课堂教学转型变革的策略研究吴亚萍

课堂教学转型变革的策略研究吴亚萍一、课堂教学的现状反思

（一）课堂教学的改革状态（二）课堂教学的问题存在（三）问题形成的原因分析

二、课堂教学的转型变革

（一）转型变革研究的内容（二）转型变革研究的方向

三、转型变革路径和策略（一）基于教学各要素关系把握的资源开发利用（二）基于知识与学生成长关系把握的系统设计（三）基于教与学关系把握的互动生成过程设计

一、课堂教学的现状反思

割裂现象：割裂知识整体之间内在联系割裂知识发生发展来龙去脉演绎现象：演绎教材、教案演绎情境、活动（一）课堂教学的“改革”状态方法的改革：旧框架+方法技术=教师主导形式的改革：旧框架+新元素=学生主动加法的改革：情境+活动+技术+开放题局部的改革：认识部分内化并转化为行为——传统教学框架不变，学科知识立场末端方法形式改革，思维形式简单一、课堂教学的现状反思（二）课堂教学的问题存在教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识本质问题：学生认识单一、思维被动教学中人的因素凸显不够教学的育人价值拓展不够一、课堂教学的现状反思（一）转型变革研究的方向观念变革：从知识的教学到育人的教学——价值转换从局部的割裂到整体的综合——思维转换内容变革：从机械教教材到灵活用教材——视角转换从点状的教学到结构的教学——策略转换设计变革：从抽象的学生到具体的学生——重心转换从封闭的教学到开放的教学——方式转换过程变革：从机械的执行到动态的调整——状态转换从单向接着动到双向的互动——单位转换评价变革：从示范性表演到问题的诊断——对象转换从结果的评价到过程的评价——功能转换二、课堂的转型变革目标——策略——原则——课型——新行为习惯

成事成人整体把握系统策划概念课型问题设计开放度主动发展资源开发持续递进运算课型重心下移稳定度生命自觉价值拓展日常渗透探究课型信息捕捉敏感度练习课型资源处理有效度复习课型互动推进提升度

（二）转型变革研究的途径三、教学转型变革的策略（整体视野）资源开发

学生学情资源的开发结构关联

教材文本资源的开发（长程视野）教学目标制订的层次设计教系统策划教学内容规划的长程设计学教学内容组织的结构设计展开逻辑—有向开放、交互反馈、集聚生成开放互动开放性的设计

（动态视野）具体设计大问题的设计重心下移设计信息回收设计基本原则——促进教学互动生成的原则三放三收（一）基于教学各要素关系把握的资源开发利用前在经验学生——学情资源的开发潜在可能个体差异整体把握

教材——文本资源的开发结构加工还原加工教师——自身资源的开发（一）基于教学各要素关系把握的资源开发利用1、学情资源的开发

前在的经验资源开发知识经验的激活生活经验的利用潜在的可能资源开发各种可能的分析学习困难的分析

个体的差异资源开发不同年级的差异分析不同学生的差异分析（一）基于教学各要素关系把握的资源开发利用

2、文本资源的开发

学科教材知识的结构加工策略以条状重组的方式对教材进行结构加工以块状重组的方式对教材进行结构加工关系形态知识以条块融通的方式对教材进行结构加工学科教材知识的生命激活策略实现书本知识与学生现实生活的沟通实现书本知识与学生个人经验的沟通过程形态知识实现书本知识与学生生命实践的沟通(三)教学转型变革的策略（整体视野）资源开发

学生学情资源的开发结构关联

教材文本资源的开发（长程视野）教学目标制订的层次设计教系统策划教学内容规划的长程设计学教学内容组织的结构设计展开逻辑—有向开放、交互反馈、集聚生成开放互动开放性的设计

（动态视野）具体设计大问题的设计重心下移设计信息回收设计基本原则——促进教学互动生成的原则三放三收1、教学目标制订的层次设计整体性设计------总体的全程式目标连续性设计------阶段的递进式目标针对性设计------具体的弹性类目标（二）基于知识与学生成长关系把握的系统设计关系把握：底线与高标改变：统一要求具体与渗透简单扎实写实与写意思维定势（二）基于知识与学生成长关系把握的系统设计

2、教学内容规划的长程设计

整体——部分——再整体初步感悟个性化和创生性占有

整体感悟知识的框架结构

逐步分化学习各部分知识

整体占有形成结构化认知

（二）基于知识与学生成长关系把握的系统设计

3、教学内容组织的结构设计

长程两段的策略

教结构

用结构

整体——部分——再整体

融合渗透的策略整体感悟的策略

从整体到局部：感悟框架结构和类型

从思想到方法：感悟思想和思维策略

从上位到下位：感悟概念内涵与语义

——把握上位的思想原理基础上的举一反三整体感悟的教学策略框架性结构

学生了解知识学习背景的框架结构

过程性结构

学生了解教学过程展开的逻辑顺序方法性结构

学生了解和运用方法步骤主动迁移——学生从目的、内容、方法等方面主动进入学习

为什么、学什么、怎么学长程两段的教学策略通过有主有从、有机的融合渗透，使学生形成学科独特的意识能力、思想文化、思维方式等。这种融合摆脱了知识点的束缚，超越了知识结构教学的框架，在更大的一个知识整体的范围内，实现局部知识与整体的、内在结构的沟通。分析式、专业性的教学融通式、综合性的教学学科专业的教师学科教育的教师融合渗透的教学策略

有向

学生师生教学拓展开放资源生成交互反馈过程生成

延伸（新资源生成）捕捉判断调整促进生成互动深化、推进教学

（三）基于教与学关系把握的互动生成过程设计（三）基于教与学关系把握的互动生成过程设计指向教学目标实现的开放有向开放指向全体学生参与的开放结构指向师生互动形成的开放开放过程中提出问题交互反馈过程中重心下移过程过程中拓展生成互动因有向开放而资源生成集聚生成因交互反馈而过程生成因开放延伸而拓展生成新教学方案设计表姓名：学校：课题：年级：教学目标教材分析知识结构、育人价值、教材处理、教学策略学生分析已有经验、学习困难、潜在可能、个体差异教学过程教师活动学生活动设计意图开放导入

……核心过程推进

……开放延伸大问题一：放下去收的层次大问题二：大问题三：学生可能状态分析为什么如此设计，追问背后的理论，使理论与教学行为实现内在统一三放三收的过程设计

“开放性”的