“双减”背景下小学数学作业设计的思考（共7篇）

“双减“背景下小学数学作业设计的思篇一、“双减”背景下小学数学作业设计的思考 2篇二，双减背景下小学语文作业的优化设计策略 5篇三、,双减*后的小学数学作业设计 8篇四，小学英语创新作业设计 篇五、双减下小学数学作业优化设计策略 篇六、【·双减”教研】～双减”背景下小学数学作业设计研 篇七、双减下小学数学作业设计与实施要求 312第一、“双减”背景下小学数学作业设计的思考布置作业的目的是为了巩固和理解课堂知识，所以布置作业是有必要的。但是，布置作业应该考虑学生特点、教学任务、课标要求等诸多因素，合理地分量适度地布置，不可以一味追求大量练习。过度布置作业采取“题海战术”存在太多的危害性。对学生来说，过多的负担会导致学习动机下降，学习兴趣不高，影响学习效率；过量学习会侵害学生休息权，不利于学生身心健康发展。对教师来说。过度依赖作业布置提高学生的分数，不利于改善课堂教学，阻碍教师专业素养提升；批改大量作业会加重职业负担，产生职业倦息；影响师生关系。对家长来说，过多作业可能促使“家长成为编外教师”“家长批改作业”。花钱请课外辅导机构辅导学生作业等现象严重增多，造成精神经济双重负担。因此，促进“双减”政策的落实，学校教师责无在“双减”背景下，数学作业布置要尊重差异，满足不同层次学生的需要，严禁“一刀切”,提倡分层、分类布置作业。作业布置不能太多，题海战术收效不大。反而造成学生厌学。作业布置要小而精，精心设计，既照顾学有困难的学生，也照顾吃不地的学生。加强教师的学习培训。更新教学理念。明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。我校在数学作业设计时，重点考虑到以下几个方面：1.必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有理，尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些3死记硬背、反复抄写的练习。2.书面作业形式中，重点通过教材配套的数学补充习题这种形式途径巩固和锻炼学生对于学过的知识的熟悉程度.同时提侣让学生自己出题的形式，可以提高学生的练习兴趣。如低年级学生，给你一幅图片，你可以提出哪些问题考考大家：中年级学生可以让学生尝试着自己编题，给你几个简单的词汇和一些数字，学生自己编出题目：高年级学生可以尝试应用思维导图学会概理数学知识，可以按照单元或者知识内容分类，把你认为最重要或者最难理解的知识整理出来。出题比做题更有难度，如果孩子自己能出题，那么再去做题就没有难度，同时通过孩子的出题，也可以反应出孩子掌握了哪些知识点，哪些知识对于孩子来说是难点。这需要长期的坚持，更需要科学化的设计、实践不断地验证和完善，才能真正检验效果。3.利用数学报的阅读拓宽学生的数学知识视野，培养学生学习数学的乐规，增强学生解决问题的能力。数学报的阅读采取校内和校外相结合的方式，敏师在校内利用延时服务的时间带着孩子开展阅读、思维训练的活动，研扶着学生学会并喜欢上数学阅读，然后激发学生利用校外的时间自主进行阅读，让学生喜欢上数学，爱上数学。4.作业设计还要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化。切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。教师可以根据教材的内容，合理地进行筛选和整合，设计一些学生喜闻乐见的实践操作性的综合类数学作业。范例1:比如一年级学生在认识长方体、正方体、国柱和球时，布置学生利用孩子们喜欢玩的缘皮泥做一做我们认识的一些图形，比一比谁做得好、做得快，夸一夸我的小作品等等一系列的综合性活动。4范例2:比如二年级数学上册多边形的认识这一单元中“有便的七巧板”,根据这个内容也可以设计出一系列的数学综合实践活动作业。学生们充全可以在玩中学、乐中学。而且这样的作业设计一定是最受孩子们欢迎的作业。范例3:六年级数学上册“表面涂色的正方体”,孩子们史是想出了很多的方法。五年级学生在学习“认识小数”的数学的学习中布置一些实地观察记录的作业，要求学生观察身边出现的小数并记录分享；在学习多边形面积时，要求学生找一找符合要求的多边形，通过自己的实际测量计算出面积，以此巩固学生对于多边形面积的计算能力……各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣。“双减”政策的意义是有利于解放儿童天性。促进儿重肯少年身心健康发展；有利于促进学生生动活泼地学习、健康快乐的成长。总之，作业炼习只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计深堂作业，做到少而精，设计一些既能检测孩子的学习效果，又能培养学生核心素养的创新型综合型的作业。切实减轻学生课业负担，让学生在做中学、乐中学。既让所学知识得到有效巩固，增强作业的有效性。又让“双减”政策落地生花，让孩子们真真正正感受到‘双减’政策给他们带来的新变5第二、双或背景下小学语文作业的优化设计策略一说起“作业”,学生揪心，敢师操心，东长烦心……已成为当下学业生态中，心照不宣的窘境。“双减”背景下，如何团境突围?如何减“臣”增“质”?课堂教学是实践增值的起点，作业设计则是减量落地的关续点。优化作业设计，从“固化的题海战术”迈同“多元的高阶习用”是实现减轻学生不必要的作业负担的重要靶心，离“靶心”越近，效果就越佳。一基础作业少而精，命中“靶心”要留“新”基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本知识，基本技能为主，“少”是对作业量的把控，“精”是对作业设计思考。语文基础。从形式上来讲，离不开音、字、词、语、段、第的内容的载体，如何做到“少”。对于总量的把控：①基于难点，设计链条式巩固性作业.如：以四上《一个豆英里的五粒豆》中生字的巩固为例，可采用“三五成科”法，即：书后要写的生字，会写的，易写的可写两个，组一词，难写的，易错的，可写四个，组一词。在书写虽上去优化，减少熟悉的，巩固陌生的。以“蹄”字为例，基于“三五成群”书写后。结合“语文园地二”的“识字加油站”的思维方法，设计“一字多变”对比形近字，宛一一畹一一婉一一碗一一惋，通过区分偏南理解字义，强化字形。将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”,课上朗读设计，分散难字，分解作业。“疏”字仅在本课第一段中，就集中出现了6次。可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩固。6这样通过“三五成群”——“一字多变”——“复现朗读”形成对基础字、词、句，甚至语段的巩固和内化，形成有思维参与。各环节精心优化“少而精”的链条式作业设计。②基于常规，作业走心更字、词、语、段的积累的运用，可围绕固定内容设计，设计新颖活动。如：“字表吉尼斯”学生可根据实际惰况，开展仿黑古人“写大字”,创设自己的“大字集”,活动过程可以课，以周，以月，以学期为单位。书写形式，可一字正确美观的仅写一个，也可一格多能，既有字形，又有选择性的注音，也可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接龙书写。除此之外，“词卡储萧碟”“好句盲盒”等活动，可将原本相对枯燥的基砣知识，变得趣味化。进程化，系列化。二拓展作业精而活，命中“靶心”要依“情”拓展作业为进阶作业，选做作业，可从作业的难度分层。空间弹性，时间过程等角度考虑。拓展作业要留得“精准”,要依据“学情”有针对性，有目的性的设计，留得合“情”合“理”,合情，即依据学情，遵循个体差异，考虑心情，提供助学支架。合理，即基于学力，尊重阶段水平，长效帮扶，分解学业系统。拓展作业从板块上划分，一般可分为强化知识类。提升能力类，综合探究类三个方面，强化知识类主要是对所学知识进行强化训练或知识点的串联，形成知识储备或知识体系。提升能力类主要是对所学知识的深化和提高，注重过程与方法的体验和形成，提升学生的思维水平。综合探究类主要是发展学生在真实惰境中综合运用所学知识发7现和提出问题、分析和解决问题的能力。学生可根据自己的学习情况及基础性作业充成情况自主选择。三单元作业活而专，命中“靶心”要成“体”统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就是一项“活而专”的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到综合，从阅读到表达，从积累到语用都为我们从单元整体上设计“单元作业”提供了培檀的土壤。通过单元递进式的作业设计，从不同角度，用诗样的语言去欣赏事物不同的美，培养语用思维，构建言语形式，达到“横看成岭侧成峰”的维度去描写事物的特点，调动多种感官，并结合创生的短语，尝试组合成一首描写植物的诗歌。再结合《在天晴了的时候》组织自主学习活动，运用精读习得的能力，强化文体意识。建构语用思维，提升审美维度，为学生认识诗歌，体会诗歌，仿照诗歌。创生诗歌，创编诗集做好梯度进阶的整体设计。四融合作业专而巧，命中“靶心”要得“趣”融合性作业侧重以语文学科专项为主，巧借跨学科元素，采取开放式，触合式的作业设计，语文教师可以跟某一门学科的老师进行手拉手式联动设计作业，毕竟术业有专攻。以四上第八单元《西门豹治邺》为例，本单元语文要素是“了解故事情节，简要附展课文”,可设计为课文按照故事的主要情节，绘制故事插图，过程中可以聘请美术老师给予一定的专业支持，甚至课程合作。同样“古诗配画”“古文配图”“绘画书诗”“课文导图”……都是可借助美术学科的支撑，布置有声有色的语文综合性作业。8也可以根据文本的特点及惰感的演染，开展配音乐朗诵会，云州最类朗读者的活动，说明类文本可借助科学学科的思维。设计观寨类，推演类，实验类，调查类，老演类等类型的作业，如：《爬山虎的脚《蟋蜱的住宅》等说明性文本；写聚和游记类文本，可恨据寒暑假成节假日，开展“跟着课文去旅行”的体验性作业，通过设计“手札”绘制路续图，拍摄图片配文字等方式，将实地体验驱动言语实践。整体的统筹，从“上游”课前的研究预设，到“中游”课上的精准教学，至“课后”的靶心设计，包括相应的评价体系的构建，等等，兼顾全程的学业生态链，有效做“减”法，才能更好的“增”质双减”政策落地过程中，语文的作业如何设计，仅结合白己已有的教学实践与实操反思。根据语文学科独有的特质，提供一些现行和待完兽的恩法与路径。教育贵在“因材施教”“因人而异~“因地制直”,各地区，各学校，各学段具体实际情况各不相同，设计一定要符合学生学业发展的在通往减负增质的过程中，抵达语文学科育人的核心素养，促进学生全面发展。篇三、·双减·后的小学数学作业设计作业原本是教师学校日常教学的“小事”,但随着一系列国家政策的出台，成为了国京和社会关注的大事、要事。作业是学校教育较学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作9业”,深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师密要思考的新问题。01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需求挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科。要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。在政策范图内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业?如何“少而精”,如何体现“能力为重，素殊为本”?比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一极来看。16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用至1」,从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机贼重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心。反02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系坑设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的惑砣性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢?顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平指述为“操作、了解、领会和探究”的四层次姬架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于绿作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”。让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业井不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学敏学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的思考结论。比如。人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，糖长，面积就越大，有道理吗?很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理?请画一画写一写，说明白你的道理”。学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家陈省身所说“数学好玩”,数学的作业也可以很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、竟术、可以STEM、可以进行顶目化学习。让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。03在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”的关系作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求：教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，低好答疑辘导。文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。豪无疑问，批改作业属于教师的工作，“情选、先做、全北”是教师作业布置的基本准则，敏师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”,束长就对孩子的学业“放任不管”,这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，部离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作业的批改着结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者“X”,反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足以鼓勋学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑：一个图示，能激活学生的思路。课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示”。“一次手工制作的学具”“一次情彩的成果报告”“一个创意的解题思路”“一次项目学习的成果”,用图画、视频、音频成实物作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。如果我们保持欣赏的眼光。学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之处?~这一问题。学生展现出了以光全不同的表达方式与思考路径果现出了完全不同的结果，如下图所示。要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。小学数学项目化学习中。学生用毛线绕出一朵花、用小木体搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子……是做学项目组的作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。数学课程要使人人都能茯得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业。要提高作业的差异化水平和个性化水平。未来，如果有信息技术的支撑。基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。篇四、小学莫语创新作业设计英语作业是课堂教学重要组成部分，但也是课堂教学的延仲。机械练习较多.很少考虑学生的内在需求，束缚了学生的思维。禁御了学生的心灵。只有只活多变，让学生感兴想的作业，才能使学生产生内在的学习动力，发挥作业的积极作用。一、小学英语作业的现状分析现代社会，知识更新的速度日益加快，如果教师布置的作业依旧是一些简单祜燥的平面化题目，学生就不再有浓厚的兴趣，达不到预期的学习效果，目前小学英语作业主要有以下几个共同的问题：1.卑一性：每节英语课一下课。教师就会布监学生抄写课文的四会单词或句子，或者是要学生背诵单词和句子。长期下去。没等教师布置作业的内容，全体学生竟象念顺口溜一般。异口同声地说出来了，从表面上首，师生之间配合默奖，心领神会，但这种“配合默契，心领神会”却反映出学生对老师的作业布置早已心知肚明，?如指掌，几乎成了例行公事。有些差生干脆早早地就把老师还没有布置的作业完成了，只讲数量，不讲质量。这样枯燥的学习使学生缺乏学习的主动性和积极性，这样的英语作业是达不到老师预期的要束的。而且减弱了学生的学习兴壤，更严重的会使学生产生厌倦.选避的学习心理。2.缺乏层次性：老师都是以同样的标准来街量每一个学生，无视学生的主观能动性和创造性，这样，有的学生吃不饱，有的学生吃不了，不能满足学生的不同层次的学习需要。久而久之差生就抄其他同学的作业。形成了恶性循环。3.忽略性：我们的小学英语教学是要提倡听、说、读、写并重的，然而在小学里大部分的教师和学生注重的却是读和说，忽略了最重要的方面，平时在课堂上可以听到学生大声的读或者背诵课文，一考起试来，成绡确不理想，这就是教师平时只注重听说读，没有重视写的后果。二、小学英语作业的设计与类型为了学生素质的全面发展。敦师在作业设计时应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创适潜能得到最大限度的开发。小学生喜欢有特色的。动手实践的，有吸引力的，能发挥自已创造力的，联系自己生活实践的，自已跳一跳能够完成的英语作业，所以做为一名小学英语教师在设计作业时一定要考虑到尽量满足每一位学生的学习需要，笔老认为，小学生们更喜欢一些既筒单有趣又能巩固所学知识的个性化作业，所布置的作业源于教材，但又不能拘泥于教材，真正能达到教师所要达到的目的，能检查学生所学知识的反馈。从而改进教学方法。根据笔者几年的小学英语教学经验，对小学英语作业的布置分为以下几类：(1)互动交流双向式作业小学英语一般从三年级开始开设。《英语课程标准》强调，教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语作业，促进学生的英语学习。新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”。即以任务为中心、以英语语古为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生晚明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。如，在学生们学习了三年级下开的“unit3Howmany”一课后，学生们就掌光了对物品数量的提问表达用语，笔者布置给学生用英语来互相问对方的文具有多少，并在课堂上进行表演。并鼓励学生用英语经常和自己的同学进行交流，这样、学生们不仅得到了锻炼口头表达的机会，更为重要的是在同学之问建立了一种真诚和谐的关系。(2)合作交流式作业新课程标准要求把英语敏学与情感教育结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验成就感，发展合作精神。因而布置作业时笔者充分注意到了集体的作用。形式也是多种多样：可以小组合作完成，也可以师生合作，或家长与学生配合完成，每次英语课后让同学们和父母开展对话，每次情况都记录下来作为家庭作业，例如：在授光三年级上册“unit2Lookatme后，笔者布置了来描述自己的身体部位，又如：在学完了五年级上册unit2Myweekdays后，让同学们以小组的形式设计一份本周末的活动计划，并在课堂上进行组的形式汇报。在这样的交流中。成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。另外，我们的教材都设有一定的情景，与其让学生死记硬背课文，倒不如让他们组成对子把课文表演出来，这样提供了学生充分发挥个性的平台。例如：在教授完五年级下册unit5Lookathemonkeys后，笔者布置了学生课后一人表演动物的动作或模仿动物的声音，另一位同学猾其表演动物的名称。通过合作性集体学习活动，学生之问不仅可以相互促进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重，学生的创新能力就会得到培养，语言的交流也得到了强化，大大地提高了他们的口语交际能力，更有利于学生练合素质的发展。(3)自我表现式作业小学生表演欲很强，人人部想在别人面前展示自己。因此，每学完一课，笔者就让学生把明读的单词、课文利用录音机录下来，到校后再在全班播放，让其余同学评讲，并选出优秀者。培养了学生正确的语音语调，听过听录音的回放，可以纠正学生的发音方面的不足，拉近了教师与学生之间的距离，对英语产生更大的兴趣，提高英语的语感，在录音方面，他们都显得落落大方，声音响亮。中齿清晰，说得相当不错。许多学生为了获得同学的好评，在录音前要反复朗读许多遍，直至到熟读能背诵的程度。同时，对话也可以运用这种方法，一人扮演多种角色。这一作业不但增加了学生开口说的机会，培养了学生口语交际的能力，而且大大提高了作业的质量，收到了非常好的效果。比如，把学过的每歌曲唱给父母听，把有节奏的歇谣说给父母听或教父母唱，使他们在怕快并有节奏的歌曲中学习英语，离教于乐。2、动手类作业(1)抄写式作业英语这门语言学科，基础知识的掌握是十分必要的。让学生巩固所学的基础知识，抄写也是一种很好的方法。例如，单词是英语学习的基础，要学好英语，就必须牢图地记忆单词。要做到这一点，抄写单词的作业是不可少的。但要避免无质量育目的重复抄写，我们应该遵循学生“先快后慢”的遗忘特点来布置这类作业。刚接触的新单词可以多写几遍，在初光事握的基础上，再通过不定期的抄写一到两遍加强记忆，同时可以教给学生一定的记忆方法，可以艰据音标记忆单词或是利用加前缀或后掇的方法利用旧知学习新词，例如学习sing这一新单词时，可以让学生联系以前学过的单词singer,只要把后缀er去押，就是新单词sing了。又如，要学生根据教师给出的新单词通过加减前缀或后缀来回忆旧知识，同时还可以让学生在抄单词的同时。让学生画上相应的图片，并涂上颜色，这样，大大提高了学生抄写单词的兴趣，但在抄写单词或句子时，不能卤目的抄，要以激发学生的英语兴趣而设计作业。(2)手工制做式作业在“任务型教学中”.笔者曾设计过许多制作类作业。让学生享受“IcandoitinFnglish”的乐趣，制作类作业既可以让学生复习和强化所学的知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力，审英情规，也体现了学科间的相互**,从而培养了学生的语言综合运用能力，在教授完析使句后，我就要求学生为我校校园的各个场所设计英语警示牌，于是，学生们就为校园的绿树上制作了“Don'tclimbthetrees”的标牌，在花坛旁挂上了“Dxn*1picktheflowcr:”的壁示小牌，在垃圾简旁放了“Puttherubbishinthebi转弯处有了“Don’tpush!”的警示牌，笔者还要求学生利用儿童节，教师节，母亲节，圣挺节等节日，让学生自已制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自已喜欢的人，笔者的学生兴致高吊，他们不仅运用了书上的视福语，而且还摘录并运用了其它的一些祝福语，如：Keepyourhealthy!”等，笔老还借用了学生制作的许多图片作为教具，学生所制作的卡片被利用后他们的心情都很很激动的，他们体验到成功的甚悦，笔者也帮助学生建立了“成功的自我意象”。被需要是人的心理活动的重要动力，每个人都渴望被人承认，这种形式能让学生勇于实践，不怕犯错误，充满自信的积极情绪。(3)自主性收集式作业教育家苏霍姆林期基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自已是一个发现者，研究者，而在儿重的精神世界这种需求更为强烈”每人学生都有自身的的特点，自我发展的潜力。因此，笔者在设计课外作业时，就为学生提供自主学习的机会及充分表现自我发展的空间，抛出了一项让学生自已去找生活中的英语，这样就激发了学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生的灵活性和敏捷度。去年，笔者在教三年级学生学习英语字母时，为了激发学生们学习英语的兴趣，笔者就设计了一项让学生自由组合，自已动手，抄录存在于生活中的英语，学生们兴趣很高，经过一周的努力，色彩斑澜的英语作业就摆在我的面前，令笔者大吃一惊他们抄录了很多的生活标志英语，学生交给笔者一份满意的作业，如：有的学生找了CCTV(中央电视台)有的学生找了KFC(肯德基)WC(厕所)M(麦当劳)P《停车场)PUI.L(推)UP等等。通过这次作业，学生们发现：英语应用范围如此广泛，这也为他们今后的学习，开拓了好的局面。笔者在敏学生们用英语说数字时，我就让学生见到数字就用英语说出来，如：学生们见到车牌号，门牌号，电话号等等，此外，笔者还组织学生开展”生活英语大搜索活动“让学生们留意收集和摘抄一些生活中的英语句子，自己动手抄录一些所见的英Takethisway.please(请往这边走)”等.“NoPark(禁止停车),3.分层次式作业学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”,必然加重学困生的课业负担。因此，笔者在布置作业时要考虑到学生的学习能力的差异性，对不同层次的学生提出不同的作业要求，既让差生跳一跳能癫到“桃子”,又能保证优等生免受“饥饿”之苦。笔者还根据教学目标将作业设计成A、B、C三个档次。其中A类作业偏重于综台能力的运用；C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业。如，小学四年级教学中，学完《Unit5Howmuchisit?》Let"stalk部分，笔者给学生设计了三类作业；A类作业：学生可以自创情境，设计对话：B类作业：由学生自由组合表演文中对话；C类作业：能听懂课文录音，能流利地谦读课文。这样的作业设计能满足不同层次的学生的要求，而且由学生自己选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。4.新课预习型作业学习新知识对每个学生或多或少都有一些困难，预习型作业就是为新知识的学习作铺垫。为新旧知识架桥梁，从而减少学生对新知识的畏惧感。每一掌新课开始时，笔者都会给学生布置预习型作业。例如：在学习小学英语《Myfamily》一课时，笔者先在课前布置听读第二天要学习的课文内容，并给所学句子标注中文和绐单词标上音标，为本课的单词和句型的学习打好基础：同时让学生通过电脑上网、图书室查阅书刊杂志等方式，收集有关英文的资料，为本课学习作铺垫，这大大降低了新知识学习的雕度。同时还提高了学生的白学能力，扩大了知识面。形式多变的的英语作业，被大地激发了学生的学习兴趣，笔者每次布置英语作业前，学生就会猜测笔者会布置什么样的作业，而且有时学生还会提出他们更喜欢更新颖的作业形式，由于这些莫语作业适合小学生的生理和心理特点，又采取了他们喜闻乐见的形式，还给了学生自由发挥的、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴，很轻松，每次作业质量也很高的，学英语的兴趣也会越来越浓厚。总之，小学阶段的英语敏学处于启紫时期，其教学目的在于激发学生的英语学习兴趣，培养学生学英语的积极态度.使他们初步建立学习英语的自信心。因此，小学英语教师在布置英语作业时.要以学生为主体，图绕教学目的和教学要求，从听做、说唱、玩演、读写、视听等多角度.多方位入手.提高学生学习英语的兴趣，培养学生观察、记忆、思维、想象和创新意识等多种能力，让学生从被动学习的困境中走出中快乐地成长。篇五、双减下小学数学作业优化设计策略作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计，布置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与快乐呢?下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策一、小学数学作土设计存在的同题现在小学生曾遗存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：(-)作业功能单一当前。小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。(二)作业内容和形式枯燥根据相关的一顶调查显示。小学生做数学作业是一项单纯的“力气活”,只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学教育应当提高数学作业的有效性。要睛心设计不同类型的数学(三)作业负担较重长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础敏育界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果其微。因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和热惰势在必行。二、小学败学作业设计的具体策略(-)由“教材”向“生活”转变，注重作业的壤味性新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与章话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么,充其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的空问，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥之味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有意趣性的作业，以激发学生的学习兴建，使学生成为一个学习的热情者和主动老。例如。在数学课上教师在教学“9的来法口诀”后，设计了一道“数青蚱”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛛2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，可以改交原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有重趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，事握运算的方法和技能。提高学生的计算能力和学习的兴趣。(二)由“机械”向“探究”转变。注重作业的多样性教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成：鼓励学生以看、听、触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活波、精彩纷呈的作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的.机械的文本符号的往来。例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校HD7:30-8:30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵罢的原因。以及寻找如何解决塞车问题的策鸣。(三)由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性敏师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能摘到“桃子”,又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在指定区城完成，还可以自由选择其他区城。如在学了“一个数是另一个数的几倍”,可以设计这样的题目：A:小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红的几倍?B:小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的几倍?C:去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红的几倍?针对不同层次的学生。设计不同层次、不同难度的作业。让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。(四)由“个体”向“小组”转变。注重作业的合作性在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业。作业过程离要学生密切合作。另外，从作业的时空来看。课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互相互助，感受到分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，培养了学生的合作学习能力。综上所述。作业的有效设计犹是要减轻学生的深业负担，尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体脸成功的活动，以促进学生积极主动地发展。第六、【●双减”教研】·双或”背景下小学数学作业设计研究恨据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要景紧围绕学科核心素养要求.整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、假化；作业评价缺之层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地有待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维。增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学在度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌想情况。激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。甚于这个出发点，我们明碘了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧图绕学习内容、与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。二是层次性与搜味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内客作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的兴地，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。(-)前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的卷础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆.学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受丁成功的喜悦。(-)实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践成是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动。教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有理的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识。又能引导教育学生学会珍惜时间。(三)复习型作业。整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关馒环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立平元知识思维导图。设计这样的复习型作业，一方西可以使原本做乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清,有助于学生形成条理化、结构化的思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在充成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。“双减”下小学数学作业优化设计策略作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个专业性很强的教学任务，应读讲求科学性、合理性。那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并事受作业带来的成功与快乐呢?下面结合实际敏学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策略。一、小学数学作业设计存在的问题现在小学生普盘存在作业软多的问题，就小学数学作业来讲。分析原因有很多，包括以下几个方面：(-)作业功能单一当前，小学数学作业的功能比较单一，几平都是在复习巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。(二)作业内容和形式枯燥根据相关的一顶调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力气活",只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主要形式就是做练习。而且.数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。(三)作业负担较重长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果基微。因此，提高小学数学成绩的达径不应当只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和热情势在必行。二、小学数学作业设计的具体簸赔(-)由“教材”向“生活”转变。注重作业的煌味性新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么,充其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的空问，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究搜味性，应从学生的年静特征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童博性的作业，以激发学生的学习兴姆，使学生成为一个学习的热情者和主动者。例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设计了一道“数青蚱”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，可以改变原来口算题的“掷股子”等带有重趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让学生在轻松临悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。(二)由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性教师在作业设计中要尊重学生探究的需要、鼓励学生主动探究。挖掘自己的创遗潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、地味表演性作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以育、听、触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅潭的、机械的文本符号的往来。例如。学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校HD7:30-8:30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决寨车问题的策略。(三)由“被动”向“自主”转变。注重作业的差异性教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能摘到“桃子”,又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自白选择，如果学生在指定区域完成。还可以自由选择其他区城。如在学了“一个数是另一个数的几倍”,可以设计这样的题目：A:小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红的几倍?B:小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的几倍?C:去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红的几倍?针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿.其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓(四)由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性在新课程理念指导下。学生面临的作业更多的将是探究性作业。作业过程离要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功的快乐，让学生等到做作业也是一种享受。例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……,忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验省与他人合作的学习乐趣，培养了学生的合作学习能力。综上所述.作业的有效设计就是要减轻学生的漂业负担，尊重其主体地位.使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动，以促进学生积极主动地发展。第七、双减下小学数学作业设计与实施要求为贯彻落实相关文件精神，以《义务教育数学课程标准》为依据，并结合《小学数学学科教学基本要求》《小学数学学科教学新常观》等要求，遵循小学数学学科特点和儿重学习发展规律，进一步提升数学作业设计的科学性、针对性、有效性和创新性，切实减轻小学生过重作业负担，提高数学作业质量，促进数学素养发展，特制定本要求。(一)作业要求遵循课标，紧扣教材。数学作业是数学教学的重要组成部分。是促进学生自主学习的过程。小学数学作业来源主要为教科书课后习题和敏育厅教研室编写的《数学课堂作业本》,作业设计与布置要符合数学课程标准及教材规范要求。.单元视角，整体设计。数学教师是数学作业设计的主体，要依据课程标准的学段要求、单元教学目标等整体研读教材，基于学生学情设计指向学生素养提升的作业。.夯实基础，发展能力。要尊重学生的身心发展规伴，着眼夯实基础和发展能力，系统设计符台学习规体、重在迁移运用、突出重难点、与学生基础相适应的层次性作业。.分量适中，难易适度。要加强对作业数量、质量的监管，布置作业分量适中。《课堂作业本》尽可能能够在课内完成。避免布置同质化作业，杜绝超越课程标准、超越教学进度的作业。(二)作业内容.精选内容，精心设计。课内作业要恨据教学目标要求，选编作业习题作为课堂学习活动的素材，提倡在教师的引导下完成《课堂作业本》中的部分习题：课外数学作业以数学素养为导向。突的综合性和实践性，紧扣学段要求和学习内容情心设计。.开拓创新，半富形式。教师要勇于开拓尝试不同的作业类型，让数学作业的形式不局限于书面习题，还可以安排口头交流、动手操作、数学阅读、实践体验等多种形式。数学学习领域作业内容参考；书面习题：是最基本的数学作业类型。书面习题一般选自教材中的练习和配套作业本中的习题，选用时要深入解读每道题的设计意图和对应目标，依据学惰适当删减或补充习题。书面习题的设计既要面向全体学生，也要尊重和关注个体差异。口头交流：是学生通过口头语言表达的一种作业形式。口头交流作业通过说一说。引导学生用语言来描述、分析、解样数学现象和数学问题，能有效巩固和运用所学知识，敷发学习兴趣，培养学生间洁、严谨、有条理的数学语言表达能力。动手操作：是指按照一定的规范和要求，通过分、画、折、称、量、拼、做等活动来完成的作业。设计动手操作作业时要注意符合学生年龄特点，选取适切的材料，明确操作要求。数学阅读：一般指阅读课本和阅读课外读物等。学生通过阅读课本，对教材内容有更整体地把握与更深刻的理解；阅读课外读物，激发学习兴趣，拓宽视野，提升学生自主学习能力。教师要根据教学内容推荐相关阅读材料，并做相应的数学阅读方法指导及阅读成果分享。数学游戏：指运用数学知识以吾闻乐见的游戏形式激发学生学习兴趣，促进思维发展的活动，如：玩24点、数独、魔方等。注重学科性、趣味性并重，让学生在“玩中学、学中思”,学会与人合作和交流，进一步发展学生的核心素养。实践探究：实践探究作业是以学生自主参与为主。综合运用数学知识、技能和方法等，探究并解决数学问题或现实生活中的实际问题。注重实践性和知识性相结合，自主性与合作性相结合，引导学生运用数学思维和数学方法来解决问题。过61分钟。.指向自主，因人而设。布置的作业。教师要提前试做。科学布置书面作业和其他类型的作业，探索跨学科综合性作业，倡导学生自主选择性作业，提升自主学习能力。严禁布置惩罚性作业，严禁给家长布置或变相布置作业。三、作业批改.全批全改，及时规范。教师对布置的作业要全批全改，不得要求学生家长批改作业。鼓励教师进行面批，强化作业批改的时效性。关注过程与方法，为学、教、评针对性把摆精准的学情。四、作业反填.依据学情，及时指导。作业反馈要及时，对学生作业中的其型错例及时讲评，指导学生在校内基本完成数学书面作业。对学习有困难的学生进行补习辘导与答疑，提高帮扶的精准性和有效性，为学有余力的学生拓展学习空问。适时交流，家校共建。鼓励每学期安排阶段性的化秀作业评进与展示交流活动，注重榜样示范。加强与家长沟通联系，引导家长树立正确的教育观念，昔造良好的家庭育人环境。五、作业教研.加强研究，提升质量。学极教研组要将数学素养作业作为极木教研重点，加强小学数学作业创新设计及作业管理机制的研究，魂动数学课堂教学与评价的改革。.建立资源，提升实效。蚊励借助信息技术手段收集、整理、分析、诊断、积累数据的优势，制作学生电子借题策或指导学生自制锗题本，建立学权和年级组优质作业资源库。.加强指导，扩大效益。县级教研机构要加强对学校作业设计与实施的研究与指导，每年至少开展一次的作业研讨活动。及时总结整理典型经验，扩大辐射效益。“双减”背景下小学数学作业的创新设计作业是学生学习方式的一种必须补充，也是促进学生巩固知识，内化知识并转化为技能技巧的重要环节，可是基本上一线老师天天都会为遍缴作业、批改作业、订正作业而大伤脑筋。笔看以作业设计改革为切口开始小学数学课堂教学的改草，通过创新作业设计让数学变舌起来。作变动让知动起来一、作业变活动，让知识动起来每一项新内害的教学前，笔者都会布置前置渗透作业，把常规作业变成一项项可以参与的实践活动或小研究活动，内客包括与新知学习相关的资料收集、小调查、小制作、小研究等，充分发挥放置渗进环节的作用。通过前置渗进作业分析，笔者可以探明学生的已有经验，了解学生已有的认知基础，有助于准确把握教学的真实起点，实施有效教学。前置渗透，活动积累经验。每个学生在数学上前置经验各不相同，这就决定了学生在深堂上学习的差异性很大。为了帮助学生积系必要的学习活动经验，笔者会在前置渗透环节设计一些简单易行的活动。比如，学习10X0)以内数学的组成后，开展欲豆豆活动，活动要求是：先数出68颗豆豆(瓜子、花生、落叶等也可)。按10个分一堆，能分成()堆；按5个分一堆，能分成()堆；按()个分一堆，能分成()堆。这项活动要求从约定到开放，一方面可以巩固100以内数组成的知识，解决数数中的数学问题，另一方面会为后续学习有余数的除法，积累丰富的活动经验。在教学《百以内数的认识》前，笔老布置学生回家开展数米粒活动培养学生数感。活动要求先抓一小量米粒，先估再数.然后在课堂上分享数的体会。学生估的结果和数的结果相差很大，有学生说“我估计的是34.结果数出320.320好多啊!”有学生说“我怕数错，数了三遍，才数消楚。”从学生幼雄的话语中可以知道学生估数能力有待训练，拐弯数是难点，教学的重难点就好确定了。.动手操作，让学生做中练儿童与生俱来的学习方式是亲身体验，实际操作，因此对于低年级的学生来说，摆小棒、搭积木、玩七巧板是数学学习的一种有效方法。小怖是一年级学生操作最多的学具，通过摆小棒练习数的组成，比较数的大小，练习数的计算，让学生明白算理，巩固算法。积木也是小学生很好的学习材料。在学习《立体图形》后，笔者设计的活动是回家搭积木，看谁搭得又高又稳，目的是让学生在搭积木的过程中感知不同的立体图形的特征，培养学生的动手能力和创遗能力。当天晚上，家长们上传了200多张学生搭积木的照片，笔者在家里通过网络群相册欣赏学生的作品并及时做出激勋评价。在第二天的深堂上，学生自己的作品又成为了新的学习素材，供分享，供分析。学习《平面图形》期问，玩七巧板是主要的活动。按规定拼、自主拼、创意拼，学生在各种拼凑的过程中感知平重图形的特征、图形之问的联系。但凡此类教学内容，其实都可以通过动手操作活动来让学生更轻松地获取知识，巩固知识，也让他们在活动中发展能力。形成数学技能，积累活动经验。.前置渗透，自主建构新知数学家弗赖登塔尔在《作为敏育任务的数学》一书中指出：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现、创造出来。”当学生经历知识形成的过程，恨据自己已有经验，按照自己独特的思维方式，自主理构知识时，说明学生已经真理解、真明白了。笔者会让学生在学后设计一些自主性的作业，自选作业方法，自编作业内容。自编试卷测试等，把作业设计的权限下放给学生，让学生的学习素材更广泛，成为学习小主人。在复习《20以内的进位加法》和《20以内的退位减法》的前一天。笔者布置的作业是用自己喜欢的方式。按照一定的规律整理所学的算式卡片，并在第二天课堂上展示学生在家整理的图片。让学生自己汇报垫理的不同思路，择列的不同规律。允许学生互相质疑答疑，互动补充，教师只需相机点拨，沟通知识之问的联系，真正做到把学生推向前台，真正做到让学。二、作业变游戏，让学生乐起来典国著名的学习专家爱德加·复尔1946年提出的学习金字塔理论告诉我们，采用不同的学习方式，学习看在两周以后平均学习保持率差距会很大，其中采用“做中学”或“实际演体”,可以达到75乐采用“教别人”或者“马上应用”,则可以记住90%的学习内赛。由此可见，让孩子在操作活动、在实践中学习是一种很效的学习方式，练习巩固也如此。因此笔着在作业设计与布置时尽量自主设计作业，创新作业形式，设计一些可操作、活动性强、游戏成分多的作业，让学生喜欢并期待这类作业。.互动游戏，让学生玩中练只要是游戏，学生都很乐意参与，因此笔青会把作业有意设计成一些简单有趣的活动。扑克牌是小学生学习数学很好的素材。在一年级上学期，玩扑克牌游戏成了整个学习阶段使用最多的游戏活动。根据内容巩固的需要，扑克牌也有不同的玩法，不同的要求。在学习数的组成时，让孩子们玩“选两张”,比如在扑克牌中选出可以组成9的两张牌，练习9的组成：在学习10以内数的计算时，让孩子们玩“选三张”。任意逸出三张，组成不同的加减法算式，训练看到三个相关的数说出四个算式；在学习20以内数后，让学生两人对玩，同时出牌，或比较大小，或加或减，谁先说出答案两张牌就归谁，游戏结束牌多者胜。学生在和同学玩、和家长玩的过程乐此不疲，还创造了一些新鲜玩法。玩扑克牌将单纯机械的计算活动变成有趣的游戏活动，随时可玩、随处可玩，学生也在玩耍活动中夯实了20以内的计算基础。为后续学习打下了坚实的基础。网络上有很多适合低年级孩子的小游戏，笔者会根据学生学习进度向学生和家长进行推荐。.长短结合，把研究带进来每个儿童都是天生的学习者。苏霍妇林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种恨深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿重的精神世界中，这种需要特别强烈。”基于学生的这种心理特点。在教学中笔者会有意向学生早期渗遵研究意识，适时教一些研究方法，利用学生相对充足的课外时问，设计布置一些数学小研究活动，引导学生在研究中主动获得数学知识，体会数学思维的乐趣、培养数学学习能力。(1)短作业，课前小研究，主动学习学生走进教室时从来都不是空着脑袋来的，他一定有自己的经验和认知基础。怎样利用学生已有经验开展有效教学呢?笔者从一年级学生开始，会在前置港透环节设计一些研究性的小作业。比如学习《100以内的加法》前。布置学生回家研究“35+2和35+20,35+2和35+7怎么计算，它们有什么相同点和不同点?”学生在研究中可以摆小棒、拨计数器、画图，也可以请教家长，提出自己在研究中的问题。学生的研究过程和研究成果会成为课堂上鲜活的学习素材，笔者也可以基于学生已有的研究基础和汇报展示情况。相机点拨即可，这样有效地缩短了教学时间，孩子们也更轻松。(2)长作业，假期小研究，整合学习寒暑假，学生有很多充足的时问，如何引导学生合理利用时间呢?笔者尝试设计了长作业。每个假期笔者都为学生提供研究选题，设计研究任务单，鼓励学生在假期开展数学小课题研究，引导综合学习。在寒假，小学生有很多机会看到钱，用到钱，还有机会存一笔压岁钱。于是笔者就给一年级学生设计了一项小课题《关于钱的研究》。给学生提供一张研究单。学生可以从中选择一项或几项活动，遗请爸爸妈妈或者小伙伴一起研究。这样，在第二学期学习人民币的知识之前，学生就已经在父母的指导下，对钱的产生、发展历程、作用、世界货币、钱的文化、钱的兑换和换算等有一个初略的认识。开学第一周，笔者组织学生开展汇报活动，展示每个学生的研究成果。学生共提出关于钱的15人问题，收到21份研究小报告，16份自制小报。14份电子幻灯片，布置了2块班级文化墙专栏，1块年级效学专栏。也正是因为假期的小课题研究，学生对关于钱的知识充满了兴趣和期侍，在教学《人民币的认识》这一单元时，采用单元整台学习方式，学生收获更全面，思考更深刻。后来，学生还用这样的研究方法开展了《长度测鱼工具的研究》和《关于计算工具的研究》等小课题研究活动。成效非常显著,很受学生和家长的欢迎。学习了马上应用能有效促进学生内化吸收，真正把知识变成能力。每学习一个新知识，笔者都会让学生反思，这个知识有什么用?可以解决生活中属些问题?通过点点滴滴的影响，帮助学生养成学以致用的意识，学会从小用数学眼光观素生活，用数学语言描述世界，用数学方法解决问题。学习人民币后，笔者设计了一系列活动任务；在家玩兑换游戏，到超市商店参加购物体验，认识高品标签上的钱，真正做到放手让学生在现实生活中学习数学、在实践中用数学。学习数据收集与整理后，周末笔者为学生设计了调查实践活动，调查项目全部开放，交给孩子自己做主。由于没有内客的限制，孩子们充分挖握了生活中的材料与资源，就白己最关心，最感兴趣，最想了解的话题进行也有打电话调查，通过网络调查，更有孩子走出家门，走上街头，走我国教学家苏步青曾说过：“如果你用一份力量备课，两份力量上课，你就用三份力量批改作业。反之如果你用三份力量备课，两份力量上课，你就可以只用一份力量批改作业。”创新作业设计需要老师对教材内容精准把捏，对学惰充分了解，对家长教育观念适时引导，更需要家校坚持不解的密切配合。实践证明，通过对作业设计与布置的改革，可以有效转变老师的教学方式和学生的学习方式，让学生在有继的活动中学习数学、在快乐的玩要中学习数学、在生活实践中用数学，也能有效发展学生学习能力、实践能力和创新能力，让学生的数学能力、数学素界得到持续发展。“双减”背景下小学数学作业的创新设计内容摘要：根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机城、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务。为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综含素质的发展。教学过程中不可或映的重要环节之一是作业。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是敏师和家长评价学生数学学习的一种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如何香待作业。如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢?现结合我的教学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。作业内容重趣性，激活学生创新的火花。教师设计作业时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习。根据学生的年龄特点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧妙联系，设计出建味性强的数学作业。堙味浓厚的作业会使学生产生一种内部离求，会让学生跃跃欲试，内在的需求，活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而进发出创新思维的火花。一、设计游戏型数学作业游戏是小学生最喜欢的活劝之一。学生在游戏中边学边玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识董通于游戏之中，让学生在偷快而欢乐的气氯中完成作业，是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀”后，我设计了“对口令”的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后，我让学生玩“剪刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在“抛硬币”活动中统计出硬币正画朝上和反面朝上的次数，并让学生发现抛的次数越多，正反画朝上的次数健接近，培养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境，在他们蒸悉的，感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏中轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐是。生动的情境型作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴音，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内都认识矛质的冲突。让学生在集中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望.例如学习完《10的认识》后，我设计一道“10的一半是什么?”的题目，让学生通过想象观案、思考，反馈结果；(1)从数的知识认识10的一半是5。(2)从字形结构认为10的一半是1、0、或拼音Shi。学生在数学与生活结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了想象力，也培养了学生的创造性思维。又如在学习了“乘数是一位数的事情境中，学生快乐的进行作业，掌提了运算方法和技能，提高了计算能力，同时学生体会到计算课不再是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐熊的。针对这一特点，我结合教学内客特点，设计一些蛉面的方式巩因、应用所学的知识。例如学习了时闾，画一画一天的安排；学习完《轴对称图形》后，让学生利用所学知识绘制一些相关的美面田案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家.并涂上颜色；认识方向后，面一面旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有趣.不仅能巩固所学知识，而且能激活学生的思维，使他们进发出创新的火花，把一次次作业变而且有教活学生原思维，使他们进发创新的火花，将枯燥康作业变成了件件艺术品。四、作业内容有层次。设计作业不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。例如，在二年级下册学完《解决问题》后，便设计了如下的(一)、小华今年10岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几岁?(二)、小华今年10岁，比苍爸小27岁，今年爸爸和小华共几(三),小华今年10岁，爸爸38岁。当小华33时，爸爸几岁?此种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单诵、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌提知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。双减背景下小学数学作业设计策略根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作情神，以贯体现培育学科核心素养的要求。整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起来，使其成为课掌教学的有益补充。以少而箱的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。要使作业真正为教学服务，为素质教育取务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。质的理解及在具体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学生学习过程的作业。2.原则作业设计要与学习目标匹配，体现“教学评”一致性的理念。把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激助学生学