中学语文教学反思

第第页中学语文教学反思

1、中学语文反思性教学，是针对长期以来，中学语文教学中老师只是一味地依据预设方案，向同学传授知识，课后又缺乏对教学活动进行有效反思而提出来的。它是一种在肯定的教育教学理论指导下，老师依据制定的教学目标，对自己的教学活动进行端详、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发觉问题，实时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现老师学会教学、同学学会学习的一种教学。

2、中学语文反思性教学是一种教学思想，反思贯穿于教学始终；是一条教学原那么，强调-教学目标的全面性，老师较多考虑我为什么做我所做的；强调-教学内容的选择性，老师较多考虑“我应当围绕教学目标做些什么”；强调-教学方法的情感性，重视师生间建立民-主同等的关系，重视对同学课堂反馈信息〔尤其是情感信息〕的收集和分析；强调-教学评价的科学性，重视老师的自我评价。

3、中学语文反思性教学借鉴了国外老师继续教育的胜利阅历，是反思性教学思想指导下的一种教学模式，包括反思性教学计划的设计，反思性教学计划的实施，反思性教学的评价。既有老师教的反思，又有同学学的反思，最终指向同学学会学习，老师学会教学。

二、背景缘起

1、从现实背景看

①是提高教学效率的举措

创新教育的核心是培育同学的创新精神和实践技能。要培育创新精神，首先要培育同学的探究意识，而这依靠于老师的探究意识和创新精神。中学语文反思性教学正是要求老师有敢于探究的志气，不断探究的毅力，科学探究的精神。因此，该课题讨论是教学改革的进展趋势，有利于提高教学效率。

②是培育反思型老师的需要

作为教学主体之一的老师，需要是反思型的老师，具备其合理性主要特征，即有自觉的反思意识和较强的反思技能。以往，一些老师已经意识到反思的重要，但普遍还比较缺乏，即使有此意识，也往往处于一种片面的、被动的、不自觉的、不系统的状态。现在，中学语文反思性教学提出“反思”，要求语文老师有意识地对自己的教学行为进行全面的、主动的、自觉的、系统的反思，促教学水平的提高，逐步形成自己的教学风格。

2、从特点看

①中学语文反思性教学超越了常规教学理论讨论中技术理性思维的局限，站在更宏观、更高的层面关注和探寻一种抽象的、基础的教学策略和人文理性。留意到教学过程是一个受多因素综合影响的动态活动过程，在课堂教学的每一环节中需要充分地考虑有效地协调和处理这些影响因素，并在整体上把握，这些因素既保留有常规教学中关于如何教的详细的技术性要求，又提倡表达人文理性的宏观教学策略的运用，并以后者涵盖和指导前者，达成技术理性和人文理性的一体化。从整体上对教学过程进行监控，不断调整，达到系统的优化。

②中学语文反思性教学是一种依靠群体支持的个体活动，它不仅要求反思者有一个开放、负责和一心一意地投入的心态，同时也有合作、协调、信任的环境要求。

③中学语文反思性教学既重视老师对教学活动本身的反思，又重视对教学资源进行全面的反思，从而有利于老师更充分利用校外一切可利用的教学资源以充盈课堂教学，促进中学语文教学质量的提高。

④在中学语文反思性教学的开展过程中，将对同学的反思意识、技能的形成产生潜移默化的影响。老师在教学中所表现出的自身主体道德意识、情感和思想的开放性，对自己的事业、同学负责任的立场以及丰富的反思知识和技能都将细雨一般润入同学的心田，逐步培育起同学的反思意识和技能，全面提升同学的语文素养。

总之，中学语文反思性教学对个人、群体乃至整个社会的信念、阅历、立场、知识和价值的意义及其它社会条件承受了认知、检查和反刍的.责任。由此可以推断，对于老师与同学的进展，中学语文反思性教学确能起到牵一发而动全身的作用。它可以成为实现老师专业成长和同学全面素养提高的一种有效的工具和手段，是值得我们去实践的一个较为抱负的切入口。

三、支撑性理论

1、主体性教育理论。老师作为教学活动的组织者、引导者、合，应有较强的主体意识。同时要明确同学才是学习的主体，老师的一切教学行为都要以同学为本。一旦同学内部产生自主学习的剧烈愿望，其主动性、制造性才能得到充分发挥，才能最大限度地进展自己的学习潜能。

2、辨证唯物主义认识论。人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推动，一个方面一个方面地探究。教学是一门缺憾的艺术，任何老师都有理论上迷茫，实践上的困惑。他们的认识要经受“实践——认识——再实践——再认识”的过程。

3、认知理论。元认知的核心愿义是对原有认知的再认知。即认知主体对自身的心理状态、技能、任务、目标、认知策略等方面的认识，同时又是认知主体对自身各种活动的计划、监控和调整。它主要包括元认知知识、体验和调控，其中调控是核心。从这一层面上说，反