苏科版《浮力》教学设计与反思

精品文档-下载后可编辑苏科版《浮力》教学设计与反思【教材分析】

学生已经学过了弹力、重力、摩擦力，掌握了利用力的三要素来研究抽象的力学问题的一般方法，还学会了用力与运动的关系来分析具体问题，再来学习浮力就有据可依.在本节之前，学生还学习了液体和气体的压强，了解了它们的一般规律，在此基础上就容易理解浮力产生的原因.通过多个探究活动的训练，学生已经能够熟练运用控制变量法，借助弹簧测力计这个基本的测量工具，来探究影响浮力大小的因素.教材把浮力的内容安排在力学板块的最后，体现出了对学生的知识、技能、方法和协作能力等综合素质的高要求.另外，通过浮力的学习，还可以为后续学习过程中解决综合问题提供正效应的方法迁移和情绪铺垫.

【教学目标】

1.知识与技能

会用弹簧测力计测量物体所受浮力的大小；

知道阿基米德原理.

2.过程与方法

通过实验认识浮力；

通过实验探究，认识到浸在液体或气体中的物体都受到浮力的作用；

通过实验探究浮力大小与哪些因素有关.

3.情感、态度与价值观

通过认识浮力，保持学生对自然界的好奇心和对科学的求知欲；

通过自主、合作探究影响浮力大小的因素，培养学生质疑和表达的习惯以及交流和协作的能力.

【教学重点和难点】

重点：经历探究浮力大小与哪些因素有关的过程，总结、归纳出阿基米德原理；

难点：引导学生自主、合作探究影响浮力大小的因素.

【教学方法】

教法：实验探究法、归纳法、讲授法.

学法：观察法、讨论法.

【教学准备】

1.教具准备

演示实验：石块，木块，橙子，小药瓶，圆形玻璃水槽，水，弹簧测力计.

学生实验：乒乓球，矿泉水瓶，弹簧测力计，石块，体积相同的铜块、铝块各一个，细线，用橡皮膜包裹的橡皮泥，烧杯两只，水，盐水.

2.媒体准备：自制PPT课件.

【教学过程设计】

1.新课导入

情境：把木块和石块放入水中，看看有什么现象.再把一小块橙子皮放入水中，让学生猜想会怎样？如果把整个橙子放进水中呢？学生的猜测和实验现象并不相同.再把一个能悬浮的小瓶放入水中看看又会怎样？学生的判断和看到的现象产生冲突，激起了学生的好奇心，提起学生的学习兴趣，从而激发了学生探究的欲望.

其实刚才这些现象都与什么有关呢？

学生：浮力.

教师：我们这节课就一起来学习浮力.

（板书）四、浮力

2.认识浮力

（1）体验浮力

自古以来人类就梦想向往飞上蓝天，大家知道最先使人们实现飞天梦想的是什么吗？

学生都以为是飞机，事实上是热气球.播放一段热气球载人升空的视频.

教师再拿出一个氢气球，松手，氢气球升空.

说明：空气对气球有向上的浮力.

学生实验：乒乓球放到水中，用手把乒乓球缓慢压入水中到一定的深度，然后松手.

提醒：实验时注意体会手的感觉并观察乒乓球的运动状态.

教师：大家说说，你们都观察到了什么？

学生交流发言，相互补充.

归纳：水对乒乓球有向上的浮力.

大家现在能不能尝试给浮力下个定义？

给浮力下定义：浸在液体或气体里的物体，受到液体或气体向上的托力，这个力叫做浮力.（出示）

教师：通过刚才的体验，你们对浮力有了哪些方面的认识？（施力物体、方向）

（2）例举生活中的浮力

你们能举例说明生活中还有哪些物体受到浮力的作用吗？

引导学生思考，让学生对列举出的非浮力的例子进行评价、辩论，进一步加深对浮力的认识.

（3）下沉的物体是否受到浮力

同学们所举的例子大都是能在水或空气中漂浮的物体受到浮力.

让同学们把一个石块慢慢放入水中.

学生观察并思考.

教师：在水中上升的乒乓球受到浮力，浮在水面上轮船受到浮力.那么，在水中下沉的石块是否受到浮力呢？

让学生讨论、交流，当学生的认识逐渐呈现出两种观点时，组织学生进行辩论，力争消除学生前概念的影响.

教师：有的同学认为石块在水中不受浮力，有的同学认为石块受浮力，老师认为都有道理.你们为什么会有这种想法？请说出你的理由，最好能提供证据.

通过辩论，使学生意识到：在水中下沉的石块可能也受到浮力.

教师：你们能够用实验证明吗？

学生设计实验方案，教师可以适当点拨.

学生实验：用弹簧测力计分别测出石块在空气中的重力G和浸没在水中时的重力G'，进行比较.

3.探究影响浮力大小的因素

请两位同学汇报一下刚才的实验数据，算出浮力的大小.发现浮力的大小是不一样的.

出示第一组对比图片：浮在海面的航母和沉在水底的铁块；

解说词：浮力可以托住几万吨的航母，却托不住小小的铁块，这是为什么？

出示第二组对比图片：落水求救图和死海漂浮图.

解说词：一个不会游泳的人不慎落入水中，会拼命的喊“SOS……”.可是人却能轻松地浮在死海的海面上.这又是为什么呢？

教师：不同情况下浮力的大小是不一样的.

教师演示：一个蜡块放入水中会漂浮，放入酒精中却下沉.

体验：请两个同学上来，一个把乒乓球压入水中，一个把较大体积的球压入水中.请同学们观察二者表情.每个小组也可用空矿泉水瓶来体验.

排开液体的体积这一概念学生建立起来有一定的困难，所以先让学生体验，再进行猜想.

浮力的大小可能与哪些因素有关？你是根据生活中什么经验提出猜想的？

鼓励学生大胆提出猜想.

大多数学生会猜想物体所受浮力的大小可能与液体的深度有关，教师引导学生用石块、弹簧秤、盛水的桶验证排除.

教师引导学生统一说法：把物体浸入液体的体积称为物体排开液体的体积.

学生讨论、交流，提出各种猜想.

教师把学生提出的各种猜想整理、板书.

引导学生选取桌上的器材，自主设计实验方案，验证各种猜想（可以自己选择验证一种或两种猜想）.老师引导注意体现控制变量法.

学生实验，教师流动参与指导，并收集成功的、优秀的实验案例.

教师：请完成实验的小组（或个人）上台来把你们的成果展示给大家看看，并且要对你们的实验方案和得出的结论进行解说.

对于学生表述过程中可能遇到的模糊概念：“物体的体积”、“物体排开液体的体积”、“浸在”、“浸没”等，教师要借助简洁明了的物理模型（示意图），引导学生讨论、分析，使模糊的概念明晰化.

归纳：浸在液体中的物体，所受浮力的大小与其排开液体的体积和液体的密度有关.（出示）迁移：浸在气体中的物体呢？

学生思考、回答.

4.阿基米德原理

【教学反思】

这是一节赛课的教学设计，虽然上课取得了较好的成绩，但是课后本人认真反思，觉得还是有许多地方值得改进.

新课引入、气球升空视频虽然激起了学生很大的兴趣，但用时过多，导致后面缩短了学生“探究影响浮力大小的因素”的实验时间.在学生猜想这一环节，没有让他们联系实际说出支持猜想的依据，导致有的同学天马行空，猜想过多，而真正需要探究的因素却猜想不足，可能这也需要老师有很好的引导.在学生开始动手做实验时，发现有很多同学并不会利用控制变量法，也就是不知如何选择合适的器材正确地进行实验操作，这就反映了老师对学生能力估计不足，所以在放手让学生探究之前还是应该把有的步骤讲解到位.比如可以在学生讨论出实验方案的基础上再用多媒体演示一下该如何操作.比如“探究浮力与排开液体体积的关系”，学生是选择体积较大的橡皮泥或石块，还是选择铜块、铁块、铝圆柱体做实验呢？如何操作就是改变排开液体的体积呢？初二的学生毕竟认知水平还没有达到一定高度，所以强调学生主体的同时还是不能忘了老师的主导作用.否则实验探究也是一种空洞的形式不能真的培养学生的思维能力和动手操作的能力.

一节好的赛课，老师前期的充分准备必不可少，但是驾驭课堂的能力和随机应变的能力也至关重要.比如在学生猜想这个环节，如果你先前的准备都是如何应对学生太多的猜想，如果学生猜不到关键因素又该怎么办呢？

在本节课中评委感觉最大的亮点是最后播放的辽宁号航空母舰，伴随着歌唱祖国的音乐，舰载机在航母上升空和降落的画面感动着每一个学生.我想这样的视频给学生的感触、收获要比让学生做几道当堂巩固的浮力题目更多吧.

在最后，除了让学生总结收获，我还设置了质疑释惑这一环节，原以为学生提不出什么问题，没想到学生们发言非常踊跃，提出的问题也很有价值，比如“如果把石块排开的水用量筒收集起来就可以算出排开水的重力，是不是就等于弹簧测力计减小的示数，也就是浮力呀”（新教材中关于验证阿基米德原理的实验已