对我校大学生“三自主”体育教学现状的调查分析

对我校大学生“三自主”体育教学现状的调查分析范占江蔡清福（新疆农业大学体育教学部）摘要：实行“三自主”体育教学己成为学校体育改革的发展方向。“三自主”教学的实施，既是高校体育教学改革的亮点，也是高校体育改革的难点。通过对我校大学生“三自主”体育教学现状研究调查分析，对调查中反映出来的一些主要问题进行了分析，提出有针对性的建议。关键词：大学生体育教学调查分析一、前言学校体育是教育的重要组成部分，是实现素质教育的重要内容和途径，占据着不可或缺的重要地位。从健康的角度来看，学校体育是“以人为本”、“健康第一”为宗旨，它教育学生能够形成良好的心理素质、身体素质和良好的适应能力，培养学生终身体育的习惯和能力，在体育教育中完善学生的个性，提高学生的心理素质和体育文化素养。当前，对全体学生实行“三自主”体育教学己成为学校体育改革的发展方向。“三自主”教学的实施，既是高校体育教学改革的亮点，也是高校体育改革的难点。“三自主”选课要求的提出，为新世纪高校体育课程改革指明方向。我校从02年实施的体育选项课，在《体育课程改革》课题取得了重要的研究成果，突出了以人为本的教育思想，受到学生的广泛欢迎。二、研究对象与方法：以我校大一、大二年级的大学生为调查对象，其中男生458人，女生342人，发放问卷共800份，回收有效问卷785份，回收率98%。采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法进行研究。三、调查结果分析：（一）我校“三自主”教学现状1、体育项目的设置通过调查发现，我校贯彻实施教育部的新《纲要》以来，体育项目设置呈现多样化，可分为球类(足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球、软式排球)。保健类(保健体育)。格斗类(跆拳道)。竞技体操类（健美操）。健身类（器械健美、形体健美)。时尚类(轮滑)。我校总共开设了12个选项课，以传统的三大球为主。调查发现55%的女大学生喜欢瑜伽、62%的大学生喜欢街舞、45%的大学生喜欢游泳、43%的大学生喜欢网球、10%的大学生喜欢定向越野。但现有体育教师资源有限，无法满足大学生不同层次的体育需求、不同体质学生的体育需求。在调查中，学生列举的他们感兴趣的项目有：羽毛球、网球、瑜伽、体育舞蹈、街舞等，这充分表明了他们的需求。我们不妨多增加一些学生喜欢的项目，以调动学生的积极性。当然，传统体育教学的精髓是不能丢的，意志品质的培养、吃苦耐劳精神的发扬和严明的教学组织是要始终贯穿于三自主教学之中的。2、体育设施现状调查表明，我校在扩招后，体育场馆的生均拥有量大大低于国家标准，达不到生均4.2m2/人的最低要求，特别是冬季授课无法正常进行。随着学生人数的不断增加，而体育场地、器材的增加却严重滞后，且使用功能单一，综合性体育场馆不足。由于体育场馆设施的落后，使我校体育选项课无法全面开展。3、“三自主“选课的现状（1）关于学生自主选择任课教师这无疑是”三自主“中给予了学生最大主动权而对教师最有压力的一条。只有得到真正意义的实施，学生才真的成了“上帝”。学生不喜欢某选项课，或开设同类课的某某老师教得不怎么样、没水平，学生就不选你的课。这一条迫使教师们竭尽所能开好课、备好课和上好课。调查表明，目前我校完全由学生选择教师还没有执行。（2）关于学生自主选择上课时间随着高校的不断扩招，绝大部分高校的人均体育设施不足，甚至为负增长，体育教学与课外锻炼的矛盾日益突出。实行学生自主选择上课时间，除能给予学生更大的选课自由度之外，还可高效、充分地利用现有运动设施，这是新《纲要》制定者的本意。通过调查发现，在目前开设“三自主”选课中，自主选择上课时间，学生的自由度为零。（3）关于学生自主选择课程内容调查结果显示:在所列出的所有项目中排在前四位的分别是篮球、羽毛球、乒乓球、轮滑。而对体育教师专长的调查结果表明，羽毛球、网球的体育教师恰恰是比较缺乏的，开设的体育项目一般都是大球类比较传统的项目，游泳、跆拳道、瑜伽、体育舞蹈等项目，由于体育教师资源的缺乏，场地器材的限制，致使部分已开设的项目不能广泛开展。三自主体育教学内容比较陈旧，缺乏大学生青睐的时尚、冒险的新体育项目，又无具有自身特色的教材。（二）体育“三自主”教学存在的问题1、选项课内容不完善、人数超标、场地设施等影响了课堂教学质量调查显示28.4%的学生认为课程内容安排不合理。在教学上21.4%认为“应偏重于技术教学”，33.6%认为“应偏重于锻炼方法与实践能力”，28.3%认为“应偏重于技能及相关知识的介绍”，25.2%认为“只要能锻炼玩得开心就好”。因此，要增加开设项目和教学内容量，并适当增加理论课次数与知识内容，提高他们学习兴趣与积极性，使其体育锻炼技术与方法能够运用于终身体育。未考虑学生的实际需要，项目陈旧，缺乏时尚性，很难成为学生终身体育常用的技能和手段。一些新兴时尚、极限项目可以作为选修课程，提高学生的兴趣，丰富校园体育文化生活。学生体育基础差异较大，导致学生掌握教学内容程度不一，影响选项课教学效果。新《纲要》要求，“为确保教学质量，课堂教学班人数一般以30人左右为宜”。若按30人为标准班，我校选项班人数超标达100%，单班人数最多达60人。在同一教学时段选课都是8个班，282名学生同时上课，如学生人数较多的羽毛球等项目，10～15名学生在同一片场地练习，练习次数和质量大打折扣。现有羽毛球场地3片，教师可以调节、上课时间可以调节，但同一时间段有两个羽毛球班将近90人，造成学生练习拥挤、次数少、教师指导学生频数减少，教学效果可想而知。场地、不能完全保证教学需要，在冬季授课各个项目尤为显著，上千人聚集在一个体育馆上课，教学质量根本无法保证。一方面学校的班级规模大，人数多，学生活动空间小，另一方面多数学院上课时间集中设置在上午和下午固定时间段，空间安排与时间安排不能相互错开，容易造成场馆场地资源的闲置，上课时又会出现上课拥挤的矛盾。2、对学生选择体育课程项目缺少引导重视学生个性发展，激发和培养学生兴趣，以学生为中心，体现以人为本教育理念的教学改革是符合现代社会发展的。首先学生是受教育者，尚不具备选择未来知识、技术、技能的条件，他们处在人生初级阶段，不具有准确预见社会发展需求方向和趋势的能力。教师和管理者，应加强引导、教育和管理，设置一些锻炼效果好，需要付出艰苦努力的项目，以培养学生的吃苦耐劳、坚毅、顽强、勇敢、果断等健康心理品质，拼搏、竞争、团结合作的精神及良好的社会适应能力。3、选课中的不平等现象调查表明，在体育课的选课中，不同程度存在着限制性别的现象，如健美操、形体健美等课程禁止男生选课；足球等对抗性项目禁止女生选课造成选课的不平等。现代社会，男性需要艺术、节奏感、健美的塑造；女性同样需要力量、拼搏、对抗的磨练，以提高主动，全面适应社会的能力。在一些新兴、时尚项目的选课中，如羽毛球球等，在选课中有的规定学生自备器材或“有偿选课”。高校学生许多家庭经济困难，由于买不起器材而被剥夺了选课的权利，会给贫困学生带来心理的伤害，形成部分小群体的优越感和社会经济歧视在高校的蔓延。因此，学校应该积极创造条件，改善教学环境，提高管理水平，加强教学的组织与管理，增加体育设备、器材的投入，消除体育选项课中的性别限制、经济限制，使男、女生，经济条件好与坏的学生，都有一个公平、平等的选课机会，避免人为的造成或加大不平等现象对大学生产生的不良影响和伤害。4、教学过程轻技术（竞技）无视理论方法的传授目前体育教学实行专项课的教学，普遍存在轻技术、轻视理论方法的传授，形成“跟随练”或者“训练”等现象。学生理论知识的欠缺，将影响科学锻炼身体的方法、手段，学习体育知识面无从扩大，而用体育理论指导实践，提高学生的认知能力就更不可能。这对体育文化的传承、体育精神和理念及终身体育和全民健身都将带来较大的影响。为了使学生既能学到全面的体育知识、技能，又能使他们有一、两项热爱的可以坚持终身锻炼的运动项目，既能在学校阶段锻炼了身体，又能自觉地在他们的一生中从事体育运动，实践课中有关身体锻炼指导方法的教学尤为重要。实践课的教学不能只满足于教会学生运动技术，更重要的是要教会学生运用技术进行体育锻炼的方法，学会用理论指导锻炼实践，为终身体育服务。既要“授之以鱼”，又要“授之与渔”。重视理论与实践相结合，在保障《纲要》中要求的基础理论学时占10%的基础上，关键在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，增加有关体育锻炼方法的教学，使学生掌握科学锻炼身体的方法，根据个人不同的体质状况，编制个人锻炼计划，科学地进行体育锻炼，是高校体育教学中应重视的环节。5、选课操作方法不科学目前选课采用人工与电脑选课，由于人工设置分配好了项目和时间，选课软件设置了各个项目的人数限制，当某个项目达到人数要求，其他学生就失去了再选择该项目的权利。同时，由于学生选课时出现了盲目性和趋附性，造成谁先选或是早选，相同班级的学生同时选某项目的可能性就加大，造成了项目选择的不公[3]。还有就是不同专业、院系的学生项目需求不一样，造成选课学生选课的不公平现象。人工分配好项目与时间难免参杂个人的情感因素，造成教师上课的不公平现象。6、教学评价欠科学《纲要》明确指出：学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认识学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容[1]。目前，体育教学评价大多采用终结性评价，一般是技评、达标和平时出勤三部分。由于各个教学项目之间存在很大的差异，对素质、技术的要求有高低，考试的标准存在差异，一方面促使小部分学生为了顺利通过考试、获得学分，往往选择考试容易通过的项目；另一方面，在统一考试标准要求下，严重挫伤了部分学习刻苦而基础素质较差学生的积极性。体育课成绩的评定，一般都是任课教师直接评价。教师对学生成绩的评定有绝对的权威。教学中按照大纲、进度的要求完成教学和评定，容易形成考什么、教什么、学什么的套路。“三自主”教学，由学生选择教师，学生选课的数量，直接影响到教师的工作量和经济收入。小部分教师为了争取学生，往往在评定学生成绩时给人情分、降低考试要求等做法，更有甚者，全班学生成绩均在90分以上，以博取学生的欢心。评价的真正目的没有达到，反而容易滋生许多不正之风，产生不公平，影响教学质量提高和师德的异化。（三）大学生缺少优质体育教学的现象普遍存在1、体育课教学质量不高学校以教学为中心，学生是学习过程中的主体，教师所有指令与措施均指向学生并集中反映在学生身上。因而学生在体育课教学过程中反映出来的态度、收获与感受，无疑是对于体育课教学质量的最好评价。从对800名大学生（其中女生342人）所作有关问卷调查结果看，目前学生对待体育课的态度，男生中喜欢占22.01%，比较喜欢占29.89%，不好说占30.04%，不喜欢占18.06%；女生中喜欢占23.14%，比较喜欢占28.79%，不好说占15.61%，不喜欢占32.46%。表明当前的体育课有近半数的学生不喜欢。学生认为学习体育课的收获主要体现在体质健康增进，健康水平提高，身心愉悦、调节体力精力、提高运动水平和学习收获不多等方面，但这些指标选项所占百分比分别只在22.57%-26.74%之间(表1)。学生感觉体育教师给他们带来的直接益处主要反映在体能增强、获得参与机会、锻炼勇气意志、培养锻炼习惯、促进团结合作、学到健身原理方法、学会动作技能等各个方面，其各项指标选项所占百分比也分别只在22.43%-17.67%之间(表2）。至此不难看出，当前体育课堂教学为学生提供优质的教育过程及其结果不十分理想，既与学校教育主要通过各科教学全面实现人才培养目标的要求存有差距，又不利于学生运用课内与课外相结合的途径进行体育学习与锻炼。表1大学生体育课学习的主要收获%性别体质增强健康增进健身能力提高身心愉悦调节体力精力提高运动水平收获不多男女22.5722.4312.6512.6710.6411.598.7910.9810.758.617.8610.5226.7423.10表2大学生感觉体育教师给自己直接带来的益处%性别体能增强获得参与机会锻炼勇气意志培养锻炼习惯促进团结合作原理方法学会动作技能益处不多男女22.3915.5613.3013.9810.1211.3711.089.957.318.099.6410.756.6812.6319.4817.672、课余体育教育指导严重缺失绝大多数学生没有课余体育活动调查结果显示，当前大学生在课余时间经常进行15-30min体育锻炼的男生仅占34%，女生为52%。换言之，还有70-50%的男生和女生没有经常参加课余体育锻炼，更有8%的男生18%的女生课余从不参加体育锻炼(表3)。表3大学生每次参加课外体育活动的时间调查不足15分钟15-30分钟30-60分钟60分钟以上N%N%N%N%男生37816234221465812女生81182295210724276总体1342369表4大学生参加课外体育活动的频率调查几乎没有每周1次每周2-4次每周5次以上N%N%N%N%男生3371663523449459女生13230227516615194总体1843327从学生课余时间里经常进行的活动的调查中发现，能经常从事健身活动的男生仅占9%，排在上网、聊天、作业、阅读、游玩之后；女生占4%，排在聊天、逛街、上网、作业、唱歌、阅读、游玩之后(表4)。表明当前大学生的课余体育锻炼的确少之又少，且女生更弱于男生。说明当前高校为学生提供的课外体育教育指导极度缺乏，与国家要求在校学生每天要有一小时体育锻炼的要求相差甚远。（四）大学生缺少优质体育教育教学的主要影响因素1、学校体育教育观念模糊不清，对体育部不重视访谈发现，目前学校未能为学生提供优质体育服务的影响因素的确很多，而关键在于体育教育观念上的模糊。体育的教育内容就是竞技体育的世俗观念仍然普遍存在，表现为学校领导介绍汇报体育工作，几乎100%的都只讲学校参加过什么体育运动项目比赛、获得过多少名次与奖牌，很少或从不涉及学生的体育课和课外体育活动的质量，不谈学生的体质健康状况。全然不顾学校教学计划中规定大学生的体育授课时数、学生可用于体育学习的时间与精力以及学生是否真正需要并可终身受益的问题。学生体育课和课外体育活动的严重忽视而教育质量不高或根本无质量可言。2、组织管理不力学校设有较为健全的体育教学部具体组织实施体育教育的各项工作，但在履行管理职能上，一般仅停留在对于体育课教学提出目标要求、制订教学计划、分配落实教师教学任务和落实教师教学事故上，而缺少对于体育教学质量的监控、检测与评估等促效机制，更缺乏对于体育教学目标、课程建设等深层研究与管理；对于学生课余体育锻炼，体育部没有具体的计划安排和专人负责；对于课余运动训练，学校划拨有专项经费，但没有落实在教练员身上，训练用球自己解决，没有教练费，只有取得名次，按名次发奖金，影响教练员的积极性与主动性。进一步调查发现，高校在教师晋升职称压力大、上课多而课时津贴少；部分教师忙于提升学历、部分教师原地踏步、教师做课题研究撰写发表论文压力大；体育场馆收入等因素。但都反映了在组织管理上存在目的不够明确、计划、组织、实施与协调不力的问题。导致绝大多数体育教师工作积极性不高，对其份内的课内课外相结合向学生实施体育教育之事多持应付或多一事不如少一事的态度，这必然成为学生缺少优质体育教育的最直接原因。3、体育教师知识能力先天不足目前体育教师多源自于高等体育院校，接受的是“基础理论+竞技运动项目”课程体系的教育，习惯于在竞技运动场上进行着某种竞技运动项目的活动，而对于学生现在与未来都是需要的。体育教育可以真正让学生终身受益的有关健身、养生、防身和身体娱乐的原理、手段方法等方面的教育、教学与指导，又深感知识能力上的先天不足，甚至有的