小学数学Hands-on活动中的“启发式教学”论文

小学数学Hands-on活动中的“启发式教学”摘要：Hands-on最初是由美国的诺贝尔物理学奖获得者里昂-利德曼提出的一种假想。严格的来，Hands-on(动手做)是由一些科学家针对教育教学而结出来的一种教育思想和一种学习的方法论，它不是一种相对具体的教学模式，也不是一种相对具体的学习方法。那么在小学数学Hands-on(动手做)教学活动中，教师应根据认知目标与情感目标并重的要求，安排课堂教学过程，充分调动学生的积极性、参与性，引导学生独立、自主、快乐地开展思维活动地掌握知识，发展智力，培养能力，实现教学目标，达到身心全面发展。在小学数学Hands-on(动手做)活动中，要做到：君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑开而弗达；道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。关键词：小学数学Hands-on动手做激发兴趣因材施教启发式教学Hands-on(动手做)起初是一种假设，是由美国的诺贝尔物理学家里昂-利德曼最早提出的，可以”。在我国引用时，翻译”做中学”，随后在我国的科学教育中得到广泛应用。纵无论是语文还是数学或者其他的科目，在课堂上学生学习的主要特点是单一性，接受性和客体性；而教师传统的教学特点是以课本中的知识为中心，让学生接受事实性结论，主要手段则是背、考、练，学生地位则始终是处于被动的客体。对学生而言，只要将老师课堂上讲过的知识牢记住，考试的表达出来这就是学习的成功。由此可见，传统的教学模式，给学生带来的不仅是过于沉重的学习负担，更是枯燥无味的学习生活，这种方式没有促进学生发展的数学素养价值课改追求的目标是给学生创造有效的科学探索模式，照顾到每一个学生的发展需求，使每个学生都能展现自己、表达自己，积极的融入到学习活动中供更多的机会，去经历探索学习、合作学习的过程。目前Hands-on(动手做)是小学数学课改的一个重要方向，它的主要目的是改变学生的学习方式的自主创新精神和自我实践能力，主要强调的是学生的学习过程应该是在现实中理解、体验和反思的过程。正如《数学课程标准》在基本理念中所指效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”作为教师，的积极性，为学生提供更多参与数学活动的机会，帮他们在自主合作、探索交流的过程中，真正的理解并掌握基本的知识技能、思想方法，获得丰富经验。那么，教师在小学数学Hands-on(动手做)活动中，应该怎样根据学生的需求安排教学过程，充分调动学生的动手能力、合作意识、参与意识等极性，引导学生独立自主的开展活动，实现教学目标，达到综合素质全面发展呢？在近几年不断尝试与总结小学数学教学活动实践中，见解如贯彻启发式的教学思想，全面应用启发式的教学方法。这里只强调一点，教学方法虽然是由许多具体的教学方式构成的，但又不是各种方式的简单组合。它有一定的指导思想贯穿比如，我们教学中常说的“启发式教学”并不是单一的指某个具体的，个别的教[2]学方式，而主要是指某一种教学方法中的某一种指导思启发式教学不能单纯地被理解为某种具体的教学方法。此外，我们常问、学生回答、教师讲、学生听的方式，也并不一定就不是启发式教学，学生的思维是否有实质性参与、学生是否有真正的独立思考了才是其主要的体建议步骤如下：1.Hands-on活动，动手教、动手学每个孩子都有“动”的天性，都会充满“动”的渴望，但是如果教师不能加以指导，会使孩子的“动”变得盲目。因此，在“Hands-on”(动手做)教学活动实施的过程中，作为教师，必须在“Hands-on”(动手做)活动中加强对学生的具体指导。主要强调在活动过程中，学生要主动学习，自主与同伴交流个人观点，并且为了检验自己的观点和实验结果的准确性和有效性，学生要与其他同学及不同的实验结果作比较。让学生体会整个的发生过程，总结的方式，达到动手学的效果。2.设置情景，激发学生学习兴趣在活动的过程中，为了激发学生的求知欲望，使学生积极主动的产生对一些问题的探索兴趣，让他们从被动学习变为主动学习，掌握课堂的主导以采用由静变为动，由个别参与变为全体参与等小品等教学情境，让学生在心理上营造出一种置身于其中的主观情境真正的情境中感受到学习的乐趣，从而养成独立在学习北师大版小学二年级数学《分物游戏》这一课时，笔者创设了境：同学们，今天老师从桃花岛果园里摘了一些又红又大又甜的苹果，老师想把这些苹果分给大家吃，可是老师遇到了一个问题，要怎样分，才能让呢？谁愿意和大家分享一下自己分水果的方法呢？同学们根据自己的生活经验说出自己的分法。有谁愿意给大家分一分？学生自告奋勇直接拿着水分发。大家会发现，为什么别人的苹果大，我的苹果小等等问题。最后，通过不同的分法，找出分苹果时存在的问题，大家共同讨论找到解决问题的生主导课堂，发挥他们的主观能动性，让他们成为课堂的主人。3.因材施教，设计启发性问题，调动每一个学生积极性新课标要求我们要面向全体学生，让每一位学生都能发挥出自己的主体作用，表达出自己在课堂上的真实想法。尽量调动每一个学生的积极性层次、每名学生的学习需求，把每一个学生都当做是活动的主体，调动所有孩子的思维意识。让每一名学生参与到课堂中来，让他们收获属于自己的一节课都会有重点内容，或者是学生难懂的问题设计一些带有启发性的问题，充分调动学生的积极性、参与性，让学思考去探索。例如，在学习北师大版小学二年级数学《星星合唱队》这一课时，笔者创设了如下教学情境：新学期开学了，小潘和小姜想加入学校的学后他们来到合唱团排练室的门外，看到大家正在排练，老师看到他们两个站在门外，走过来对他们说：“想要加入合唱团，要先帮老师解决两个问意吗？”问题是“合唱团原来有52人，今年有9人毕业了，又新加入了15人，请问合唱团的人数是多了还是少了？合唱团现在有多”只见他们两人在唱队门外算的不亦乐乎。其实，教师只是稍微变了一下说法，让学生跟着问题，脑子不断变化思考。实践证明，通过设计一些启发性的问题，很容易调动学生主动思考。4.由”，传统的教学的方式方法一般是教师通过语言来传授、引领、操作、示范，让学生接受并掌握书本固定知Hands-on(动手做)主要是教师指学生独立思考研究数学问题并掌握数学知识的一种教学模式。所以，毫无疑问，在这种教学方式中，对教师的要求就更高了。在Hands-on(动手做)教育教学活动的整个过程中，教师与学生的思维不断碰撞，在课堂实际操作的过程中，学生在未知结果的活动中不断产生新的疑惑和需求，是教师在课前备课时预想的，所以这就要求教师通过对学生的观察、感悟以及体验联系起来，充分调动学生的积极