学前教育-幼儿园特色课程的实施现状研究-以某幼儿园为例

第1章绪论1.1选题背景随着学前教育的快速普及，国家越来越重视幼儿课程的发展。国家出台了国家-地方-幼儿园的管理模式，权力下放政策使得幼儿园可以开展体现本园特色的课程[1]。我国自2001年教育部颁布实施《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，很多地区在基础教育（包括幼儿园）阶段都陆续推行着不同程度的课程改革。研究表明，大多数幼儿园都通过引用国外的课程来发展本园特色，比如：蒙氏课程；高瞻课程；瑞吉欧教育等，在借鉴国外课程的基础上，幼儿园特色课程有了一定的发展。在课程改革的过程中，一些幼儿园也表现出了自己的特色。幼儿园特色课程的实施也会给我们带来很多好处。对家长来说，可以端正家长在特色课程教育上的模糊认识，提供更好的育儿方法。对幼儿来说，可以促进幼儿全面和谐发展，不仅仅是局限于学习普通的知识和技能，特色课程的开展有利于创造力和个性的发展。对于国家来说，也是符合时代潮流的。幼儿园也可以借此来提升自己的竞争力。所以幼儿园特色课程的实施现状值得我们深入研究。1.2研究意义1.2.1理论意义本论文通过深入研究保定市某幼儿园特色课程的实施现状，首先分析了幼儿园特色课程的含义，其次对特色课程进行了国内外的理论分析。不仅可以完善对于幼儿园特色课程的理论研究，还可以为幼儿园特色课程的研究学者们提供相关的理论支持，所以具有重要的理论意义[2]。1.2.2实践意义在实践意义上，本文以保定市某幼儿园为例，深入探讨幼儿园特色课程的实施现状。幼儿园是如何实施特色课程的，在实施过程中出现了哪些问题并且提出有针对性的策略。这可以为幼儿园特色课程研究提供实践经验，有利于幼儿园特色课程建设和完善。1.3研究目的本研究以保定市某一幼儿园为例，采用了文献法、访谈法、问卷法和个案研究法，对幼儿园的特色课程的实施现状进行了研究，了解其背景、过程、影响因素，以及实施后会产生的影响，对于在实施过程中出现的问题进行讨论，并且提出合理化的建议，完善幼儿园特色课程。1.4研究方法本论文以保定市某幼儿园为例，调查其特色课程实施的现状，使用了以下的方法。1.4.1文献法在论文中，文献法主要用于幼儿园课程、幼儿园特色课程概念的界定、国内国外关于幼儿园特色课程的实施文献综述的研究，并且还搜索了其他研究学者关于幼儿园特色课程实施现状的研究的写作思路，给本论文提供了一定的借鉴作用。1.4.2问卷法本论文以保定市某幼儿园为例，调查其特色课程实施的现状。在本研究中采用了问卷法，在幼儿园中随机选取小、中、大班各一个，调查90名家长对于特色课程实施的了解，调查小、中、大主配班20名老师对于特色课程实施的内容、实施中受哪些因素影响以及在实施中出现了哪些问题的了解。在发放的90名家长的问卷中，回收89份，回收率约99％。在发放的20名教师问卷中，回收20份，回收率100％。1.4.3访谈法本研究中，采访对象是园长，采访园长本园特色课程实施的理念，对于特色课程的态度以及对今后特色课程实施有哪些好的策略。1.4.4个案研究法本论文运用了个案研究的方法，选择保定市某一所幼儿园为调查对象，主要调查了其特色课程的实施现状[3]。1.5概念界定1.5.1幼儿园课程幼儿园课程的定义各不相同，虞永平指出，幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育活动[4]。幼儿园特色课程全美幼教协会（美国国家教育部全美幼教专家协会）将幼儿园课程定义为：“一种有组织的框架，它描述了儿童应学习的内容、儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所担负的责任，以及教与学所发生的环境[5]。本文经研究得出幼儿园课程为：幼儿园为了促进学生的全面发展，给学生提供一切有益经验的总和。1.5.2幼儿园特色课程对于特色课程，不同学者有不同的界定。闫震普认为，幼儿园特色课程就是指某一特定的教育理念引领下，以幼儿园为主导，立足自身实际所创造的、促进幼儿发展为目的的教育实践模式[6]。冯晓霞认为幼儿园的特色课程，应该是在全面贯彻落实国家课程文件的前提下，因各园所处的社区环境与资源不同、幼儿的经验和发展的需求不同、幼儿园教师队伍的优势不同、幼儿园的传统不同[7]。石欧认为，学校特色课程有三类，第一类是学校自己创造性开发的课程，是有特色的课程；第二类是学校对各种课程的创造性或特色化实施，是课程的特色；第三类是一所学校的整个课程结构及其实施方案，是课程的特色组合方案[8]。特色课程是幼儿园必不可少的，本研究认为幼儿园特色课程是：是实现幼儿园特色目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。第2章保定市某幼儿园特色课程实施的现状研究2.1关于实施特色课程的调查分析2.1.1某幼儿园实施的特色课程思维数学思维数学利用立体的学具操作，使抽象、高深、复杂的数学知识变的更加直观、简单，让孩子易于理解和学习，知识点具体全面，覆盖数、量、形、时、空、关系对应、逻辑判断、集合、测量、钱币等知识以及数学在生活中应用等内容，提高幼儿的数学推理、空间推理和逻辑推理，促进幼儿多元智能的发展，为今后幼儿的发展也奠定了良好的基础。在幼儿园中有专门的思维数学课程的教室，如“数学超市”，幼儿们可以在教室中进行数学学习。花样篮球篮球运动涵盖走、跳、投等各种身体运动，能够全面、有效、综合的促进身体素质的整体发展，维持幼儿的生命活力，并为孩子的各项活动奠定稳固的身体基础[9]。在促进幼儿能力提高的同时，幼儿园也带领幼儿们外出比赛，并且取得了优异的成绩。幼儿园会定期组织幼儿训练，参加比赛。七田阳光全能力教育七田阳光课程以互动游戏式的教学，因材施教的教育理念，综合与特色相结合的教育模式，通过对孩子大脑潜能的开发和训练，提升记忆力、专注力、创造力、思维力、想象力、空间感知力、感悟能力等。奥尔夫音乐奥尔夫音乐以听为主练节奏、练律动、练奥尔夫乐器，促进语言和创造性的发展，能锻炼孩子们的益智能力。幼儿园教师会把奥尔夫音乐和故事、戏剧等结合，发挥幼儿的想象力。2.1.2幼儿园特色课程的认识特色课程实施的理念基础大多数幼儿园特色课程的实施都以某理论为基础，或者借鉴国外著名的课程来进行等。经过对园长的访谈得知，特色课程实施的理念基础受到国外瑞吉欧课程的影响和国内教育家思想的影响。园长：我们幼儿园的理念基础受到国外瑞吉欧课程的影响，也受到了国内著名教育家陶行知先生的影响，我们主张和幼儿做朋友，尊重幼儿人格，相信幼儿有巨大发展潜力和创造力。根据本园的情况，幼儿园注重幼儿思维能力的发展，所以在开设的课程中有思维数学的实施。此园的理念基础借鉴了国外的瑞吉欧学前教育模式，意大利瑞吉欧教育创始人洛利斯·马拉古奇说过：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。”所以在课程的实施过程中体现尊重、理解、信任、倾听幼儿，和幼儿成为朋友。此外，理念也受到国内著名教育家陶行知创造教育思想的影响，认为每个幼儿都有巨大的创造能力。特色课程实施持续的时间本幼儿园特色课程实施持续的时间有所不同。通过对园长访谈得知，从整体时间来说，幼儿园特色课程持续了6年。在幼儿园建立之初，先是确立了花样篮球作为特色课程，并且实施效果良好，时间持续6年。在花样篮球特色课程取得成功后，又开展了奥尔夫音乐课程、七田阳光全能力课程，时间持续为5年。后来又开设了思维数学课程，持续时间为4年。图2-1特色课程实施持续的时间特色课程确立的方式经过对园长的访谈得知，本幼儿园的特色课程的确立方式有：自主研发、完全引进其他课程、部分引进其他课程。园长：我们幼儿园确立的方式首先是完全引进其他课程，比如七田阳光全能力教育，我们引进了一整套系统，还购买了相关的设备。其次是部分引进其他课程，比如说奥尔夫音乐课程我们虽然购买了奥尔夫乐器，但是在教学方面我们提倡教师的自主创新，最后是自主研发的课程，我们自主研发了思维数学课程，根据我们本园幼儿情况进行园本课程的开发，取得了很大的成效。通过对园内20名教师的问卷调查得知，幼儿园自主研发的特色课程占比25％，完全引进其他课程占比35％，部分引进其他课程占比40％。综上所述，此幼儿园的自主研发意识弱，大部分依靠引进其它课程，应该加强特色课程的自主研发。图2-2幼儿园特色课程确立的方式2.1.3幼儿园特色课程实施的过程特色课程实施途径幼儿园开展特色课程至关重要，通过调查了解到本幼儿园特色课程实施的途径包括：专门组织的教学活动、日常活动、环境创设与利用、家园合作[10]。园长：幼儿园特色课程实施有多种方式，有本园教师组织的课程和外聘教师进行的课程，在环创方面也要体现出特色课程。还有就是在平时的日常活动中，我们不仅教师们要相互配合，也要求家长配合老师进行特色课程实施。通过对20名幼儿教师的问卷调查可以得知，特色课程实施的途径主要通过通过组织专门的教学活动。在篮球特色课程方面，幼儿园每天都会进行专门的教学活动，根据不同的年级幼儿的特征，学习花式篮球技巧，除了专门的教育活动外，在阳光体育大课间幼儿园也会聘请俱乐部相关体育老师对幼儿们进行特色篮球技巧的训练，幼儿园也会举办亲子花式篮球打卡活动，教师将编好的篮球操发送至家长群，要求家长和幼儿一起练习，每天进行群内打卡。幼儿园也会定期举办亲子运动会，通过家园共育，从而让家长了解篮球运动对于幼儿发展的益处，共同促进幼儿发展。在思维数学方面，本园园长对于数学有着非常深的研究，所以她带领的幼儿园也特别注重发展幼儿的思维数学，园长要求教师在进行环境创设时，要体现出数学，使幼儿耳濡目染中喜欢上数学。在本幼儿园中专门有一间教室模拟真实的超市，幼儿们可以拿着真实的钱去买东西，从而更好的学习数学。奥尔夫课程也是幼儿园每天必上的课程，在日常活动中体现出来。园长会定期组织本园教师进行相关技能的学习，更新教育理念与方法。七田全脑教育课程也是非常吸引家长的，幼儿园分为国际班和普通班，即使幼儿所在的班级是普通班，也会有国际班的全脑课程教师进行授课，每周一次，组织专门的教育活动，时长为20-30分钟。特色课程实施的组织形式一个幼儿园特色课程实施效果的好坏与其实施的组织形式也有关系。课程组织形式指的是课程设计者为达到预定的目标而选择和采用的具体途径和方法。通过调查可知，此幼儿园的课程实施的组织形式包括：集体教学、小组教学、个别教学。所谓集体教学，就是教师对所有孩子的教学。经过对20名幼儿教师的问卷调查得知，集体教学约占60％；小组教学就是指让孩子们分小组进行活动，由教师提供所需要的环境和素材，起到指导的作用，彰显其自主性，约占30％；个别教学是指幼儿一个人的活动，由老师进行个别指导，大概占比10％。园长：幼儿园主要以集体教学为主，小组教学和个别教学为辅。特色课程大部分由本班教师实施，像奥尔夫音乐课程也会进行大班授课，也会聘请专业奥尔夫教师进行教学。图2-3特色课程实施的组织形式特色课程实施中考虑的因素经过访谈和问卷调查得知，影响特色课程实施的因素是多方面的，其中包括教学活动本身的设计、教师因素、幼儿自身因素、教育资源、环境因素和家园共育。幼儿园教育活动设计是影响教育活动实施的一个重要因素。教育活动设计得如何，直接关系到幼儿活动的主动性和积极性，影响到师幼的互动，影响到幼儿的合作与探究，影响到特色课程能否高质量的实施。幼儿教师是教育活动计划的执行者、操作者、引导者，对幼儿园教育活动的实施起着关键性作用。特色课程的实施要考虑幼儿教师是否有专业化的水平、是否有丰富的经验、自身的情绪态度、师幼关系都会影响特色课程的实施。幼儿是特色课程实施的重要的参与者，我们从幼儿的反映和变化都能看出特色课程实施的效果。幼儿在教育活动实施中的兴趣变化和需要激发也是影响课程开展的重要因素，它们往往左右着教育活动实施的进程。所以，通过调查，在特色课程的实施中幼儿因素占比最大。在幼儿园特色教育活动实施中，需要大量的教育资源支持，这需要幼儿园和社会共同努力，提供丰富的教育资源。创设良好的教育环境来支持幼儿的学习也是非常重要的，良好的活动环境更是幼儿主动学习的关键所在。在问卷调查的过程中，幼儿教师们也都提到了环境的重要性。现在的幼儿园中，是非常重视家园共育的。所以一个特色课程实施的效果如何，受到家园教育合力的影响。特色课程实施中考虑的因素的占比情况如下。在表中，占比最大的是幼儿自身因素，占比30％，教师因素占比25％，教学活动本身设计占比18％，家园共育占比8％，环境因素占比10％，教育资源占比9％。图2-4特色课程实施中考虑因素2.1.4幼儿园特色课程实施中教师队伍的建设教师对于特色课程的态度教师在特色课程的实施中发挥着不可代替的作用，特色课程想要实施的效果好也需要教师的配合。幼儿园成立10年之久，教师对于特色课程实施的态度是什么样的？通过对幼儿教师的问卷调查了解到，50％的幼儿教师对其持非常满意态度，约30％的教师持满意态度，大约10％的教师持不满意态度，约10％的教师保持其它态度。特色课程实施以后，大部分教师持满意态度，教师观察了幼儿的表现以及和家长进行了沟通，特色课程实施效果显著。图2-5教师对于特色课程的态度教师队伍培训的方式想要提高幼儿园特色课程实施的效果，需要建设一支具有良好思想品德和业务素质的教师队伍，这就需要幼儿园的管理人员选择正确的教师队伍培训的方法，使得教师获得专业化发展。经过对园长的访谈得知，此幼儿园的教师队伍的培训方式有：专家讲座、实践学习、师徒互助、微格教学。通过对幼儿教师的访谈得知，幼儿园培训方式实践学习占比最高，约占45％，其次是师徒互助，占比35％，然后是微格教学约占13％，最后是专家讲座占比7％。综上所述，幼儿园师资培训大都采用实践教学，专家讲座的方式虽然提出来了，但是在实施方面有所欠缺。图2-6教师培训方式2.1.5幼儿园特色课程实施中园长的作用园长的角色幼儿园园长是幼儿园的领军人物，幼儿园的发展是依靠园长带领的，因此园长会担任很多的角色。园长：我担任的角色有很多，我在幼儿园中的角色是管理者、领导者，也有教师认为我是榜样，家长认为我是与幼儿教师沟通的桥梁。对于园长的角色我们也通过问卷法调查了90名家长和20名教师。从表中可知，50％的家长认为园长是领导者，15％认为其是管理者，15％认为园长是榜样，20％认为园长是桥梁。在对教师的调查中可以得知，45％的教师认为其是领导者，25％是管理者，15％的教师认为其是榜样，15％认为其是桥梁。综上所述，家长和教师都认为园长的角色占比最多的是领导者，在家长方面园长承担的角色也有桥梁，认为园长是解决幼儿问题的桥梁。图2-7园长角色调查园长对于特色课程的态度伴随着课程改革，幼儿园课程管理三级体质赋予幼儿园实施特色课程的自主性，许多幼儿园都开始开展自己本园的特色课程。在调查的过程中，通过对园长的访谈了解到园长非常支持国家的决定，支持开展本园的特色课程，她认为特色课程不仅可以促进幼儿们的全面发展，特长发展，而且在一定程度上，增强了幼儿园的实力，可以增加更多的生源。特色课程的开展也得到了幼儿家长们的一致好评，对于家园共育的促进也有一定的作用。园长：教师实施的特色课程我是非常满意的，在幼儿园中教师的学历大部分是专科，教师的专业化程度是有待提高的，因为教师的专业素质也会影响特色课程的实施。2.2特色课程实施效果特色课程的开展取得了一定的效果，对于园长和教师的态度有了一定的了解。在此基础上，也通过问卷法调查了小、中、大班90名家长对于特色课程实施效果的评价。特色课程实施的质量如何可以从幼儿身上体现出来，调查家长也能得出客观的评价。经调查得知，小班大部分家长的态度是非常满意，占比最小的是不满意。中班大部分家长的态度是满意，不满意和中立态度占比相同。大班大部分家长的态度是满意，也有一部分家长持不满意态度。具体调查数据如下。图2-8家长对于特色课程态度通过和园长的访谈得知，特色课程实施效果良好，得到了社会各界的认可。园长表示实施特色课程的过程中也出现了一定的问题，在今后开展新的特色课程的过程中会引以为戒，更好的保证课程的实施，从而促进幼儿的成长与发展。园长：幼儿园的特色课程的实施取得了很大的进展，在通过和幼儿家长以及各位教师的沟通过程中得知，特色课程实施效果良好，促进了幼儿的发展。特色课程实施的效果也能从幼儿平常的表现中看出来，大部分幼儿对幼儿园实施的特色课程表现出喜爱，比如幼儿们会询问老师，“今天会上特色篮球的课吗？”“今天会去拍篮球吗？”家长也会和教师交流孩子的变化。在特色课程实施的过程中，也有幼儿会抵触特色课程，比如在思维数学的学习中，有的幼儿可能反应不是很快，他就会觉得这个课程不好玩，不想学习，但是作为实施课程的教师是不能放弃每个幼儿的，教师会随时改变自己的授课方式，让幼儿体会到上课的乐趣。总体来说，幼儿园特色课程实施的效果良好，实施过程中出现的问题，园长和教师也及时进行沟通并且改正。第3章幼儿园特色课程实施中出现的问题及对策3.1课程实施中出现的问题3.1.1幼儿园管理制度不完善幼儿园在特色课程实施的过程中出现了问题，通过对园长的访谈和幼儿教师的问卷调查得知，幼儿园管理制度存在不完善的情况。随着幼儿园课程制度的改革，其中有一些管理的条例没有明确的规定，只是提出了设想，作出了实践，但是并没有形成完整的管理条例，以造成幼儿园制度管理不完善。另一种不完善是指职责分工不明确，造成了特色课程实施中一些计划流于形式。3.1.2教育理念与行动不一致幼儿园特色课程实施中出现了教育理念与行动不一致的问题，在与园长的访谈中了解到有部分幼儿教师在实际的教学中并没有按照教育理念进行教学，她们认为理念的价值低于实践，只有通过实践才能真正的了解幼儿需要什么，了解实施的特色课程是否会促进幼儿的发展，会不会增加其负担。在这个过程中，也存在部分教师考虑家长因素而采取减少特色课程实施的情况。所以，实施中存在教育理念与行动不一致的问题。3.1.3教师专业能力不高通过对幼儿教师的问卷调查和园长的访谈得知，此幼儿园教师学历在本科及本科以上的人数不足25％，学历是专科的占比最多，拥有教师资格证的人数约占80％。所以在特色课程实施的过程中，出现了教师专业能力不高的问题，比如此幼儿园实施奥尔夫音乐课程，有部分老师对于乐理知识掌握不牢，造成课程简单的流于表面，或者是教师由于专业能力不足，选择了对幼儿来说偏难的知识，不利于发挥特色课程的作用。3.1.4家园共育存在问题父母是孩子的第一任老师，家庭是幼儿最直接的教育场所。所以对幼儿的教育中，家园相互合作形成教育合力是非常重要的。在特色课程的实施中，出现了家园共育问题。通过对家长的问卷调查，部分家长对于特色课程不了解，也有部分家长认为此园特色课程对于幼儿发展来说益处很小，这就说明了在平时的家园联系环节出现了问题，教师没有很好地与家长进行沟通。3.2对策研究3.2.1加强幼儿园制度管理，落实国家政策幼儿园的三级课程管理模式为幼儿园的发展提供了很大的自主性，所以幼儿园要积极的落实国家政策，促进幼儿园发展。还要加强幼儿园制度的管理，明确各种条例，让幼儿园有据可依，也要给各职工职责明确，避免造成工作重复的问题。3.2.2完善幼儿园课程实施的体系，加强理论与实践的联系此幼儿园应该完善课程实施的体系，通过出现的问题，增加或者减少不必要的特色课程，从而更好的促进幼儿园的发展。幼儿园也要选择正确的教育理念，选择符合幼儿年龄特征的理念，从而更好的加强理论与实践的联系，是教育理念与行动相一致。3.2.3提高教师的专业能力和参与热情教师的专业能力是非常重要的，此幼儿园可以开展专家讲座、教师培训、线上和线下相结合的方法来增强教育教师专业能力，只有教师的能力提高了才能更好的实施特色课程，提高教师专业能力也有利于创新，创新出新的特色课程，这样会提高幼儿园的竞争力。可以增强教师的理论基础，定期组织教师去其他幼儿园进行观摩学习，学习其他教师如何进行特色课程的实施。园长要给教师们提供大量提高专业能力的机会，这样可以增强她们的主体意识，有利于提供参与热情，更好的实施特色课程。3.2.4建立家园交流的平台一个幼儿园想要更好的发展，除了基本的条件达标以外，就是要取得家长的支持，发挥教育合力。此幼儿园可以建设家长和教师关于特色课程交流的平台，在这个平台中，每个人都可以发表自己的想法和建议，比如抖音、快手平台，定期将幼儿园特色课程的实施情况发表到平台上，有利于家长了解特色课程，不会造成消息的闭塞。家长有好的意见也可以随时评论发送，提高家长的参与热情，才能更好的进行家园共育。第4章研究结论与反思4.1研究结论本论文通过文献法、问卷法、调查法对保定市某幼儿园进行了研究，对其特色课程的实施现状进行了分析，总结在实施中出现的问题并且还提出了相应的对策。经过调查得知，教师和幼儿家长对于此幼儿园实施特色课程的效果持满意态度，但是在调查中也发现了一定的问题，幼儿园方面管理制度不完善。师资方面专业能力低，教育理念与行动不匹配。幼儿家长方面，家园共育出现问题。在此基础上，相应的问题提出了相应的措施。4.2研究反思本文在研究的过程中，采用了问卷法和访谈法，问卷的有效性受到各方面的影响，比如：教师和家长填写问卷的真实性、园长的配合程度和笔者研究能力的高低，本论文还有很多的不足之处。在文献综述部分，关于国内外特色课程查阅的较少，在特色课程实施现状调查分析部分，分析的深度和广度还有待提高。对于特色课程实施中出现问题提出的措施，也具有一定的局限性。综上所述，本论文存在一定的不足，由于笔者研究能力有限，在幼儿园特色课程实施的现状研究中，只能提出一些浅显的建议，今后我会增强自己这方面的研究能力。参考文献蔡菡.“课程游戏化项目”背景下江苏省幼儿园课程建设的效果与启示[J].学前教育研究,2018.谌铜平.幼儿园体育特色课程实施的个案研究[D].浙江师范大学.石志华.幼儿园隐性课程研究和启示[D].河北大学,2011.虞永平.论幼儿园课程中的主题[J].学前教育研究,2020(6):13-15.Hayden,Mary.TakingtheIPCforward:Engagingwiththeintermationalprimarycurriculm[M].ExeterJohnCattEducationalLud,2012:22.闫震普.幼儿园特色课程:内涵及逻辑起点[J].教育观察,2019(09):14-15.冯晓霞.回归基础追寻意义——对当前幼教课程改革的几点看法[J].学前教育,2018(10):4-9.石欧.普通高中特色课程开发研究[J].中国教育学刊,2012(12):1.莫文琦.长沙市城区幼儿园小篮球运动开展现状与对策研究[D].湖南科技大学,2020.鲍欣欣,陶金玲,原晋霞.幼儿园课程编制的基本原理[J].学前教育研究,2003.叶佩佩.幼儿园特色课程建设推动幼儿发展[J].教育观察,2018(12).马小妮,田伏虎.幼儿园特色课程的实施与经验分享[J].智力,2020(24):193-194.王雅楠,谭满妹,操凯.幼儿园特色课程实施的现状分析与对策研究—以珠海市幼儿园为例[J].幼儿教育研究,2020(03):24-26+29.林冬鸿.广东省幼儿园特色课程现状与问题[D].广州:广州大学,2017:36-39.罗丽萍.少数民族地区幼儿园苗族文化课程开发与实施研究-以L县A幼儿园为个案[D].云南:云南师范大学,2021:6.张晓茜.幼儿园奥尔夫音乐特色课程开发的案例研究-以A幼儿园为例[D].渤海大学,2021.Tan,TingC.EnhancingthequalityofkindergarteneducationinSingapore:policiesandstrategiesin21stcentury[J].InternationalJournalofChildCare&EducationPolicy,2017,11(1):7.康建朝.芬兰开展STEM教育的具体案[EB/OL]./wz_16YeXODaITr.html.2019-03-02.GenadyG.KravtsovandElenaE.Kravtsova.Thecultural-historicalbasisoftheGoldenKeyprogram[J].IntemationalJournalofEarlyYearsEducation,Vol.19,No.1,March2011,p27-34.附录一幼儿园特色课程实施调查问卷（家长）尊敬的家长：

您好！为了更有效的、更有针对性地开展我园特色课程，不断提高我们教学能力和办学水平，更好地教育您的孩子，为此特设次问卷，希望您积极配合，并将您对幼儿园的看法和观点反馈给我们，您的宝贵意见我们将谨慎处理！谢谢！1.您是孩子的？A爸爸B妈妈C爷爷D奶奶E其他2.您的年龄是？A25-30B30-35C35-40D其他3.您的学历是？A研究生B本科C专科D其他4.您的孩子属于哪个年级？A小班B中班C大班5.您了解幼儿园特色课程吗？A非常了解B了解C不了解D其他6.您知道本园的特色课程吗？A知道B不知道C其他7.您了解特色课程实施的途径吗？A了解B不了解C其他8.您认为特色课程实施的过程中应该考虑什么因素？（多选）A教师因素B家园共育C环境因素D教学活动本身设计E幼儿自身因素F教育资源9.您对教师教授特色课程的方式满意吗？A非常满意B满意C不满意D其他10.您对幼儿园实施的特色课程满意吗？A非常满意B满意C不满意D其他11.你认为特色课程实施以后有影响吗？A有很大影响B有影响C没影响D其他12.您认为园长的角色是什么？A领导者B管理者C桥梁D榜样13.您对教师的专业能力满意吗？A非常满意B满意C不满意D其他14.您与幼儿园有没有家园共育交流的平台？A有B没有C其他15.幼儿在家会主动提及特色课程吗？A经常提B偶尔提C从来不提16.您对园长的态度是？A非常满意B满意C不满意D其他17.您对您孩子的主班老师的态度是？A非常满意B满意C不满意D其他18.您孩子的任课教师是否会向您定期发送特色课程的实施情况？A经常会B偶尔会C从来没有19.您对孩子的任课教师有什么好的建议？（填空题）20.您对幼儿园特色课程实施方面有什么好的建议？（填空题）附录二幼儿园特色课程实施调查问卷（教师）1.您的年龄是？A20-25B25-30C30-35D35-402.您的学历是？A研究生B本科