浅谈初中生说明文写作教学方法

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页浅谈初中生说明文写作教学方法摘要：学校生语文综合力量以写作力量为最高，写作力量又以说明文写作为最难。现依据多年来学校语文教学阅历，针对学校生说明文写作的教学技巧作简要论述。

语文学习的外延与生活相等，写作力量是语文学习的重要内容。假如说记叙文是以情感人，谈论文又以理服人，那说明文则是以知明人。以情感人往往有情节，以理服人往往有事实，这都是可以在生活中查找到的素材。而以知明人则相对较难，因此，最好不采纳集中教授的方式，而采纳感受、实践、归纳的方式。

认知心理学认为，写作内容学问就是言语信息，它的本性属于陈述性学问的范畴，是指有关人所知道的事物状况以及事物之间的关系、能够被人陈述和描述的学问，或者说是关于“是什么”的学问。写作内容学问主要有主题学问和读者学问构成，而写作主题学问是最为重要的因素，它直接打算作者是否“有米下锅”、“有物可言”。作者知道的东西越多，写出来的东西越好。写作内容当然来自生活。巧妇难为无米之炊，欲“炊”必先有“米”，然后才能表现出“巧妇”之“巧”。这几句俗语道出了内容与技巧的关系。可以设想，老师要求同学写说明文而同学对说明对象一无所知或一知半解，就没方法写。

同其他文体的文章一样，说明文写作也需要先解决写作内容的问题，至于写作技巧，当有了内容后才能考虑。这就要求老师在命题上充分考虑如何引导同学获得说明文的写作内容。

首先，写作内容可以从“制造大事”入手，使说明文的写作具有“情节性”，以使同学获得真实感受。只是说明文写作内容的获得，要比其他文体更困难。基于这样的熟悉，在说明文写作指导上应尝试“先动手做，后动手写”的技巧。

动手做，是获得说明文写作内容的有效途径。可以分为以下几类：

第一类，亲自制作某种模型（如桥梁、车、房屋等），然后将设计原理、所用材料、制作过程写出来。还可以结合数学、物理、生物等学科有关学问，制作教具或动植物标本，然后将制作过程写出来；还可以写物理、化学、生物等学科的试验，这样不仅可以提高写作水平，还可以加深对其他学科学问系统的熟悉。其次类，结合劳动技术可制作手工艺品，如制作布贴画、烹饪菜肴、使用缝纫机、修理家电等，将有关步骤照实地记录下来，作为写作的素材，然后加工润色。第三类，结合社会实践活动，如参观印刷厂，了解一本书或一张报纸的印刷过程；如对某种建筑物或自然景物进行观看，按挨次记录下建筑物的结构形态特点或自然景物的主要特征。

严格地说，动手做不属于语文课的任务。但是，当老师指导同学描写景物的时候，不是也要求同学对景物进行观看吗？写调查报告不是也要求同学深化社会生活先调查讨论后形成文字吗？先动手制作，然后再写制作的过程，恰恰是激发同学说明文写作爱好的有效手段。这也是“语文综合活动”的一种形式。写作要调动多种器官综合工作，“纸上得来终觉浅”，动手制作是亲身实践活动，是获得“真知”的前提。这一点布鲁纳的发觉也可以给我们启迪，“发觉不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发觉包括着用自己的头脑亲自获得学问的一切形式”，老师指导同学自行发觉与自行组织学问的方法，有助于学习后的长时记忆，同学主动学习的思维活动，有助于智力的进展和提升，同学养成自动自发的学习习惯并获得解决问题的技能之后，有助于将来独立的求知与讨论，所以，强调老师引导同学去发觉，而不是急于告知他们学习的结果，这也是“动手做”的道理所在。

其次，成文的演练需要先说话后作文。说话是口语交际的一种形式，同学在课堂上向全体同学介绍自己制作的“作品”就是一种“有声语言”的文本；它与老师的询问、评价语言形式对话；其他同学即使没有参加对话，但思维在“对话”。先说话后作文，就是强调把口语表达和文字表达结合起来。把一件事说明白了，才可能写明白；人对事物的感知总是从简洁到简单，说话比较简洁，写成文章就比较简单；说总比写快，先动口说，说的内容有偏差，“改口”比改文章简单；说得好现场就能获得好评，感受成就感的周期短，反馈准时；先说就能把作文思路先演练一通，写的时候心里就有底。作文则是书面语言的文本、有声语言文本在先，书面语言文本在后，有利于“我手写我口”，形成语言生活化、朴实、自然的风格。这也是一种“语文综合活动”。

再次，从“动手做”获得写作内容，从“动口说”获得写作演练，接下来自然要涉及到写作技巧。假如老师在同学没有获得写作内容之前就一股脑地把写作技巧告知同学，同学很快就能得到这些学问，但是，由于没有亲身实践，没有发觉，没有尝试主动解决问题，只能被动接受这些学问，那么这些学问就很难转化为力量。

在此基础上，可以把这种先个别后一般的程序认知力量进行迁移。当说明对象不需要亲自制作，而是一个详细事物，则通过观看调查等实践活动，把从前的自我设计与选材、制作转换为别人的设计、选材、制作。虽然不是自己的操作，可是自己操作过，明白其中原因，自然说的清晰明白。甚至可以把这种力量迁移到不是详细事物，而是抽象事理的说明对象上来。有了对说明对象特征的熟悉，又要进一步让别人明白，就必需根据肯定的挨次，使用肯定的手段进行说明。这些就是写作技巧的策略性学问。从规律上讲，这是归纳推理，是由一般到个别的推理；很多程序性的学问不能直接转化为力量，换句话说，就是写作只是不能直接转化为写作力量。很多老师通过先讲解写作学问，再依据这些学问进行写作训练，导致同学无法写出好文章。其实，如此教学，老师自己也不能依据自己的讲解的写作只是写出令自己满足的文章，又何必强求同学。但是，写作技巧学问假如是在亲身实践中悟出的，这种学问就会内化为自己的积淀，存储在自己的大脑中，自动支配自己的相关写作活动。

这是从感性熟悉上升到理性熟悉的关键一步，是由形象详细的共性化操作上升到抽象学问的关键一步，这样获得的程序性学问是加上了个体亲身感受的、一旦拥有便终身不忘的学问，是在实践的基础上形成了技能后概括出来的“真知”。

总之，说明文的写作，我