思维导图和概念图的整合在高中生物复习课教学中的应用现状调查和策略研究 论文

思维导图和概念图的整合在高中生物复习课中的应用现状调查及策略研究笔者在高中生物教学一线工作多年，对于复习课教学，笔者一直积极引导学生对高中生物知识进行分析、比较、归纳、综合和运用，构建生物知识网络体系，启发学生对生物学核心概念深入思考，形成生物学科思维。思维导图近些年在各行各业都得到了广泛的应用，它是一种有效的思维模式，利于发散思维的展开。概念图在教学中一直都有应用，它可以充分展示各种相关概念之间的联系，便于学生对知识点的整合。在教学中将思维导图和概念图进行整合，构建知识结构图，便于引导学生对概念、知识点以及知识点之间的联系进行深入思考，帮助学生形成完善的知识体系，拓展学生的思维。为了实现高中生物复习课中思维导图和概念图的有效整合，本研究对目前高中生物复习课教学情况进行了调查，分析了目前高中生物复习课教学中存在的问题并提出了可行性的整合策略。一、高中生物复习课状况调查1.调查目的为了提高复习课教学质量和学生学习效率必须充分了解高三生物复习课基本情况，以便我们改进教学方法和策略。2.调查内容针对学生，笔者从高中生物复习课的认知和困惑、学习方法以及对复习课学习的反馈三个方面展开了调查；针对教师，笔者从教师对思维导图和概念图的了解和应用现状进行了调查。3.调查方法本调查主要采用问卷调查的方法，问卷内容为《思维导图和概念图的整合在高中生物复习课中的应用策略研究》课题组成员经过多次讨论和反复修改确认的，力争问题设置有效和便于调查对象回答。4.调查对象笔者抽样调查了所在学校高三年级理科14个班中的7个班学生，共获得376份问卷，抽取其中有效问卷中的142份进行统计获得相关数据；同时对本校全体生物教师及兄弟学校部分生物教师共21人进行了思维导图和概念图的了解和应用现状的调查。5.调查结果及分析（1）学生对高中生物复习课的认知可以看出大多数学生认为高中生物是比较好学的一门科目，高中生物的知识点本身并不难理解，而学习的主要困难在于知识点较多记不住和难以用科学的语言准确规范地进行表达。这反映出学生需要进行生物学知识网络构建和知识迁移能力训练。学生自身也认识到复习课与新课学习的最大区别在于需要注重知识点之间的联系，这就需要教师采用适当的教学方法帮助学生关注和理解知识点间的联系以提高复习效率。（2）学生在高中生物复习课中的学习方法调查可以看出不少高三学生在复习中将更多的课下学习时间用于刷题，虽然很多学生在复习课的学习中已经体会到有效的复习课学习应结合对知识点的梳理，但缺乏有效的方法。尝试使用思维导图和概念图进行知识梳理的学生仅占21.9%，而绝大部分学生对知识点的梳理仍是依赖教师的课堂教学引导。（3）学生对复习课中思维导图和概念图应用的反馈虽然思维导图和概念图现在为绝大多数教师和学生公认是可以有效实现知识网络构建的方法，但是在复习课教学中缺乏合理的应用策略。能认真阅读教辅资料上已经构建完成的知识网络图的学生占的比例并不高，而能尝试自己构建思维导图和概念图的则更是少之又少。很多时候教师上课使用思维导图或概念图时也没有合理有效的方法。仅在上课时展示已经绘制完成的知识网络图效果并不好，从学生体验来看，学生也认为教师上课时通过课堂教学过程构建或指导学生自主完成效果更好。（4）教师在复习课教学中思维导图和概念图应用情况的调查从调查情况来看，所有教师都认为思维导图和概念图可以提高复习课的教学效率，所有教师在复习课教学中都有使用过思维导图和概念图，但是在教学中课堂体现构建过程和指导学生自主构建所占比例极少，而大多数时候教师都是直接展示已经构建完成的思维导图和概念图进行课堂教学所以并没有达到理想的教学效果。二.高中生物复习课教学中思维导图和概念图整合应用的策略1、教师应做的准备在高中生物复习课的教学中，要合理应用思维导图和概念图，教师自身也应具备一定的素养。首先，教师应学习思维导图和概念图的理论知识，熟练掌握思维导图和概念图的绘制方法；其次，教师对高中生物所涉及的各个知识点应该比较熟悉，对各知识点之间的联系要做到心中有数；再次，在复习课教学中需要教师在充分了解学生情况的基础上进行备课，从而选择思维导图和概念图整合的恰当教学方法和策略。2、思维导图和概念图在高中生物复习课中的应用应该以学生为主体通过调查及实际访谈了解到，在课堂教学中教师展示已经构建完成的思维导图和概念图效果并不理想，这主要是因为学生本身并没有参与构建过程。学生自身经过深度思考和体验构建过程的思维导图和概念图的应用才是更有效的。（1）在课堂教学中构建思维导图和概念图很多时候，在复习课教学中教师习惯按考点进行知识点的逐个讲解而缺少对各相关知识点的梳理。在高中生物复习课教学中教师可以提出核心概念，引导学生对各知识点进行梳理，构建思维导图或概念图。案例：人和高等动物的内环境及稳态（二轮复习）教师提出核心概念“稳态”，引导学生思考以下问题1、什么是内环境？有什么功能？2、什么是内环境的稳态？3、哪些因素会影响到内环境的稳态？4、机体怎样调节维持内环境稳态？请学生思考回答，并逐步归纳绘制得到如下示意图（见图1）因为在课堂中都全程参与了此图的构建过程，学生自己经过了对知识点的梳理和深入思考，所以对人和高等动物的内环境及稳态的理解也更深入和透彻。图1（2）指导学生绘制思维导图和概念图进行知识梳理归纳在教学中，教师可以通过课堂示范和课后指导等形式教会学生绘制思维导图和概念图的方法，引导学生课后自主利用思维导图和概念图进行知识的梳理归纳，并进行展示、评价、交流活动。教师在指导学生时，并不需要局限学生绘制的是思维导图还是概念图，因为在实际使用中，很多学生容易将思维导图和概念图混淆，或混合使用，其实都是可行的，重要的是学生利用这种思维方式实现了自主学习。案例：高中生物遗传学相关概念的辨析高中生物遗传学中涉及到很多学生容易混淆的概念，教师指导学生自主梳理可以帮助学生更好地理解概念之间的区别和联系。以下是学生梳理的一个较为完备的知识网络图（见图2）。在高中生物复习课中进行思维导图和概念图的整合不仅需要教师自身进行自我提升，同