信息技术与小学数学教学的融合分析 论文

信息技术与小学数学教学的融合分析【摘要】：随着信息技术与教育的不断融合，使教学课堂效率和质量得到了双重提升。信息技术在小学数学教学环节的运夯实学生的数学学习基础，还可以通过信息技术在教学环节的运用，使学生更加清晰直观的对数学进行理解。本文就信息技教学的融合进行分析，以期对需要相关资料的人士提供一定参考。关键词：信息技术；小学数学；融合【正文】传统层面的小学数学课堂教学，教师大都以填鸭式教学的方式，对学生进行照本宣科式的教学引导，这种教学模式学生与性，制约了学生的自主发展。而信息技术与小学数学教学的融合，可以通过多元化的信息技术手段，将丰富多彩的教学内展示，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习质量。一、直观展示，提高理解能力小学生的认知规律大都以形象认知为主，而数学知识又较化，因此与小学生的认知规律不太符合。为有效突破这学数学课堂教学环节，通过信息技术与小学数学教学进对学生进行数学教学引导，可以使小学数学学习内容得以直观展现。具体来说，由于数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，而信息技术可以通过集音、形、影于一体的模式，将抽象化的数形象化的方式对学生进行展现，从而减轻数学知识的难对数学知识的理解能力，使学生可以真正体会到数学知识的无穷魅力，进而可以主动自觉的学习数学知识，理解数学知识。以《长方形和正方形》为例，在进行本节课的教学活动中可以利用信息技术将长方形与正方形对学生进行展示，在这种情况下，学生会一目了然的对长方形和正方形的概念有一个后，教师再引导学生通过信息技术展示的图片观察长方相同点与不同点，包括长方形和正方形都有四条边和四的是长方形的两条对边长度相等，而正方形的四条边都这种信息技术直观展示的模式下，便于学生更加清晰、形和正方形进行学习，从而也使学生通过对图片的观察刻的对长方形和正方形的概念进行理解，同时，也可以更加清晰的认知到长方形与正方形的异同，提高学生对解能力。二、任务教学，确立学习目标通常来讲，任务型教学法指的是，在课堂教学环节，教师布置相关的学习任务，使学生通过对学习任务的完成，生的学习质量和效率进行提升。信息技术教学的必由之信息技术的先进性进行利用，并在此基础上，利用信息学习任务进行布置，从而为学生确立学习目标。同时，完成学习任务的过程，就是对教学内容进行认知的过程学课堂教学环节，教师在对学生布置学习任务的过程中学生的接受能力因素进行考虑，将布置的任务范围确定受和理解的范围内，以此有效确保通过任务教学模式，学习能力进行提升。以《分数的初步认识》为例，对于学生来说，分数的概念陌生，而且分数其意义也具有一定的抽象性。所以，教技术为学生布置分数学习任务的过程中，应采取循序渐进的引导方式，使学生逐步对分数的概念进行认知。首先，教师可术为学生展示图片，使学生通过拆一拆、分一分、涂一务的布置，对分数的概念有一个初步的认知。在此基础进行下一步教学任务的布置，比如，通过信息技术向学幅画面，将一个杯子倒满水，这一杯子的水应该用什么后，将杯子的水倒一半给另一个杯子，那么原来这个杯什么数字进行表示呢，再将原杯子的水倒出一半，那么与现在杯子中的水是何种比例？以此对分数的概念进行认知。三、启发引导，突破思维定势在小学数学课堂教学环节，启发性教学模式指的是教师将教学思想进行导入，使学生在教师思想理念的指导下，学理念对数学知识进行认知[2]。而信息技术在小学数学教学课堂环节的运用，可以使教师的启发引导式教学理念启发式教学是一种引导学生对学习内容进行深入思考的在教师的不断引导启发过程中，进行主动自觉的学习。节，教师应通过循循善诱的教学方式，对学生进行教学学生在教师的启发之下，对学习任务进行高质量、高效这一模式下，学生会突破自身固有的思维定以此提升学生的思维能力。以《小数的初步认识》为例，在进行本知识点教学的过程师可以引导学生说出最小的自然数是多少？大部分学生都会说出是0，0之后的数字是多少呢？很多学生会自然的说出0之后的数字是1。因此，为打破学生的这种思维定势，确保学生的思维可的纵向拓展，教师可以通过启0和1之间的数字何表达呢？然后，教师可以通过信息技术为学生展示一将一个苹果放在电子秤上，秤上显示0.18千克，很显然这个苹果的重量不足一公斤，对这种数量关系应字进行表示呢，由此教师对学生进行启发式教学，从而概念。学生通过这种形象化的表达方式，更加清晰的认念，并使学生的思维模式实现了突破。四、自主探究，提升教学效率在小学数学课堂教学环节，教师可以利用信息技术，引导数学知识进行自主探究，从而使学生在自我学习的过程识的学习方法以及学习内容进行掌握。通常来讲，学生对数学知识进行学习，就是学生理解数学知识的过程。数学问题进行学习的过程中，可以更好的发挥出学习的如，学生会通过对某一数学问题的自主探究，从而将自潜能进行发挥，并在此基础上，不断的对自我解决数学行提升。同时，在以信息技术为依托对学生搭建学习平台的情况下，学生可以通过这一平台进行积极主动的学习，学生会在行自主性学习，以此提高教师的教学效率以及学生的学习效率[3]。此外，教师也应注意在学生利用信息平台技术进行自主探习的过程中，应对学生的真实学习状态进行掌握，并对题进行及时纠正，从而使整个教学过程富有针对性与特色性。以《数据收集整理》为例，在对本知识点教师可以利用信息技术对学生进行教学引导，从而有效效率。具体来说，教师可以通过信息技术为学生展示一表格，比如，学校要给学生订做校服，可以选择的颜色有4种，但是具体应选哪种颜色？哪种颜色受学生的欢迎程度最高，技术的数据收集，将结果在表格上进行实时显现。这种学理论知识进行结合的教学模式，可以使学生在第一时的看到数据的收集与整理结果，从而使学生的数据收集得以提升，而且也可以更好的体现信息技术与数学知识处。总而言之，在小学数学课堂教学环节，教师应将信息技术数学教学内容进行融合，以此使抽象化的数学知识内容变得生动形象，便于学生对知识进行认知和理解。此外，信息教学技术的引入，也使得学生的自主学习能力得以提升，学生可以通过信性，对数学知识进行适时学习，以此有效提高数学知识的学习效率，使学生的数学思维能力得以提升。【参考文献】[1]任旺强.信息技术环境下小学低学段数学逆向思维教学分析[J].中小学电