教会学生做数学-陶行知先生“教学做合一”理论在教学实践中的体会 论文

教会学生做数学——陶行知先生“教学做合一”理论在教学实践中的体会摘要：在当前数学教学的要求下，教师应由学生角度出发，为其建立数学学习与生活实际的联系。通过激发学生对数学学习的兴趣、乐趣，提高活中数学问题的积极性。学生能自然而然地掌握数学学习的核心思想及方法。在此基础上教师指引学生拓展对“生活中的”一词的理解，从而取得高质量数学教学成果。关键词：实践，教学做合一，生活中的数学引言：依据课程标准对学生数学学习应贴近生活的提倡，教师在学习与生活二者之间的链接作用尤为重要。因而在教学中更应注重引导学生发现数学”，从而达到高质量教学的要求。故“教学做合一”这一核心理论具有重要指导意义。《数学课程标准》提倡教学中创设贴近学生生活的情境，让学生感受数学与生活的密切关系，这样就要求教师从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分的数学实践活动机会，使他们在自主探索的过程中真握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。其核心便是陶行知先生的“教学”。事怎么做就怎样学，怎样学就怎据学的法子，学的法子要根据做的法子。根据“教学做合一”的原则，结合自己的教学实践，就如何教会学生“做数学”谈自己的感受。一、创设“做数学”的情境数学来源于生活，做数学就是为了解决生活中的数学问题，创设解决数学生活问题的情境，不仅能调动学生的积极性，提高学习的兴趣，更重要贴近生活教学，为了生活做数学，真正体现数学在实际生活中的价值。1．再现生活情景：心理学研究表明，人对某项事物感兴趣的原因之一是该事务在他经验之中有一定的记忆。当事物再现时，能引起他的共鸣。我在教学中，依循学生的生活经验和认知能力，练习知识点，再现学生生活生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。如上《找规律》一课，正赶上学校附近的公园搞文艺活动，于是，带领学生去看一看。路菊花和一点红是怎样摆放的。银杏树和冬青是按什么顺序种植的。公灯笼和小灯笼是怎样排序的。学生通过数一数，弄清了不同物体的个数，感悟间隔排列的物体的特点。紧接着我又问：“你们知道生活中还有哪些排点？”学生争先恐后的说：“马路边的电线杆和广告牌；同学身上穿的条纹衣服；教室里每两排桌子之间有一个过道等，它们一个比较真实的情境中，感受到有规律摆放的物体在身边存在的形式以及直观特点，对间隔排列的物体的概念形成了感性认识。2．创设生活情境：让学生走进生活学数学，不仅要在导入新激发兴趣，还要做到数学知识的生活化，创设数学问题生活化情境过程，既要“激发”更要“激活”。它的着力点就是“问题”，没有问题的，在脑海里不会留下很多痕迹，也不会激起思维的涟漪。这样的思维不活跃，没有创造性。要精心设计问题，鼓励质疑，培养学生善于观察，认真分析，发现问题的能力。如“圆的认识”一课，教师利用多媒体课件，把同学带入动画世界：公园里一只米老鼠在逛公园，先坐上正方形轮子的小车，小车开不动；他只好去轮子的小车，小车开动了，米老鼠忽上忽下，惊魂不定。最后他登上圆形轮子的小车，这小车开的又快又稳，米老鼠舒心又惬意。这时候教师用亲切大家：圆与过去我们学过的图形有什么不一样的地方？圆形小车为什么开起来又快又稳呢？像这样生活中的数学问题，你还能说一些例子吗？学生纷中的类似情境。之后揭示概念：什么叫圆，再让学生找生活中的圆，最后动手创造圆。再联系生活，动手“做”过程中，从而实现数学知识的“数”过程。在这种氛围的营造下，在这个记忆情境里，学生对新问题产生浓厚兴趣。正如陶行知先生说：“教育的根本意义是生活变化，生活无时不变，即含有教育意义。”二、搭建“做数学”平台”不做无学，不”，陶行知先生科学的概括了“教关系：“教学是一件事，不是三件事”。我们要在做上教，在做上学，让学生从“听”和“练”的学习方法中解脱出来，为师者必须为学生搭建好“做数学”的平台。1．让学生亲历操作实验过程，通过操作实验，将学生的已有经验和数学学习结合起来。探索发现数学知识和生活之间的联系，经历”的过程，促使学生在知识与技能、情感、态度、价值观和一把能力等方面全面发展，如《面积和面积单位》中的一平方分米的体验教学：估一估一平方分米有多划一下，剪一剪：剪一个约一平方分米的正方形。做一做：剪一个较标准的一平方分米的正方形。比一比：数学课本的面积比一平方分米的面积是大想：生活中你见过哪些物体的面积约有一平方分米大……通过一步步的操作过程的设计，使一平方分米的大小首先形成表象，通过动手操作，逐渐得浅入深，由只是点到生活现象，实现“做数学”的过程。2．引导学生学会反思。在数学活动中，反思是用一种重要的思维活动。教师必须引导学生学会反思。组织学生回顾与评价活动。经常提问学生知道这个结果的？”让学生验证、推理、整理、分析。如《圆的认识》：通过折一折、看一看、量一量、形成圆的表象，通过想一想、说一说、画一的特征。再通过剪一剪、比一比，反思知识的特点和自己掌握情况。在主动参与新知识的构建过程中，体验了“做”，再发现的乐趣”。三、开拓“做数学”的空间”教学有一个共同的中心，这个中心”，就是实际生活。拘泥于禁锢于课堂，教学的数学水平是难以提高的，”的空间，才会更易于知识的获得和能力的提高。1．课前激趣。课前不能让学生单纯预习本节课要学的知识，而是根据教学内容的需要，练习实际，因“”制宜，让学生自己调查、收集、整理与本识有关的生活数学，构建“从生活到数学”的环节。如《数的认识》课前布置学生调查与日常生活密切相关的一些数及其作用，学生兴味盎然，调查出门牌号、车号、体重、身高、班级号、鞋号、衣服号等，再比如，在教学“分质”时，我把“朝三暮四”这个成语改动了一下，给学生说了出来，有一个耍猴的人把一张饼平均分成三块，给每个猴子一块，猴子一听都急了，说来这个人灵机一动，把一张饼分成六份，每个猴子分两份，猴子还是不满意；再后来这个人干脆把一块饼分成十二块，给每个猴子四块，猴子一听都老师这样做你会满意吗？为什么？在这种氛围的营造下，学生的表现欲得到机会，学习的内容与因此变得浅显、活泼、生动。2．拓展延伸。教材内容只为了解决生活中的数学问题。并不能概括生活中数学的全部。在熟练掌握知识点以后，再把学生的学习兴趣延伸到生从数学回归到生活。如《面积和面积单位》教学后，布置学生测量一下课桌、书本的面积，比比谁家的房子面积大等。学习了圆的知识后，让学生从说明为什么车轮的形状是圆的知识后，三角形的行不行？还可以让学生想办法找出锅盖、脸盆的圆心在