新课标五下科学3.6《让资源再生》教学设计

第三单元环境与我们第6课时让资源再生课型制作探究课课时1学情分析资源问题是当今社会的核心问题，地球上的很多资源是有限的，因此让资源得以再生利用有着重要意义。学生日常生活中有使用一些再生制品，而且有运用一些材料进行环保小制作的经历，因此他们对资源再生有所了解。但学生对资源再生对于环境的影响只是停留在节约资源的浅显层面，没有深入理解。教学目标科学观念*有些资源不可以再生，有些资源可以再生利用。*纸的再生利用有利于节约资源，节约能源，减少污染。科学思维*从经济效益、环境效益等方面评价再生纸的意义。探究实践*模拟再生纸的制作。态度责任*培养强烈的资源意识。*养成节约资源的习惯。教学重难点重点：纸的再生利用有利于节约资源，节约能源，减少污染。难点：模拟再生纸的制作。教学准备教师准备：中国古代造纸流程图(或相关视频)、现代造纸厂造纸流程图、多种再生纸样品、以再生纸为原料的商品、教学课件等。学生准备：废报纸、纸巾、水、水杯、搅拌棒、干毛巾、再生纸成品、学生活动手册等。教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.教师用课件展示“循环利用”标志，提问：你们在哪看到过这个标志?(学生回顾、交流)2.介绍可再生资源和不可再生资源。3.聚焦问题：怎样制作一张再生纸?再生纸对环境有什么影响?(板书课题)本环节从认识“循环利用”标志开始，引导学生关注再生资源，聚焦本课任务：制作一张再生纸。二、探索活动一：了解我国古代的造纸技术。1.用课件展示“中国古代造纸流程”图或播放相关的视频。2.学生阅读或观看，了解中国古法造纸的一般流程斩竹漂塘→煮程足火→荡料入帘→覆帘压纸→透火焙干。3.引导学生思考这个造纸流程对我们制作再生纸有什么启发。活动二：试着做一张再生纸。1.出示材料：废报纸、纸巾、水、水杯、搅拌棒、干毛巾。2.用课件展示再生纸制作的方法，并简要概括：撕碎→搅拌→平铺→挤压吸水→通风晾干。3.小组分工制作。4.分发事先自制的再生纸，让学生观察再生纸，说一说再生纸与普通纸张的相同和不同之处。5.书写体验，感受再生纸的特点。活动三：了解造纸厂的造纸流程。1.观察“造纸厂造纸流程”图，了解现代造纸厂造纸流程。2.说一说现代造纸厂造纸流程与古代造纸流程的相同和不同之处，比较再生纸的制造和普通纸张的制造有什么区别。活动四：节约用纸。1.用课件展示教材第53页的资料，引导学生阅读。2.结合资料，讨论：为了节约用纸，我们能够做些什么?(1)纸张双面打印、复印和使用。(2)使用再生纸。(3)用手帕代替纸巾。3.小结：使用再生纸可以节约大量原材料，进而起到保护树林等生态资源的作用。1.了解中国古代造纸流程，为制作再生纸做准备。2.通过制作再生纸的活动，体验资源再利用的实际意义。3.通过对比现代与古代的造纸流程，感受科学技术的发展带来的便利。4.通过资料阅读，引导学生形成节约用纸的意识。三、研讨1.用回收的废纸制造再生纸有哪些意义?(引导学生从节约资源、节约成本、减少垃圾、减少污染等方面交流自己的认识，也可以适当与自己的行为相结合)2.以纸的回收利用为例，谈谈对资源再利用的看法。预设：节约原材料、节约水和能源、减少废气排放。以再生纸为例，引导学生从人与环境的视角来分析资源再生问题，培养学生强烈的节约资源的意识。四、拓展除了废纸再生外，生活中还有一些固体废弃物也能回收再利用，例如塑料、金属和玻璃等。阅读资料，了解其中一种固体废弃物的回收和再利用过程。查阅资料，拓展对资源再生的认识，进一步让学生感受资源再生的意义。板书设计让资源再生教学反思学生几乎每天都在使用、消耗纸张，所以他们对纸的认识还是比较充分的。同时，造纸术是我国的四大发明之一，结合本课的主题体验造一张再生纸，不仅能让学生体验古代的造纸流程，还能引导学生养成节约用纸的习惯，提倡多使用再生纸。在实际教学中发现，造一张再生纸从撕碎、搅拌、平铺、挤压吸水，大概需要5分钟左右的时间，因此，这个制作活动是便于在课堂上进行实践操作的。但在制作活动开始前，一定要提醒各小组分工合作，确保每一位组员都参与活动，避免出现一两位同学包搅制作活动全过程的情况。再生纸材料的选择上，除了报纸和卫生纸，我们也可以选用宣纸，其制作原料为青檀树皮和沙田稻草，更接近于古人的造纸体验。第四单元热第1课时温度与水的变化课型实验探究课课时1学情分析学生常常感受着天气的冷热变化现象，而且在生活中也接触到了很多热现象，但是通过探究获得的理性认识很少，对温度变化等热学基本概念的关注也相对较少。在本节课的学习中，学生将通过探究温度的变化和水的形态变化，了解到温度变化表示了热量在传递，完善“热量变化导致了物体温度变化”这一科学概念。教学目标科学观念*物质通常以固态、液态、气态的形态存在，物态变化取决于温度等。*热是能量的一种表现形式，热量变化导致了物体温度变化。*分析物态变化的实验探究情况，知道水的凝固点和沸点。科学思维*了解自然界中的水可以有不同的形态存在*能用物态变化的知识解释自然界中的有关现象。*了解科学技术可以减少自然灾害对人类的影响。探究实践*尝试从事物的变化以及相互关系的角度中提出可以探究的问题。*能够基于所学的知识，对研究问题做出假设，说明假设的依据。*制订比较完整的探究计划，用酒精灯、三脚架等组成加热装置，开展将水加热至沸腾的探究活动。*通过持续加热和停止加热，记录水沸腾后的温度变化和形态变化，用证据来检验自己的假设，与同学交流探究的过程与结论。*对探究活动进行小结，发现水的温度、形态变化跟热量有关。态度责任*形成对热量与水的温度变化、形态变化关系进行科学探究的兴趣。*通过长时多次的测量和记录，养成认真仔细的实验态度。*树立用证据说话的意识，能坚持自己正确的观点。*在进行小组合作学习时，主动研讨与交流，形成集体的观点。教学重难点重点：观察给水持续加热、停止加热和继续加热过程中，水的温度和形态发生的变化。难点：根据实验现象，分析水的温度、形态变化与热量的关系。教学准备教师准备：教学课件。学生准备：烧杯、酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、铁架台、温度计、温度计夹子、温水、护目镜、湿布、记录表、学生活动手册等。教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.用课件展示图片，提问：图片中的水以哪些形态存在?水的这些形态会发生变化吗?2.谈话：自然界的水以不同的形态在循环运动着，很多生物依靠环境而生活，自然界的事物是相互关联着的。引导学生思考：水在自然界里运动着，水的形态在发生着变化，水的形态变化与什么因素有关?3.板书课题：温度与水的变化。学生回忆自然界中有不同形态的水，思考水的形态是否会变化，聚焦问题“水的这些形态变化跟什么有关”。二、探索活动一：探寻水形态的变化与温度的关系。1.提问：水形态的变化与什么有关?2.引导学生回顾水结冰的温度，水沸腾的温度。3.讨论：水的温度发生变化时，水的形态可能会发生什么变化?活动二：观察水加热时的变化现象。1.将水加热到100℃,水开始沸腾，水的形态会转变成水蒸气。怎样用实验验证我们的猜想呢?2.小组讨论实验步骤，制订实验计划。3.出示实验器材，确定实验步骤，明确注意事项。4.小组实验，将实验结果记录在水沸腾后的变化记录表中。5.交流、汇报：水在吸收热量后，温度上升，形态发生变化。1.引导学生回顾三年级学习的“水沸腾后变成水蒸气，水凝固后变成冰”等实验。在前概念的基础上，梳理水的形态变化与温度的关系，2.用实验验证猜想，观察水加热时的变化。同时根据数据分析梳理水的形态变化与温度的关系。三、研讨1.回顾实验现象，分析数据记录。思考：水在被持续加热过程中，温度发生了什么变化?停止加热后，温度发生了怎样的变化?水又发生了什么变化?2.水沸腾的过程跟什么有关?3.小结：只有持续提供热量，水才会沸腾。学生根据实验现象和探究记录，研讨温度变化和水的形态变化的关系。四、拓展1.在水结成冰和冰融化成水的过程中，热量是否产生了影响?2.学生提出假设后，小组讨论实验方法。3.师生共同完善探究方案。4.布置教材第60页拓展活动。引导学生进一步理解“水的温度和形态变化跟热量有关”的概念。板书设计温度与水的变化受热，吸收热量受冷，释放热量受热，吸收热量受冷，释放热量温度上升，温度下降，水温度上升，温度下降，教学反思在这