“激趣型”作文训练法实验报告

“激趣型”作文训练法实验报告实验报告

引言：

作文是学生语文学科中重要的一环，但是很多学生对作文抱有抵触情绪，觉得写作文很枯燥无味。因此，我们通过实验研究，探索一种“激趣型”作文训练法，希望能够激发学生的兴趣，提高他们的作文水平。

实验方法：

1.实验对象：我们选取了一所小学五年级的班级作为实验对象，共计30名学生。

2.实验组和对照组：我们将这个班级分为实验组和对照组，每组各15名学生。实验组接受“激趣型”作文训练法，对照组则按照传统的作文训练法进行学习。

3.实验过程：

-实验组训练法：实验组学生在作文训练前，我们通过引发学生兴趣的方式，如播放有趣的音乐、讲解有趣的故事等，让学生对作文产生积极的情绪。然后，我们给予学生有趣的作文题目，并提供一些鲜活的素材和例句，引导他们展开想象和表达。在写作过程中，我们也鼓励学生多样化的表达方式，如绘画、图片等。最后，我们对作文进行点评和鼓励，激发学生的写作热情。

-对照组训练法：对照组学生按照传统的作文训练法进行学习，即老师讲解作文结构、提供例子，并让学生模仿写作。老师在作文完成后给予点评和鼓励。

实验结果：

经过对两组学生的作文进行评分和分析，得到以下结果：

1.实验组学生的作文质量明显提高，作文内容更丰富多彩、观点更独特、想象力更丰富。

2.实验组学生写作的动力更强，主动性更高，不再觉得枯燥乏味。

3.对照组学生的作文质量提升较为有限，仍然存在一定的局限性。

4.实验组学生在写作训练中更加积极主动，踊跃提问，互动频繁。

讨论和结论：

通过本次实验，我们发现，采用“激趣型”作文训练法能够提高学生的写作能力和兴趣。这种方法通过引发学生的兴趣和积极性，让他们在写作过程中保持愉悦的心情，从而使他们更加投入到作文的表达中。相比传统的作文训练法，这种方法更加人性化，更符合学生的需要和心理特点。

然而，本实验也存在一些限制，如实验对象较为局限，仅在一个小学班级进行，无法推广到全国范围内。未来的研究可以扩大实验规模，涵盖更多的年级和学校，以验证该训练法的普适性和有效性。

总之，本次实验证明了“激趣型”作文训练法在提高学生写作兴趣和能力方面的积极作用。这种方法值得在学生作文教学中广泛应用，以激发学生对作文的热爱，培养他们的创新思维和表达能力。继续写相关内容，1500字

实验分析和结果解释：

通过对实验结果的分析，我们可以得出以下结论和解释：

首先，实验组学生的作文质量明显提高。这表明“激趣型”作文训练法能够激发学生对写作的兴趣和创造力，使他们能够更自由地表达自己的想法和观点。相比之下，对照组学生在传统的作文训练法下，仍然存在一定的束缚和限制，因此作文质量提升较为有限。这证明了激发学生兴趣的重要性，对于提高学生的写作能力来说是至关重要的。

其次，实验组学生写作的动力和主动性更高。在“激趣型”作文训练法下，学生们在写作过程中更加积极主动，踊跃提问，并且互动频繁。他们对作文题目更具热情，乐于表达自己的见解。这与对照组学生在传统训练法下的情况形成了鲜明对比。实验组学生的积极性和主动性的提升，与他们对作文产生兴趣和愉悦心情密切相关。兴趣和愉悦感可以激发学生积极参与学习的欲望，从而提高学习效果。

讨论和结论：

本次实验的结果证明了“激趣型”作文训练法对于提高学生写作兴趣和能力的积极作用。通过引发学生对作文的兴趣和表达的愉悦感，可以激发他们的创新思维和主动性，使他们更加主动地参与到写作的过程中。

然而，本次实验也存在一定的局限性。首先，我们只选取了一所小学五年级的班级作为实验对象，样本规模较小，不能代表全国范围的学生。因此，未来研究可以扩大样本规模，涵盖更多的学校和年级，以验证该训练法的普适性和有效性。其次，本实验仅针对小学生进行了训练，对于其他年级和学生群体的适用性尚需进一步研究。

未来的研究可以从以下几个方面展开：

1.增加样本规模：通过扩大实验的规模，涵盖更多的学校和年级，得到更具有代表性的结果，验证该训练法的普适性和有效性。

2.探索适用范围：进一步研究“激趣型”作文训练法在不同学生群体和年级的适用性。例如，是否对中学生和高中生也有相同的效果。

3.比较不同方法：与传统的作文训练方法进行对比研究，探索不同训练方法对学生写作能力和兴趣的影响。可能可以对比其他激发兴趣的训练方法，如故事启发法、图片启示法等。

总结：

本次实验通过采用“激趣型”作文训练法，对小学五年级的学生进行了训练，结果显示该训练法能够明显