5.1植物生长素第1课时教学设计高二上学期生物人教版选择性必修1

人教版（2019）选择性必修一稳态与调节第5章植物生命活动的调节第1节（第一课时）一、教学目标与核心素养：课程标准与本节相对应的要求是：概述植物生长素的发现过程，体验发现生长素的过程和方法，评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性，养成良好的生物学素养，结合教材内容和学生的实际情况，确定本节课的教学目标和核心素养如下：生命观念：在探究植物向光性原因的过程中，尝试解释植物具有向光性的原因，感受激素在植物生命调节中的重要作用，进一步树立生命的物质、能量和调节观。科学思维：分析生长素发现史中科学家的实验，批判性地接受前人的观点和看法，在尊重事实和证据的前提下，归纳并概括每一位科学家的观点，体验科学家的思维历程，理解科学思维方法。以此发展归纳与概括、演绎与推理等科学思维。科学探索：参与“植物向光性的机制”主线中相关实验设计、结果预测与交流，进一步体验科学探究的方法。社会责任：认同科学研究需要科学家坚持不懈的努力，树立正确的科学本质观；学习生长素发现过程科学史，关注生活现象，并尝试作出理性解释。二、教学重难点：1、教学重点植物生长素的发现过程2、教学难点生长素发现的实验设计、实验结果分析四、教学设计思路三、教学设计教师引导学生观察植物的向光性现象，发现并提出问题，再针对问题提出假说。在问题驱动下，思考应从哪些途径解决问题，在具体的任务驱动下，学生通过分析变量完成导学案，尝试得出结论，这也有助于学生科学思维能力及科学探究能力的提升。四、教学过程教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动情景导入提出问题由“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的古诗和植物幼苗向光生长的视频，引导学生观察现象并提出问题进行思考：图中植株的生长方向有什么特点？可能是哪种因素刺激引发了植物的形态改变？植物对这种刺激的反应有什么适应意义？植物弯向光弯曲的现象称为什么？这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？展示向光性定义，并提问什么因素导致植物向光生长？观察图片，思考回答教师问题。学生作出假设。通过古诗和视频导出植物向光性的定义及外因，激发学生的学习兴趣，并为后面各种对照实验的分析做铺垫。引导探究分析实验展示达尔文的实验，引导学生思考：利用上述实验可以对哪些问题进行探究？确定4个探究任务。探究一:胚芽鞘向光弯曲生长的环境因素；探究二：胚芽鞘的向光弯曲生长是否与尖端有关；探究三：胚芽鞘感受光刺激的部位；探究四：胚芽鞘弯曲生长的部位。学生小组通过抽任务卡的方式引出达尔文父子的实验结论。根据达尔文的观点，引导学生提出验证观点的探究任务。探究五：如何验证胚芽鞘尖端产生的“影响”可以向下传递？展示詹森的实验，提问：詹森的实验能证明什么？提问：这个实验严谨吗？展示詹森用琼脂片和云母片对该实验的改进。探究六：如何让胚芽鞘产生的“影响”分布不均匀？展示并介绍拜尔的实验，分析实验的巧妙之处。展示温特的探究过程，引导学生思考实验的巧妙之处和结论。学生思考提出问题。学生小组通过抽任务卡的方式确定探究任务，并在限定时间内合作完成学生思考并回答问题。学生分析得出结论。引导学生审视詹森的实验，评价实验设计的严谨性。学生思考并回答问题。学生思考并回答问题。在真实的问题情境中活跃学生的思维。在具体的任务驱动下，学生围绕探究活动的步骤小组合作，尝试得出结论。课堂小结与学生一起回顾生长素发现过程。学生总结。有助于学生从总体认识生长素的发现过程。课后习题展示经典习题认真思考，慎重答题及时巩固学生所学拓展延伸展示水培植物，引导学生思考：水培植物的根是否也会弯曲生长？如果根会弯曲生长，影响因素有哪些？如何设计探究实验来验证？学生合作探究。激发学生继续探究的欲望，进一步提高学生的科学探究能力。八、板书设计：植物生长素达尔文父子的实验鲍森.詹森的实验拜尔的实验温特的实验九、教学反思：1.创设恰当的问题情境是任务驱动教学法中的首要问题，本节课设置了六个探究引导学生思考并解决问题，提高学生的科学探究能力和理性思维能力。2.重视交流展示环节，满足学生表现欲和体验成功的时刻，及