《再别康桥》课堂实录

?再别康桥?课堂实录篇一：?再别康桥?课堂实录?再别康桥?课堂实录师：在中国诗坛上，有一位才华横溢的诗人，悄悄地来，又悄悄地去。不曾带走人间一片云彩，却把另一片“云彩〞留给了我们，他确实是唯美而浪漫的徐志摩。今天就让我们走进徐志摩,走进他的?再别康桥?。〔板书课题：再别康桥徐志摩〕师：从标题上看这是一首送别诗〔生同说〕。师：为什么说是一首送别诗呢？你们从哪里得知的？生齐：“别〞字。师：对，“别〞是辞别的意思〔生同说〕。回忆一下我们往常有学过哪些辞别诗？师：辞别诗能够分为特别多种。比方：1、友情深沉。李白的?赠汪伦?〔师生同说〕。2、依依惜别。我们以后会学到柳永的?雨霖铃?：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月??〞完全道出了道尽了恋人分手时难舍的别情。3、借离开表达心志。王昌龄的?芙蓉楼送辛渐?玉壶〞〔师生同说〕。师：诗人从清亮无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何的言辞都更能表达他未改初衷的事实。4、对朋友的担忧记挂之情。王维的?送元二使安西?关无故人〞〔师生同说〕。师：朋友“西出阳关〞经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰苦寂寞。因而，这临行之际“劝君更尽一杯酒〞，不仅有依依惜别的友情，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。5、美妙祝愿。高适的?别董大?说〕。师：“莫愁〞说前路有知己，说天下人人识君，以此赠别，足以鼓舞人心，鼓励人之心志。师：从我们刚刚举得一些例子来看，离别的对象是人，那我们来看看徐志摩离别的对象又是什么呢？生齐：跟康桥道别。师：桥能跟人道别么？生齐：不能！师：那么，这里用的是拟人〔师生同说〕师：想一想，诗人为什么要与康桥道别呢？生1：康桥特别漂亮。师：哦。康桥的环境特别美，不忍离开。还有吗？我们看这个标题是“再〞别康桥，“再〞是什么意思？生：又！师：是“又〞吗？大家之前有没有学过“一鼓作气，再而衰，三而竭〞？在古文中是“第二，二次的意思哦。也确实是说这里是再一次跟康桥道别。生2：诗人在康桥待了特别久，不舍得离开。师：哦，康桥是他在剑桥大学留学的见证者，在这里有他许多美妙的回忆。师：也确实是说我们这首诗的主题是表达他的什么情感呀？生齐：对康桥的依依惜别之情。师：下面同学们本人带着如此一份情感去朗读一下这首诗，想想在读的过程中这首诗给你的最大感受是什么？你认为哪些地点是最让你有感触的？生1：首尾两节。师：为什么呢？生1：由于这两节用的是回环往复的方式，写得特别美。师：恩，写得特别美，我们一起来看一下。先品读一下第一节，你认为这一节我们要抓住哪些词语来品？生1：“悄悄的〞。师:好，我们先来把第一节读一遍。“悄悄的我走了〞预备，起。生〔齐读〕：悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我悄悄的招手，不带走一片云彩。师：我“悄悄的〞来，想一想“我〞为什么是“悄悄的来〞的？生：生疏。师：对了，说得特别好。这里是作者作为求学者来到剑桥，对这里的一切都感到生疏。那么第一个和第三个“悄悄的〞呢？生：康桥特别安静。师：对，说得特别好。这时康桥是宁静的，他不忍打搅康桥的这份宁静。那“不带走一片云彩〞呢？师：我们从后面能够看到，康桥是特别漂亮的吧，这个云彩是哪里的？生：康桥的。师：作者心中康桥是漂亮的，云彩是不是漂亮的康桥的一局部，假设带走了是不是会破坏康桥的美妙？生：恩，对，是的。师：因而这里是——云彩属于漂亮的康桥，不忍心带走，破坏这一份美妙，让这份漂亮好永远留在那儿，留在作者的内心。作者的情感在这里得到了升华。师：我们再来看一下最后一节。这里把“悄悄的〞换成了“悄悄的〞，大家看看情感有没有发生变化？哪一个更不忍？生齐：后一个！师：对了，这里呢，我们从程度上看得出来，作者对康桥的喜爱更深了。我还想让你们品一下这句“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。〞为什么是挥衣袖呢？这个动作看起来如何样〔挥袖状〕？想象一下，一个丰神俊逸的诗人依依惜别时挥绣的情景。生齐：潇洒！师：仅仅是潇洒吗？作者是第二次对康桥作别，一路回忆一路看，越看越不舍，但是又不得不走，这是什么样的心情啊。生齐：无奈！师：对了，风景这么漂亮，越看越不舍，干脆不看了，挥袖辞别，免得再看更舍不得走了。师：还有没有其他同学觉得其他地点好的？生2：景物写的特别美。师：这位同学说诗中选取的景物特别漂亮。在诗中描写的景物我们称之为什么？生齐：意象！师：什么是意象？意象是意+象吧？我们来品一下诗中的意象啊。作者选取了哪些意象？生齐：云彩、金柳、艳影、青荇、柔波，还有榆阴下的一潭、夏虫。师：我们来一一看一下。金柳，为什么是说“金柳〞呢？生齐：由于是晚上，有夕阳。师：恩，柳树在夕阳的映照下就好似是我们熟知的释迦牟尼一样，出场外面就覆盖着一层金光，特别的好看。但是为什么说是“夕阳中的新娘〞呢？这里用的是？生齐：比喻！把金柳比作新娘。师：为什么比成新娘呢？新娘子漂亮不？生齐：漂亮！师：恩，女人做新娘子那一天是从头妆扮到脚的，是最幸福最漂亮的一天。可见这个柳树漂亮吧？以新娘喻柳树，秀美婀娜，形态美妙，写出了诗人的什么情感啊？生1：眷恋！师：恩！这个词说的特别好！眷恋！师：我们再来看看后面“艳影〞，什么艳影？生2：柳树的影子。师：艳影在我心头荡漾，“荡漾〞什么意思？如何去理解它？师：能够用泛起涟漪理解吧？生齐：恩。师：艳影在心头泛起一层层涟漪，这说明什么？生4：诗人特别喜爱！师：对了，特别好，这里到达了情景交融，物我合一的境地了。师：接着我们来看看下一节。“招摇〞什么招摇？生齐：青荇，用拟人的手法写的。师：为什么招摇？生5：跟他辞别。师：是辞别吗？不能够是表示对诗人这个老朋友的招手欢送吗？诗人在这里度过了那么多年，每一片地点都特别熟悉，看到老朋友会不会打招呼？会吧？我们再看看后面，为什么说甘心做一条水草？品一下这个“甘心〞。生6：这里是表达作者对康桥的无比眷恋。诗人说“我甘心做一条水草〞里的“甘心〞说明也心甘情愿地做一条康河里的水草，那样就能与康桥形影不离，与康河“水乳交融〞，不用离开了。生7：我喜爱第四节，诗人把余辉照射下的清亮的潭水疑为天上的虹，五彩斑斓，特别富有诗意，这么美的地点如何会舍得离开呢？师：诗人不仅说潭水是天上的虹，还说揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦，为什么说“揉碎〞？梦又如何会是“彩虹似的〞？生7：水面不平静，有波浪，看起来彩虹就不完好了。师：恩，特别好，这里呢用的是拟物的修辞，将整个图化静为动了。生8：“彩虹似的〞说明这里有作者漂亮的梦。师：对了，作者要去寻梦，这些漂亮的梦到底指什么呢？他这时候心情如何样？生：过去在康桥的生活。师：生活丰富多彩吧？我们看这句“满载一船星辉〞，这个“载〞“星辉〞，星辉能载得起来不？还能载一船？生：不能，这里用的是拟物的手法，说他过去在康桥的生活特别饱满，特别丰富。师：想起往昔的生活，诗人忘情到一种什么程度？生9：在星辉斑斓的深夜里纵声歌唱。师：诗人唱了吗？生齐：没有。生10：第六节里写了“但我不能放歌〞。师：为什么？生11：不想破坏不想打破这宁静，想不断生活在这些美妙的梦里，就连平日里叫个不停的“夏虫〞也仿佛理解我的方法。师：作者又为什么说悄悄是别离的笙箫呢？笙箫是什么？生12：古代的乐器。师：这里确实有笙箫吗？生：没有。师：因而这里是化虚为实〔师生同说〕，化无声为有声。随着作者的回忆作者的辞别，时间渐渐的流逝，连虫子都不叫了，说明时间过的如何样了？生：特别晚了，快到黎明的时候了。师：是啊，作者辞别之时依然晚上，一眨眼就到了黎明时分，同时也印证我们之前讲的悄悄的程度更深吧？康桥更加的安静了，作者也更加的不舍，然而不舍归不舍，终究是要走不能留。辞别的潇洒背后是深深的无奈。师：讲到这里，我们就讲解得差不多了，同学们能不能把作者的感情变化图画下来？师：我们说徐志摩是新月派的代表人物，新月派主张诗歌有“三美〞：音乐美、绘画美、建筑美。这首诗有没有表达呢？同学们来找找看。生说师板书：音乐美节拍、押韵绘画美景物构成的一幅幅漂亮的图画建筑美每节四行，每行四句，构造匀称师：这首诗呢，我们就讲到这里，请同学们把这首诗再朗读一遍，留意感情和节拍哈。生齐读：悄悄的我走了，正如??不带走一片云彩。师纠字音：载，在表示“记〞，如“刊载〞念zǎi；表示“年〞，如“三年五载〞也念zǎi。在表示“又??又??〞，如手舞足蹈念zài；表示：“装〞如“下载〞“载重〞也念zài。完毕语：我希望教给大家以后鉴赏诗歌能通过找关键词把握意境和情感，我也希望你们的心灵会由于诗歌变得更为清亮，你们的生活会由于诗歌而更加充满诗情画意。篇二：再别康桥课堂实录再别康桥教学实录零八级中师二班徐联盟学号：20214021088师：今天我们开场学习“现代诗三首〞，第一首是徐志摩的?再别康桥?〔出示徐志摩照片〕。徐志摩生于1896年，死于1931年，在人间只活了36岁，但他的诗名却永存中国诗坛。他和闻一多创办的新月社成为中国现代诗坛不可不提的一笔。请同学看标题，你获得了哪些信息？──引导学生借助诗歌的标题、作者、注释等内容，提取对理解诗歌有协助的信息。生1：这是和康桥的第二次辞别。生2：别而又别，说明对康桥充满着眷恋，不忍离去。师：同学们说得特别好。我们再想想，对康桥充满眷恋，对一个地点的某样东西充满感情，其本质是什么？生〔全体稍作考虑后，局部同学答复〕：对剑桥生活的留恋。师：对。但我纠正第一个同学的说法，这是徐志摩第三次辞别康桥。第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗?康桥，再会罢?，第二次是1926年，第二次旅游该国后，留下了著名的散文?我所明白的康桥?，第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着冲动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国朋友。但是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等候着他。在康桥边上，七八年前的美妙回忆接踵而来，在回国途中的中国海上，思绪不能自禁，留下了著名诗篇?再别康桥?。请同学听配乐朗读?再别康桥?，感受那种浓浓的眷恋之情。──这个步骤也能够让学生先行自由朗读。两种各有利弊。学生先读能够让学生通过朗读先对文本有一个大致的印象，使学生完成由浅入深，由粗到细的阅读体验，但进入气氛较慢。而先放录音，那么能够立即把学生带到如此的气氛里，立即感染学生，但可能会剥夺学生最初的体验，使他们在既定的情感覆盖下解读诗歌。考虑到?雨巷?诗歌意象朦胧，能够多元理解，故采取自由度较大、个性化较明显的方法；而?再别康桥?诗意相对固定，因而采纳以共鸣为主的方法。〔生：集体听，有学生在轻声跟读〕师：好的诗总能带动人的情绪，我觉察有些同学已经被感染了，如今我们一起走进徐志摩的诗，有感情地读一遍。〔放音乐，师生共读〕师：同学们读得不错，已开场进入这场辞别。纠正两个字：彩虹似〔另有音〔〕，大概。向青草更青处漫溯，读音〔〕，意思是逆流而上。请同学们自由寻找你觉得最能表达眷恋的诗句，先有感情地读，然后试作品味。──诗歌这种文学体裁分析得过细只能导致意境的支离破裂，以致丧失诗歌的美感。因而咨询题宜提纲挈领，直入主题，既能发散到整首诗中，又能集中到一个中心点上来。──朗读是关键，有“美读〞才有“美品〞。〔学生考虑，片刻后〕生3：“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦〞，潭水特别漂亮，五颜六色，就像彩虹似的，如此漂亮之景，让人特别难辞别。师：确实潭水的色彩可谓奇幻，如天上虹般多彩。在这局部中诗人不仅说潭水是天上的虹，而且还说沉淀着彩虹似的梦，这个梦有什么特点，为什么说“彩虹似的〞？〕的，读〔〕，生3：说明这个梦特别漂亮。生4：说明这个梦色彩丰富，他在剑桥生活也特别丰富。──学生的读解多是外表的，尤其在觉察之初，老师要引导学生深化考虑，如此才会有深化的觉察。师：同学们都是从彩虹的美这个角度来考虑的，能不能再换个角度，彩虹除了美以外，还有什么特点？生5：是在天上的。〔全体生笑〕──有些貌似可笑的答复却往往是催生新思想的酵母。生6：是容易消失的。生7：是可望而不可及的。师：特别好，这个梦尽管漂亮，尽管色彩斑斓，但也是容易消失，容易破裂，难以实现的，惟其如此，因而梦更可贵，辞别更难。生8：“在康河的柔波里，我甘心做一条水草〞写出了康河的温顺和我对康河的眷恋。我想不断呆下去，不再离开。师：事实上不想走，事实上我想留。生9：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾〞，写出了金柳的漂亮，我不愿离开。师：嗯，金柳漂亮得像──生〔全体〕：夕阳中的新娘。师：为什么不说朝阳中的新娘？──借鉴海宁市高级中学金新宇老师的教学实录中的提咨询〔见?名师课堂教学实录?，浙江教育出版社〕，这个咨询题特别有思辨力，能够协助学生理解意象选择所应留意的咨询题。〔生断然否认，但尚不能构成理由，片刻〕──笼统的答案源于经历或语感，准确的阐述来自考虑和分析。生10：夕阳中的新娘是带着忧虑的，和离别的气氛吻合，而朝阳中的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。师：夕阳中的新娘带着忧虑？新娘？忧虑？──学生常犯的错误：由答案套缘故。生10：不是新娘带着忧虑，是离别??反正我觉得夕阳中的新娘好。〔生笑〕生11：朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温顺的。师：不仅是温顺的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是──生〔局部〕：羞怯的。师：换成“娇羞〞如何？请同学看什么像夕阳中的新娘？──最后的审美觉察必须通过确切的词语加以固定。生〔全体〕：金柳。师：像在何处？生12：垂柳，树枝弯垂也是羞怯的。生13：都特别漂亮。师：是不是留意一下“金〞字。生14：夕阳给杨柳披上了金纱，新娘也是有婚纱、头纱的。阳光照下来，也像是金纱了。──感受的细化，特别有画面感。师：好，有没有同学留意到这种植物是特别的，读一读它的名字。生〔全体〕：“柳〞。〔一生恍然大悟：柳，留，是挽留诗人啊〕师：中国古代就有折柳赠别的风俗，在送别诗中柳是常见的意象。不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。──补充关于“柳〞的文化常识，借以培养学生对诗歌特别意象的敏感性。河畔的金柳、夕阳下的新娘给了诗人永久的刻骨铭心的回忆。哪个词能够表达这种永久的情愫，为什么？──诗歌学习的重点在于品味语言。老师要不断引导学生用诗歌本身的语言答复以下咨询题，切忌架空诗歌，空对空地教学。生15：荡漾。由于荡漾是一圈一圈化开来的，可见诗人的心中全都是夕阳中新娘的形象。师：说得真好。我们有理由相信，假设诗人能有幸活得更久些，当岁月带走他的容颜时，当白发染上他的双鬓时，康桥的金柳仍然是他心中漂亮的新娘。生16：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！〞一切都是静悄悄的，正如我不愿走的情绪。师：为什么必须是沉默的，是悄悄的？生17：在沉默中，我回忆的情感到达顶峰。生18：我不愿意任何声音破坏了这份美妙。师：说得不错。联络上两节诗，有没有什么觉察？〔生考虑，老师范读“那榆阴下的一潭??沉默是今晚的康桥〞〕〔生大概仍不能作答，老师进一步铺垫〕这一局部诗人提到了梦/寻梦，这和沉默的环境有何联络？生19：想不断梦下去，再不要醒来，必须是安静的环境。师：用一个词，在安静的环境里才能梦。生19：呵护。师：呵护梦，说明什么？生19：梦的美妙，梦的容易破裂〔恍然大悟似的〕，因而说是彩虹似的梦。──关于“彩虹似的梦〞前面已有讨论，但尚浮于外表。语文课堂应该是渐进的，在讲到某个咨询题时不能强求深化到位，随着课堂的深化，学生会渐渐理解。师：是啊，康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，代表着他青春的理想、信仰、阳光。一个人的生活能够没有阳光，但他的回忆不能缺失阳光。对康桥的眷恋确实是对梦的眷恋。如此的梦所以要呵护，要静静地呵护，如此的梦所以不愿醒，如此的康桥所以不愿离开。──老师凝练概括的语言是促使学生走进诗歌的契机。〔生出现短暂性考虑，似已说完〕师：这首诗短短几行，但赏析这首诗的文章却特别多特别多，能够说是“说不尽的?再别康桥?〞，我们再读一读，看看有没有新的觉察，或者补充前面的说法！〔全体学生有感情地读〕──课堂开展到一定程度时，会出现“山穷水尽疑无路〞的情况，这时候怎么样引导学生走向“柳暗花明又一村〞就显得特别关键。这时候，再读一读诗或许会有新的觉察。生20：“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩〞。照常理，我们旅游回来总要带回一些纪念品，诗人却说“不带走一片云彩〞，说明他不愿破坏一草一木，保护梦的完好。──联络生活的觉察。生21：“软泥上的青荇，油油的在水底招摇〞，软泥上的青荇是特别细小的东西。一个人连如此的细节都留意到了，可见他留恋康桥的一草一木，对一草一木都特别有感情。──细节中的精神。生22：“夏虫也为我沉默〞，夏虫仿佛也通了灵性，替我呵护美梦。师：说得真好。“夏虫也沉默〞和“为我沉默〞完全是两种感情。──感受要借助语言的品味落实。脱离文本就会使感受成为无本之木、无源之水。加词或减词是特别好的方法。生8：我补充我前面的说法，“在康河的柔波里，我甘心做一条水草〞，好象是婴儿睡在母亲温顺的怀抱里。师：婴儿睡在母亲温顺的怀抱里，是怎么样的感受呢？生8：甜蜜、暖和。师：还有平安。这确实是那段生活给予诗人的全部感受。──感性联想。生3：我也补充我前面的说法，“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦〞，梦想是揉碎在浮藻间的，可见梦想无处不在。整个潭，整个康河，整个康桥都是梦想的光泽。──特别好的觉察，创见！师：说得真好，还有吗？生23：我补充生8的说法。“我甘心做一条水草〞，康河和水草，两者是相融的，密不可分的。生24：“软泥上的青荇，油油的在水底招摇〞，“招摇〞确实是“招手〞，康桥欢送我的到来。师：“招摇〞本来的色彩是〔生答：贬义，老师进而补充“招摇过市〞〕，这里是〔生答褒义〕，其意思可理解为“招手〞，来时招手意为欢送，走时招手意为挽留。但“招摇〞还有一个意思是“逍遥〞，请咨询，“逍遥〞是怎么样的状态？──老师的适当补充会使学生的觉察进展得更充分。生〔全体〕：自由自由，无拘无束。师：是啊，正由于康河中的水草能够自由自由，无拘无束地生活，因而诗人才甘心做康河中的一条水草。生25：我补充“油油〞也表达了对康桥的眷恋。“油油〞的意思是柔柔的，滑滑的，好象是有营养一样，是康河水养育了如此的水草，我的营养也来自康桥。师：同学们说得真好。徐志摩对康桥的千般留恋，万般不舍都表达在了这首诗中。下面我们来看看康桥〔投影〕，志摩对康桥的感情能够称为“康桥情结〞〔投影〕。他在?猛虎集?序文中曾说：“我的眼睛是康桥教我睁的；我的求知欲是康桥给我拨动的；我的自我认识是康桥给我胚胎的。〞在康桥，徐志摩大概实现了他一生追求的理想，确实是──生〔局部〕：自由。师：不仅如此，徐志摩曾说过“即便明天是世界的末日，我也要在花园中遍植玫瑰〞。胡适先生说，徐志摩的人生观只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。──理性总结和拓展知识。好，让我们再有感情地读一读课文，感受一下诗人的情绪变化，用曲线画出。〔生有感情地读，读毕，师请生到黑板画图〕生26：──充分感受的外化。师：为什么会有如此的差异？生26：回忆是欢乐暖和的，现实是伤感惆怅的。师：哪一局部是回忆？生〔局部〕：2—4。生〔局部〕：2—5。──不同的意见往往能加深课堂理解的深度。师：看诗歌，读第五节，看看是回忆依然现实。〔生自由读〕生27：回忆。“向青草更青处漫溯〞即向着回忆方向越走越远，越来越美妙，使诗人不禁要在星辉斑斓里放歌，属于回忆。──特别好的理解。生28：第6节第一个词“但〞由回忆转到现实，因而第5节是回忆。──抓住关联词语理解文章是一个较为普遍的方法。师：对，回忆局部是2—5。整首诗既有欢乐的回忆又有伤感的现实。我们集体再读一遍，读出那种或愉快或伤感的情绪。〔生全体读〕──以读开场，以读完毕，让诗歌的课堂在声音的回环中充满觉察的张力。师：今天的作业：课后请同学对诗歌的音乐美作些考虑，能够从诗句节拍、押韵、叠字等角度考虑。下课。篇三：?再别康桥?课堂实录?再别康桥?课堂实录[课例]师：古诗中表达离情的有特别多，课前请同学们搜集了一些，请以朗读的方式给我们展示一下。生：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯假设比邻。〔王勃的?送杜少府之任蜀州?〕生：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相咨询，一片冰山在玉壶。〔王昌龄?芙蓉楼送辛渐?〕生：执手相看泪眼，竟无语凝噎。〔柳永?雨霖铃?〕生：渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。〔王维?送元二使安西?〕师：找的特别好，但大家觉得他们几位的诗歌朗读得如何样？生：好似不能够打动我们。师：为什么？生：缺少一种情感。师：那么应该用一种什么要的情感来读这些诗歌呢？生：不舍的，特别沉重。师：对，那我们就选取其中王维的那首诗歌来读一下，把那种沉重的，不舍的情绪读出来。〔师生齐读〕师：你们的朗读表演得太好了，让我也技痒了，我也为你们朗读一首吧，献丑了。〔学生笑，鼓掌〕师朗读?再别康桥?〔老师读毕，学生大概还沉醉在诗歌的余韵中，特别安静〕师：感谢你们的安静，这应该是读我朗读的另一种方式的嘉许吧！〔学生笑，鼓掌〕师：感谢，能不能说说你们鼓掌的缘故。生：由于老师你把那种诗歌的美感呈现出来了。师：这么说这首诗歌给你的最直截了当的感受确实是-------(学生齐答：美)师：不错，今天就让我们来一起感受诗歌?再别康桥?的美。师：从诗歌的标题中你能够理解到一些什么信息？生：这是一首离别诗。生：这是诗人和康桥的第二次离别，而且诗人对康桥充满留恋。师：不错。事实上，这是徐志摩第三次辞别康桥，1928年，诗人第三次到英国旅游，怀着冲动喜悦的心情悄悄去看他康桥的英国朋友。但是由于事先没有约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等待着他。在康桥边上，美妙的回忆接踵而来，因而，便有了这著名的诗篇——?再别康桥?师：诗人徐志摩我们并不生疏，但面对奉献给我们如此美的诗歌的人，我们是不是应该用诗意的方式来介绍他呢？请用诗化或散文化的语言介绍徐志摩及其作品。〔课前已经布置了这个预习作业，学生已做好了充分的预备〕生：他，悄悄地走/不曾带去一片云彩/却留下/一本本令人悸动的作品/不可忘却/他曾经的疯狂/为了追求心中的美/不顾一切的/不顾一切的爱/用本人的热情/点燃人生的光环/他潇洒/不明白拘泥/不明白俗气/仰望天空/一轮新月在心上升起又落下/想要咨询他/在天堂的那一边/好吗?/天堂的春天/是否会存在走过的痕迹/黄金的秋季/是否也会萧瑟/落叶飘过/一声叹息生：他喜爱宁静漂亮的地点，因而他有一个秀美的笔名叫南湖;他想象鹤在雨雾中那般的悠闲自由，因而他又有一个令人神往的名儿叫云中鹤。他到底追求着什么？他追求的是动人的音乐，听在星辉斑斓里放歌；他有一双乖巧的手，在他的手里，榆阴下的一潭成了天上的彩虹。在水中熠熠生光。因而他还有一颗充满了梦与激情的心。那时包含了他所有理想的起点，所有梦起飞的工厂。在这里孕育了?志摩的诗?，?翡冷翠的一夜?，?云游集?，?志摩的日记?在这里他开场创作。他创作了新诗。并成了一个情与感的汇源——新月社。他的一是在匆忙中度过的。不对。他应该是在那充满着诗情画意的环境下迸发一点又一点思维的火花。1931年，他成了云朵的知己，自然的儿子，他拥抱大地，与祖国的壮美河山，完全相融。这确实是一位浪漫诗人的浪漫一生。〔学生鼓掌，齐惊叹〕师：太浪漫了。特别是最后那句〞他成了云朵的知己，自然的儿子，他拥抱大地，与祖国的壮美河山，完全相融。〞让我们觉得死亡都充满诗意。那就让我们来读一读这个拥有传奇和诗意