第四单元 讲英雄故事继先辈责任（教学设计）部编版五年级语文下册大单元教学

《讲英雄故事，继先辈责任》

——讲我心中的英雄故事会

单元整体设计

年级/册次五年级下册单元第四单元

_____________________________________单元教学设计_____________________________________

内容本单元的三首古诗和三篇课文都以“责任”为主题，意在让学生感受先辈们

简介的崇高精神。三首古诗中，有边关将士的豪情壮志，有企盼早日收复失地的强烈

愿望，还有忽闻评叛捷报的狂喜之情；《青山处处埋忠骨》体现了毛主席不徇私

情的伟人胸怀；《军神》表现出刘伯承意志如钢的英雄气概；《清贫》则展现出

方志敏舍己为公的崇高美德。

学生在本单元不是第一次接触动作、语言、神态的描写，但是本单元要求学

生的体会更加多元，包含体会人物的感情、人物的心理活动及其变化，需要学生

对人物内心体会更加丰富、细腻、深入。因此教材也极具针对性地在每一篇课文

的课后设计了多角度的练习活动，语文园地的交流平台中引导学生回顾课文，对

“抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心”这一阅读方法进行了梳理和

总结。“词句段运用”让学生从例句出发，在体会人物的内心后选择情景仿写。

习作以“他_______了”为话题，引导学生把阅读中学习到的方法运用到习作当

中，尝试从多个角度具体描绘人物的表现，实现由读到写的迁移。______________

人文本单元以“责任”为主题。

主题

语文阅读要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

要素写作要素：尝试运用动作、语言、神态的描写，表现人物的内心。_________

学习字词：

目标认识28个生字，读准2个多音字，会写35个字，会写29个词语。

能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。

了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。

阅读：

L有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎

凉有感》。

2.能把握能把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、神态的描写，体

会人物的内心，从而感受革命先辈的崇高精神。

3.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚，并能从多个角度

把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。_______________________________

重点：

重难点引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，从而感受

革命先辈的崇高精神。_______________________________________________________

难点：

能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚，并能从多个角度把

人物当时的表现写具体，反映出人物的内心

学情五年级的学生已经具有较强的独立识字能力，在学生自主预习的基础上，故

分析将本单元的识字融入的课堂教学中，教师对重、难点字词进行及时的点拨指正。

对于古诗词的学习，学生已掌握基本的学习方法，所以在学生自主预习、了

解诗歌大意的基础上，完成学习任务单，教师课上引导、补充，从而使学生进一

步理解领悟诗歌，更好地朗读背诵诗歌。

本单元阅读要素再次聚焦动作、语言、神态的描写，学生在学习了四上六单

元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，四下七单元从人物的语言、

动作等描写中感受人物的品质，对于本单元通过动作、语言、神态的描写，

体会人物的内心已打下阅读基础。通过教师对课文的精讲与略讲，学生对如何

通过人物的语言、动作、神态的描写来体现人物的内心已有一定了解，从而引导

学生把阅读中学习到的方法及时运用到习作中。

阅读要素分析:

关注外貌、神态、

言行的描写，体

通过课文中动作、会人物品质。

语言、神态的描写,

从人物的动作、体会人物的内心

语言、神态感

受人物的品质

写作要素分析:

考试用动作、语言、神态

病写，表现人物的内心。

结合具体事例，W

出人物特点。

三至六

写一个人・注意把印

S⅛i⅛深的地方与出来θ

写一个身边的人，

强试写出它的特点

教学

学习主题：多元感悟探内心，书画英雄映责任计划(10)课时

思路

大任务：讲英雄故事，继承先辈责任

任务一寻觅先辈心迹(2)课时

活动1整体感知单元内容，明确单元任务。

活动2学习《古诗三首》。

活动3学习日积月累。

任务二探英雄内心(4)课时

活动1学习《青山处处埋忠骨》和词句段运用。

活动2学习《军神》和交流平台。

活动3学习《清贫》和《丰碑》及拓展阅读《可爱的中国》。

任务三书心中英雄(2)课时

活动1情景导入，聚焦任务。

活动2制定标准，尝试表达。

活动3分享标准，小组评价。

任务四讲述英雄故事___________________________(2)课时_________

活动1讲“我心中的英雄”故事，小组分享互评推荐。

活动2颁奖活动。

活动3持续性评价。

第1课

课题：《古诗三首》

内容分析:

本单元编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗,

三首古诗中，有边关将士的豪情壮志，有企盼早日收复失地的强烈愿望，还有忽闻评判捷报

的狂喜之情，字里行间流露出一片赤子之心。

学习目标:

1.认识“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”，会写“仞、岳”等6个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

3.借助注释和图示支架，理解诗句的意思和它们所表达的感情。

难点：有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

重点：借助注释和图示支架，理解诗句的意思和它们所表达的感情。

活动流程:

1.杜查安习清史

2.递垃背景受拈•.激发手主的学三衿詈

古诗三首1.看M三名建⅜iW句意目・

2.≡≡≡^.恚象苍M

品读古诗得耽学习王.S邕关键运乞,逢解华人就表达的慈情.落矣

感知内♦

教学设计

教师活动学生活动

环节一：以读通达，整体感知。

1.课前检查预习情况。

1.课前完成预学单。

课上交流预习成果。

9古诗三首重点问题小组长已汇聚

1.∙r哂UIl文.边哧也1”小不《人IH的”•/利»•*∙H∙∙Jift

≈W∣U6iiaitl恻卞l.tfφ(ΦHI4⅜lll到老师手中，互相学习后再做

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WJ<r∂nr6n>诩(Il为课上讲解重点。

初读UK文3.JIJ**3**1"S加1点*的。：确|又Λ

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6.1切处.言传收削北“网次R"“，的“颖传“：下内现“,

.i*A-Wiflwi⅛l*4为

2.学生看长津湖片段谈感受。

学生谈感受

师：同学们，寒假里大家

都去哪里玩儿了？喜欢看电

影吗？有没有看最新上映的

《长津湖》？今天老师请大家

看电影好吗？

畅所欲言，激发兴趣。

2.单元导读，明确任务:

同学们看完电影有什么

感受吗？

预设：谈论关于国家、人

物、责任话题，如果偏离教师

做适当引导。

3.自由读古诗，要求读

正确、读通顺。

指名朗读。听听是否读

得既正确又通顺。

4.预设:

THEBATTLE绡LAKECHANGJBN

3≡≡M

∙学9微艇如今繁华盛世如你所想

每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都

有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。今天，我们学习一

首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》。

教师范读。

4.出示任务单一

小组活动：请同学们圈画出诗中描写景物、人物、和相

关的动作神态、语言和所表达的感情。

预设：

(1)青海湖、长云、雪

山、玉门关、孤城

(2)战士们因离家太久

而怀念家乡。

(3)青海、长云雪山、孤

5.品析感悟诗情

城，写战士们遥望家乡，只见

(1)通过王昌龄的《从军行》，你看到唐朝的边塞有

到玉门关一座孤城。

哪些景物？

我看到戍边将士艰苦、

出示相关图片和视频，帮助学生理解诗句

孤寂的生活，

(2)看图读前两句，你有何感受？带上感情读一读。

我看到将士们不畏艰险，

读出孤寂、忧伤的语气。

英勇战斗的场景。

过渡：尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又

(4)我从“百战”中看出

是怎样做的呢？

战事的频繁。

(3)齐读后两句。你看到了什么？听到了什么？

我从“不破楼兰终不还”

(4)“黄沙”“百战”“穿金甲”说明了什么？

中感受到了战士们豪壮的誓

(5)请大家根据注释说一说诗句的意思。

5.小结(5)将士们面对困难，

同学们，让我们一起重新回到唐朝的西北边陲，再一报国壮志不但没有消磨，而

次将所见到的、听到的、想到的，留在心中。让我们牢记且在大漠风沙的磨炼中变得

戍边的将士，学习他们弃家入塞、奋勇杀敌、许身报国、更加坚定。

建功立业的积极进取的精神。学生观看视频资料.

活动意图：引导学生通过初读古诗，体会诗人表达的情感。

环节二：学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

1.导入

（1）播放黄河、华山的图片，请同学们谈谈看了图片L预设：

之后的感受。（1）（雄伟、壮观

（2）介绍作者陆游及写作背景。（2）自己说说你知道的

（3）指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。全作者。

班齐读古诗。（3）朗读古诗。

2.分步解读，品悟诗情

（1）自由读古诗，要求读正确、读通顺。读后借助2.小组活动。

课文注释，试着说说诗的大概（1）自由读诗。

意思。（2）说说题目的意思。

（2）指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，读后说预设：秋季、感受、早晨、

说题目的意思。等要素。

（3）请同学们根据梳理《从军行》的方法小组自制《秋

夜将晓出篱门迎凉有感》的任务单

学生预设：

（3）填写任务单。

（4）通过夸张的比喻，

以及入、上2个动词的运用，

感到黄河、华山气势雄伟，富

（4）指名说说诗的大意，随机指导理解“三万里河”有生气。

和“五千仞岳”的虚指写法。

（5）疏通诗义后追问：（5）失望而尚未绝望。

金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是爱国之情厚重、深沉

何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，有感情地朗读古诗。

你的心情是怎样的？请你怀着这样的心情读读这首诗吧！

活动意图：

通过学习，梳理诗句大意，理解诗句内容。

环节三：拓展延伸，升华主题。

1、参读陆游的《示儿》，深化感悟。L预设：

(1)“南望王师又一年"，你可知道，这“又一年”(1)诗人陆游写这首诗

是多少年吗？同学们，65年啊，780个月啊，23739的时候，中原已经沦陷整整

个日日夜夜呀！一一引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又65年了。

一年。”(2)背诵陆游《示儿》，

(2)又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋王师(但悲不见九州同。)

来了没有呢？南宋王师盼到没有，你是从哪儿体会到的？(3)遗弃

此时此刻，你还体会到了什么？

(3)古诗读到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅是2、学生齐读《秋夜将晓

“遗留”的意思吗？是谁早早地遗忘了他们？是谁无情出篱门迎凉有感。

地遗弃了他们？3.表达真实感受即可。

2.整体参读，体察诗蕴积累古诗。《春望》《出

杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓塞》《题临安邸》《满江红》

们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年。《秋夜将晓出篱等。

门迎凉有感》的背后，是诗人一颗怎样的心在跳动啊？

3.情感升华，拓展活动4.作业：

(1)面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你默写《从军行》《秋夜将

想说什么？晓出篱门迎凉有感》。

面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想

说什么呢？

面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说什么

呢？

你想对谁说些什么？选择一处，把你最想说的话写下

来。

活动意图：

关注单元整体的人文主题，在学习之前形成一个整体的情感线索。同时，引导学生复习

以往积累的诗词，帮助学生回忆已有的知识，为即将学习的新知搭建桥梁，从而形成有意义

的学习，激活学生已有的相关知识结构。

板书：

第2课

课题：《古诗三首》

内容分析：

这是一首七言律诗。诗人写这首诗的时候，朝廷的军队已经收复了失地，长达数年的

“安史之乱”即将结束。身在蜀地的杜甫听闻这一消息，不禁欣喜若狂，于是写下了这首

诗。

学习目标：

1.有感情的朗读课文，读准多音字“裳”。

2.在读准字音，读通诗句的基础上，再有感情地朗读古诗。

3.借助学习单和任务单了解诗意，然后结合朗读想象画面，体会诗人表达的感情。

4.背诵古诗。通过搜集资料自学日积月累。

重点：在读准字音，读通诗句的基础上，再有感情地朗读古诗。

难点：借助学习单和任务单了解诗意，然后结合朗读想象画面，体会诗人表达的感情。

_________________________________________教学设计_____________________________________

教师活动学生活动

环节一：谈话导入，整体感知。

1.新课导入

（出示音乐）随着悠扬的古乐我们这堂课将走进1.欣赏音乐，分享诗句。

古诗的画卷，谁先来吟诵一两句杜甫的诗句？2.忧国忧民，有鲜明的时代

2.读着杜甫的诗给你留下什么印象？今天，我特色。____________________________

们要学的是他另一种风格的一首诗，是他“生平第一读课题。《闻官军收河南河北》

快诗”，它就是一一出示课题。_____________________

活动意图I：复习关于诗人的相关诗句，为后面的学习打下基础。

环节二：明确诗意，体会诗情。

1.初读古诗L预设：

(1)齐读课题，解题。从课题中你们知道了什(1)关于打仗的诗。

么？打赢了收复失地一河南、河北

(2)过渡：由于战乱，杜甫一家在他乡异地流

浪了八年之久，收复蓟北的消息传来，此时，诗人心(2)心情：欣喜若狂

情会怎样？诗人一听到这胜利的喜讯不禁大喜若狂，自由读古诗。

写下了这首脍炙人口的七律名作，现在就让我们一起展示分享朗读。

走进他的诗中。(3)小组讨论，完成学习单。

学生自由读诗，要求读正确、流利。

(3)小组讨论，完成学习单。

诗句意思：身在蜀地，忽然听

1.胡犊《闻官军收河南河北》说一说请句的急甩。闻蓟北被收复的消息，不禁泪洒衣

2.找出诗中直接表现诗人情感的关键词.填入圆心中°

3.诗人这种情感的具体表现是什么？从诗中面出，填入蓝色圆环内，并衫，回头看见妻儿也一扫愁容，随

交流自己的感受。

我现手卷起书本，内心欣喜若狂。在白

天便高歌痛饮，想着正好趁春天启

/,感情\程返乡，可以从巴峡穿过巫峡，再

顺流而下到襄阳，去往洛阳的方

向。

《闻官军收河南河北》

活动意图：

以“喜欲狂”作为体会诗人情感的切入点，并以此为情感线索串起全诗，便于学生捕捉

关键词的能力以及整体把握诗歌的能力。________________________________________________

环节三：品读古诗，感受内心。

1.过渡：通过完成学习单我们已感受到了诗人

那份喜悦的心情，请同学们带着自己的感受再读诗句。L带着自己的感受再读诗句。

2.找出诗中‘'喜欲狂"的句子交流后，学生反学生观看背景资料。

复读。交流中相机出现路线图让学生感受诗人归心似2.反复朗读诗句。

箭的心情。

3.预设：

3.深切体会“喜欲狂”心情。(1)学生谈感受

(1)过渡：作者的这份“喜”从何而来呢？为(2)小组学生共同学习日积

什么收复了蓟北诗人会如此欣喜若狂呢？让我们和月累的2首古诗，体会诗人表达的

诗人一起回顾那段不堪回首的历史，你就会有切身体感情

会。(3)自由答题。

(2)听着杜甫这浸透血泪的心声，你们有什么

感受？当你面对这一切，你的心情是什么？请怀着4.欣赏杜甫的《春望》

这种心情读读这首诗吧！范成大《州桥》。

(3)过渡：真是“满纸忧愤言，一把辛酸泪”5.总结全文

啊！而今，收复蓟北的消息犹如一声春雷响彻神州大历年来，这些光照千古的诗篇为

地，经历了八年之久的战乱终于平定了，此时此刻，后人所传诵，他们的爱国精神成

诗人心情怎样？会想到些什么？学生发挥想象谈谈为后人效仿的楷模，激励着后人

想到了什么。谱写出一曲曲气壮山河的正气歌，

4.学习日积月累让我们承继先人的浩然正气，以

(1)自古以来，就有许多诗人以自己赤诚的爱国自己的满腔热血谱写新的爱国诗

情怀抒写出风格迥异的爱国诗篇。篇，让巍巍华夏岩然屹立于世界

有忧愤深广的动情倾诉，也有激情澎湃的昂首浩民族之林。

歌，老师这还有2篇与大家共赏。

(2)小组共同学习日积月累，体会诗意和诗人表

达的感情.

设计意图：同主题的诗句的整合中，引导学生将想象到的画面和诗人情感联系起来,

帮助学生更好地体会诗人的情感。

板书:

*现

/7感情

质

战

《闻官军收河南河北》

第3课

课题：《青山处处埋忠骨》

内容分析：

是一篇基于史实的文学作品。主要描写了在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度

痛苦煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了作为一位父亲的真

实情感和身为国家领导人的伟大胸怀。整篇课文的感情基调是沉痛的，但并不悲凉，我们

可以在深沉的父爱，和他最后冷静沉稳的处事方式中，感受到一份坚毅，一种力量。

学习目标：

1.认识8个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.细读课文，从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世

界，了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的心胸和无私的襟怀。

4.进一步了解描写人物的方法

5.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

重点：

1、细读课文，从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内

心世界了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的心胸和无私的

襟怀。

难点：

1、从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，深刻领会毛主席作为

父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。

2、结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

活动流程:

触朗读体会

课前搜集资H

豳史上”髓

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理期够用课后熊力提升

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教学设计

教师活动学生活动

环节一：汇报资料，导入新课。

1.课前准备预学：预设：

在抗美援朝战争中，有无数英雄儿女为了保家卫1.学生汇报交流相关资料。

国浴血奋战，他们被称为“最可爱的人”请同学们搜集完成人物卡制作。

相关资料，完成任务单。

门工㈤书⅛tt人面W>4

2,观看影片，谈体会。

2.观看《长津湖》中毛岸英请缨参战和他牺牲时的

片段。9月mθ日如今浓华SS世Mi你所悠

活动意图:

课前搜集资料，初步了解抗美援朝。影片导入，激发学习兴趣，为后文理解体会人物

内心打下基础。

环节二：多层次朗读，体会人物内心。

自学提示:

L请同学们细读课文，一边读一边圈画出描写毛L默读课文。边读边画。

主席动作、语言、神态的语句。书中批注自己的感受。

(用不同符号标注)反复朗读，仔细体会人物的2.小组讨论交流，完成学习

情感，在句子旁写下自己的感受。单。

2.学生勾画关键词句，小组合作完成学习单，反馈

组内发言人分享表达。

交流

预设：

《青山处处埋忠骨》通过课文体会主席的悲痛心

情。

一天我说一句话，只是那一次次的分禹，弃英不

无比

一交接入一支地方赤烟・郡平平安安回到自己的身

悲堀无比

迎了吗？这次怎么会……(1)动作：从见到这封电报

用代指枚行紫编的眉头,悲痛

情不自禁地璃

儿子活君不能出JL就让起，毛主席整整一天没说一句话，

M起来.仰起头,¢4衣JLjt造替七

,

避忍天花板~~∙~∙^-------------7跟难

中道。的就不能回来了.只是一支接着一支地吸着烟。桌

悲痛抉择

下点识地4理了一会儿,父子住的不能相Jt了.

转向方灯京盒—子上的饭菜已经热了几次。

a.从对毛主席的动作描写中

很总君心中的悲痛，u耳英，芹美万分

万分

龙中渔湍山无m的卷忠不舍我们可以感受到毛主席失去爱子

不会哗个战士的M内之躯不

安然的目光丈父母所生，芹英是我宽广

的儿子.电丈期”人民豁达后的悲痛心情。

的儿子.

b.指导朗读，从毛主席的动

(2)“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧缩作中感受他失去爱子后无比悲痛

的眉头，情不自禁的喃喃着。的心情。

a这段话是对毛主席的语言、动作和神态描写,c.了解毛岸英的成长经历。

让我们感受到毛主席的震惊，体会毛岸英牺牲后，毛

主席的悲痛心情。(3)毛主席不由自主的站了

b彭总司令请示中央军委，是否将岸英的遗骨运起来，..........“儿子活着

回国内，这是对烈士毛岸英的尊重，是对领袖毛主席不能相见，就让我见见遗骨吧！”

的爱戴和体贴；而朝鲜方面说岸英同志是为朝鲜人民主席想。

的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把毛a.这段话是对毛主席的动

岸英的遗体安葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇作、神态和心理活动的描写。

敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？b.引导学生练习朗读，感受

(4)毛主席不由自主地站了起来..........就心理。

尊重朝鲜人民的意愿吧。”过渡：同学们，最后毛主席

a.这段话是对毛主席的语言和神态描写，从中运回了遗骨吗？是的，他很快打

我们感受到毛主席超人的胸怀。消了。一

b.可他也有常人情感。预设：

3.把毛岸英的遗体安葬在朝

(5)秘书将电报记录稿交主席签字…

抓住神态和动作来指导朗读，毛主席矛盾的心鲜

理。4.预设：

通过读课文，我们知道毛主席最终做出了怎样

3.这句话的意思是革命者既然

的抉择？

把整个身心都献给了祖国，至于

死后是否要把尸体运

4.谈谈对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”

的理解回家乡安葬，那倒无需考虑,

即使长眠于异国的土地又有何妨。

活动意图：

通过勾画关键词句，小组合作完成任务单，引导学生紧扣课文中描写人物动作、语言、

神态的语句，运用品读细节、联系上下文等方法，走进毛主席的内心世界，体会他痛失爱子

的悲痛。此环节”通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”这一语文要素的

落实就有了具体抓手。

环节三：理解运用，能力提升。

1.学生交流语文园地中语句段运用第一题。2.预设：

2.同学们这几个句子表现出人物怎样的内心呢？第一句表现出人物纠结又痛

苦的内心。

I词句段运用I

第二句表现出人物愤怒又坚

读下面的句子,体会人物的心理活动。选择一种情SL照样子写一写。

沃克限生站起身,断玲嵬打开舟人右艰上的现带他愕住了，苣色的定的内心。

眼睛里闪出惊疑的神昧