如何培养小学生主动有效地参与数学课堂 论文

如何培养小学生主动有效地参与摘要：小学生年龄小、好动、自制力较差。对学习缺乏主动和持久的耐性，因此课堂上表现为被动，不专心等，但是这些严重影响到了教学效果。所以，教师要针对学生的年龄特征进行教育，设计并实践学生乐于参与的课堂，让他们慢慢地不知不觉的融入到课堂中，感受到数学的乐趣，从而找到如何更好地学好数学的方法。本文从联系生活、巧设活动、主动提问和表扬鼓励等方面，结合自己的教学实践，阐述了如何激发小学生主动有效地参与数学课堂，提高数学课堂的活跃性这个问题。关键词：学习兴趣主动提问主动参与有效性表扬引言：教学发现新课程是一个动态化的过程。课程教材本身承载的知识，不是凭空获得，最好的办法是通过师生间的互动来传授，不是教师一味呆板的灌输或者学生一味的死记硬背。只有教师通过生动和有趣的教学方法让学生能够积极和有效参与进来才是课程实施的核心，在教学中起到关键性作用。教学过程中作为一名优秀的教师不仅要注意解决学生愿不愿意学习的问题，同时也要解决学生会不会学习的问题。作为一名小学数学教师，在教学过程中不仅要时常温故知新，更要时刻更新教育观念，引导和帮助学生能够充满热情的参与数学课堂的互动中，使学生自己要求成为知识的探索者和发现着。作为一名教育工作者以来，在课堂上看到孩子们的表现以及效果，让我不得不思考如何让小学生积极有效参与数学课堂中。希望能通过这几种措施，稍微提高小学生课堂积极性和参与度。一、联系生活，吸引学生参数学与生活有着密切的关系。数学知识来源于生活，产生于生活之中。因此，教师在教学时可以根据教材知识结合教学内容特点，考虑低年纪学生的认知规律和现有水平，选择从学生熟悉的生活情景，感兴趣的故事、图片、动画等入手，提出课堂上有价值性的问题。这样不仅可使枯燥乏味的数学课堂变得充满活力，还能使教学内容变得生动有趣，让学生确切体会到数学来源于生活，时刻存在自己的身边，从而促进学生积极主动投入学习。例如在”时，先通过出示一组图片展示生活中到的感兴趣的物体，吸引他们的注意力。当学生看到自己熟悉东西时，大脑就开始了转动，小嘴巴也跟着动了起来。让他们从看到图片中说一说，讨论长方形，正方形，平行四边形，三角形等。我们要做的，就是拿生活中学生常见的和感兴趣东西来讲解数学，吸引学生参与课堂。二、巧设活动，营造学生参现代课程观认为，课程是师生共同探求新知识的过程，是教师、学生、教材和环境等诸因素相互作用形成的动态、生长的构建过程，这种经验和体验、探求新知识的过程、构建知识过程都需要靠活动来而活动的基本属性是主体的参与，离开主体的参与活动就无法开展。活动的基本形态是交往和探究，主体的参与决定着活动的始发、活动的过程、活动的质量。因此，数学教学要要以活动为主线，以学生为主体设计出学生感兴趣的数学活动，营造一种学生积极主动参与的课堂氛围。促进师生和生生的交往互动，充分调动学生的多种感官参与活动。如教学“两位数加一位数、整十数”时，摆小棒活动分为三个环节。先通过学生自己摆小棒探究25＋2。但是教师必须明确提出活动目的。然后教师请一位同说，师补充总结后在请一位同学完整(1)25用小棒怎样摆？图示⑵在单根小棒旁边再摆2根小棒，（3）在把5根小棒和2根小棒放在一起。通过这个活动让每个学生不自觉参与到教学中，自己探索，获取知识。三、主动提问，引导学生有课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生传递知识的重要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。不仅要牢固掌握教材内容更要善于把握教材的特点，旧中求新，善于从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快的获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力。在教学“认识钟表”时，课堂上我设计了很多问题。1．钟面上都有什么？2.两根指针有什么不同？3.钟面上是几时，你是怎么看的？4.请大家认真观察这三个钟面，你发现了什么？三个钟面有什么共同的特点吗？不同点吗？等。整节课通过一系列的主动提问，让每个学生参与课堂，不断思考。教师在课堂上多问为什么，学生在课堂上多思考为什么。通过不断的思考，让学生亲自体验获取知识的过程。四、表扬鼓励，提高学生参与教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，及时给予激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。表扬给学生带来了在课堂上展示自己的勇气。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力。学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在我班上就有一个小男生，平时上课听课最喜欢分心，但是在教学100以内的加法和减法这个单元时，看到举起的小手和响亮声音。因为在第一节课整十数加、减整十数30-20中，他被点名回答该如何计算，但是开始回答时他并没有说出他是如何计算的，只说了30-20=10。通过我的引导和鼓励，他最后用响亮声音在课堂上说了出来。之后每节课都能看到他积极主动的参与。从中我发现当学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。五、点拨思考，引领学生解决认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的”。在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑他后继学习的知识内容，只有这样才能更好地激发学生思维，并形成知识脉络。我们教学的关键在于使学生的这种思维脉络清晰化，而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点。在教学中遇到难题，教师要重视起始点点拨。例题小明今年7岁，妈妈5年前28岁。问妈妈今年比小明大几岁？对于这道解决年龄差实际问题，求妈妈今年比小明大几岁，就是用妈妈今年年龄减去小明今年年龄。但是从题目中获取的数学信息并没有直接告诉我们妈妈的年龄，这就需要孩子这就是这道题起始点，转折点的地方就是如何求出妈妈年龄呢。这也是孩子要思考问题。当孩子找到问题的突破点时，就会发现难题已经不在难。在平时教学每道难题训练时，教师将难题分步化，让学生一步一步攻克。慢慢地学会如何面对难题，找到突破口。总之，我们在小学数学教学中。应从学生的生活经验入手