要的作用。1测验内容的编制测验内容的编制首先要有一定的规范。测验的目标是指向某一方面课程内容的学习结果。二、小学生学业成就评价的实施2选择要使用的测验类型（1）客观题①选择题②是非题③匹配题④填空题（2）主观题①简答题②论述题③材料分析题二、小学生学业成就评价的实施3确定测验题目的数量测验一般来说是有时间限定的,对测验题目也有一定的数量限制,题目过多会使大多数学生在规定的时间内完不成,题目过少会使规定的时间剩余太多,当然还要考虑题目的难度。在选择题目的时候通常会从参加测验的学生年龄、测验时间的长短、题型分配等几个方面进行考虑。对于小学生的测验来说,时间一般不超过20或30分钟,题目的数量一般要保证在正常的答题速度下大多数学生能够在规定的时间内完成,具体进程可以依靠题目的难度来调节。二、小学生学业成就评价的实施4测验的方式（1）标准化成就测验标准化成就测验是由政府教育部门组织相关专家编制的适用于大规模范围内评定个体或群体学业成就水平的测验,比如标准化考试、智力测验、学力测验、人格测验等。（2）教师自编测验教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的,自己编制的,为特定的教学服务的测验方式。二、小学生学业成就评价的实施5测验结果的分析二、小学生学业成就评价的实施测验效度测验信度测验偏见123（二）量表评价1名称量表名称量表又称命名量表或分类量表,是一种最低水平、最粗糙的测量量表,在教学评价中应用较为广泛。二、小学生学业成就评价的实施2等级量表等级量表又称顺序量表或位次量表。此类量表依据事物的特性和设定的法则,在分类的基础上,运用数字的顺序性来确定同类客体中的各种元素之间的相对顺序关系。二、小学生学业成就评价的实施3等距量表等距量表又称间距量表。此类量表在赋值时具有方向和相等的度量单位,被测所对应的测量值有明确的距离关系,能够区分大小,可以进行加减运算,不能做乘除运算,因此一个量表上的数值可以转换为另一个具有不同单位的量表上的数值,而且几个不同单位的测值可以转换到一个通用量表上以便于比较。二、小学生学业成就评价的实施（三）实作评价实作评价是教师以教学目标与评价准则为整体支撑架构，让学生通过应用知识与技能等高层次的思考历程，在建构而非简单再认或记忆的练习进程中获得深度认知、情意与技能发展的评价方式。二、小学生学业成就评价的实施实作评价具有如下的一些特点：（1）评价的作业能与真实生活产生关联。（2）要求学生从事一些需要高层思考或问题解决技能的事情。（3）过程和作品是评价的重点。（4）评价的作业具有价值性、挑战性并与教学活动相结合。（5）要事先确定评价学生作业表现的规则和标准。二、小学生学业成就评价的实施1传统的技能与技能发展水平实作评价传统的技能与技能发展水平实作评价主要是给小学生安排一些限制性的实作任务,其特点是在操作范围上受到严格的约束与限制。二、小学生学业成就评价的实施2延展性实作评价延展性实作评价是基于当前关于学生应该怎样学习的新理念而产生的。现代学习理论强调的是关注综合性的学习效果,采用综合性更强的学生活动,让学生参与到活动中去并从中获益,让他们解决更具真实性的问题。二、小学生学业成就评价的实施（四）成长记录袋评价1成长记录袋与标准化测验的区别实作评价是教师以教学目标与评价准则为整体支撑架构，让学生通过应用知识与技能等高层次的思考历程，在建构而非简单再认或记忆的练习进程中获得深度认知、情意与技能发展的评价方式。二、小学生学业成就评价的实施二、小学生学业成就评价的实施2成长记录袋的设计二、小学生学业成就评价的实施3成长记录袋评价的应用二、小学生学业成就评价的实施及时收集整理及时评价及时总结123学校第45届运动会结束了。四年级一班的王亮同学获四年级男子组60米第一名,四年级一班获四年级团体总分第二名。放学的时候,班主任老师手里捧着些奖状奖