《牛郎织女(一)》第2课时示范公开课教学设计【统编人教版五年级语文上册】

5/5实用文档《牛郎织女（一）》教学设计第2课时【教材分析】《牛郎织女》是四大民间故事之一，故事叙述了牛郎从童年到成人的痛苦生活和织女在天宫没有自由和欢乐的生活，以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品格，反映了人们对美好幸福生活的追求。本文是牛郎织女故事的前半部分，这部分以牛郎的成长过程为主线展开叙述。开始，叙述了牛郎小时候的贫苦生活，他细心照料老牛，与老牛结下深厚的感情。接着，写牛郎长大成人后，被赶出家门，和老牛相依为命。最后，讲他在老牛的帮助下与天宫的织女相见，互诉衷肠，结成夫妻。在牛郎与织女互相倾诉时，插叙了织女和众仙女在天宫没有自由的生活及下凡的经过，为故事的后续发展埋下伏笔。通过这篇故事，学生可以对善良、纯朴的人们所受的压迫，以及对自由、安乐、幸福的渴望有所了解；而且能激发学生了解我国民间传说的兴趣；同时培养课外阅读兴趣和独立阅读能力。【课时目标】1.复习生字新词感受口语化表达。2.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。【教学重点】展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。【教学难点】展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。【教学过程】一、课堂导入1.导入：同学们，上节课我们初步感受了《牛郎织女》（一）的主要情节内容，在阅读的过程中，你有没有注意过这样的词语呢？哥嫂爹娘周到笑嘻嘻怪有意思好歹稀罕安了家一五一十教师提问：读这些词语的时候，同学们有什么特别的感觉吗？预设：具有口语化特点，像说话聊天。点拨：引导学生感受课文口语化的表达特点。2.回顾主要情节，简要复述：教师引导学生简要复述：大家对这个故事比较熟悉了，谁能把这个故事简单地讲给大家听一听？预设：古时候有个孩子叫牛郎，他的爹娘都死了，他只能和哥嫂生活在一起，但哥嫂对他很不好。他每天放牛，把家里的老牛照顾得很周到，因此他和老牛很亲密。后来哥嫂和他分家产，只给了他那头老牛和一辆破车，于是牛郎就带着老牛到山里安了家。一天老牛说话了，让牛郎去湖边拿一件粉色的纱衣，说纱衣的主人就是他的妻子。牛郎照做了，就认识了织女。牛郎把自己的情形一五一十地告诉了织女，织女既同情又爱惜他，就和他生活在了一起。设计意图：通过回忆课文大意，理清故事情节，再现故事情景，感受人物的形象特点和情感生活，为故事情节内容的复述打好基础。(二)问题探究过渡：同学们，要想把这个故事讲得更精彩，我们还要讲得再详细、生动一些，接下来我们重点探究如何创造性复述课文吧。合作探究1.探究任务合理创编：把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。2.探究活动（1）教师创编举例。教师播放《牛郎织女（一）》情境课文诵读版第3-4自然段，学生听读课文，找一找叙述简单之处。①教师提问：请同学们边听边看边思考：课文的第3、4自然段中有哪些是你想知道，却写得不详细的地方吗？预设：有，我想知道在“他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事”这句话中，牛郎看见了什么，又听见了什么，他是怎么和老牛商量事情的。②教师创编示例：牛郎的邻居是个好心的大娘，经常给牛郎送吃的。大娘的孩子不在身边，没人帮她种地。牛郎看到了就和老牛商量：“老牛，老牛，邻居大娘家的地该种了，她自己种不了，大娘对我那么好，老给我送吃的，明天咱们帮帮她，帮她把地种了吧？”老牛低下头蹭了蹭牛郎，“哞——哞——”地叫了两声，好像说：“好啊，好啊，你真是个善良的人，就听你的。”③学生评价教师讲述的片段，想一想：怎样在原来故事的基础上展开想象，合理添加情节呢？点拨：引导学生找出适合进行创造性复述的情节：故事中有些地方已经讲得很详细了，那我们就没有必要再说详细了。但还有些地方写得并不详细，比如“牛郎常常把看到的、听到的事告诉老牛”。【板书：创造性复述——筛选内容（叙述简单），展开想象（细节描写），合理添加（再现场景）】（2）全班交流，师生共同梳理出本节课要进行创造性复述的情节。教师提问：像这样不详细的地方还有没有？找一找，在书上画出来。预设：①一年一年过去，牛郎渐渐长大了。②老牛真会说话了！③牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得入了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了牛郎。④仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。⑤织女想了想，说：“你说得对，咱们结婚，一块过日子吧。”（3）小组合作，自由创编。活动主题：请同学们小组合作，选择一个情节，来创造性复述故事。教师巡视，从想象角度、小组合作方式等方面对学生的创造性复述活动给予指导：①“老牛真会说话了”部分可以大胆想象老牛的身份来历，也可以模仿老牛说话。②牛郎告诉织女自己身世的部分，可以运用第一人称，以牛郎的口吻介绍。③“仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看”这一部分可以建议小组同学一起来演一演仙女们是如何商量的。点拨：可以增加人物对话，可以以故事中人物的口吻讲，还可以为故事增加合理的情节……既可以讲一讲，还可以演一演。设计意图：教师的示范引导，让学生了解如何创造性的复述故事，再给学生充分的时间寻找可以创编的情节，从而调动学生思考、创造的积极性。全班讨论时，依据学生找到的内容相机指导，简单的情节可以让学生创编，内容较多的情节应先梳理好，然后由小组选择一个情节进行集体创编。3.成果展示（1）请两到三个小组汇报表演。（2）其他同学倾听，进行点评，说说讲得有意思的地方在哪里，添加了那些情节，是否合理，讲得是否生动等。预设：①牛郎告诉织女自己的身世：我叫牛郎，从小爹妈死得早，跟着哥哥嫂子过日子，现在已经分家另过了。家里有一头牛，老牛是我最好的朋友……②仙女们商量下凡的情节，可以采用几个同学合作表演的形式。仙女一：姐妹们，我们在天上每天织布，一点自由都没有。听说人间的生活很有意思，我们什么时候也去看看啊？ 仙女二：是啊，这样的生活太乏味了。可是，王母娘娘是不允许我们随便下凡的……织女：听说今天下午王母娘娘喝了千年酿的葡萄酒，多喝了点儿，现在正靠在宝座上打瞌睡呢，看样子不会马上就醒，不如我们悄悄飞到人间去玩玩如何？（3）教师引导学生理解创造性复述的方法。引导学生思考：为了把故事讲得更精彩、更生动，刚才大家根据情节需要，用了哪些方法呢？我们一起回顾、整理一下。预设：①把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲；②大胆想象，补充合理情节；③用合适的语气、语调，还可以加上动作。（板书：角色代入大胆想象恰当表演）设计意图：引领学生找出叙述简单的内容，并运用创造性复述的方法，展开合理的想象，为故事增加更生动的情节；同时培养学生的口头表达能力和筛选信息的能力。三、课堂小结小结：同学们，看来大家不但喜欢听故事，还是讲故事的高手。有的同学展开了合理的想象，为故事增添了更加生动的情节；有的同学把自己当成了故事的主人公，身临其境，让人物更加活灵活现。今天没有机会讲的同学不要着急，接下来我们还要举办“民间故事会”，到时候期待大家的精彩分享。四、拓展延伸1.你知道中国四大民间传说是哪几部吗？《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》《牛郎织女》点拨：教师可以推荐阅读《孟姜女哭长城》2.时间数字崇拜“七夕”月逢七、日逢七。“七月初七”与古人对数字和时间的崇拜有关。“七月初七”与古人对数字和时间的崇拜有关。古代民间把正月正、二月二、三月三、五月五、六月六、七月七、九月九这“七重”列为吉庆日。“重日”在中国古代被认为是“天地交感”、“天人相通”的日子。在这些“重日”中，不难看出古人对数字的崇拜，如九与五是重要的数字，九五至尊是地位的象征。而“一”是万物起始之意，是成就、地位和尊荣的象征。设计意图：通过阅读中国民间故事，体会民间故事的故事性