构建小学英语新教师培训体系的研究样本

构建小学英语新教师培训体系研究南岗区教师进修学校小学英语教研员李波小学英语教学作为新生学科在哈尔滨已萌露新芽了，那么作为维护这颗幼苗园丁们-----咱们新教师，身负重任，从而新教师培训也就成为了我区小学英语学科教研重点。依照本学期对新教师培训，结合理论学习，我将对我区小学英语新教师培训进行一种阶段性总结。一、小学英语教师培训基本特性作为全面实行继续教诲重要渠道和基本途径，小学英语教师培训应当具备如下六个基本特性：（一）基本性特性新教师培训基本性不但是指老式教研活动结识上由教研员传授基本知识、基本教法和训练基本技能，还涉及这样三种含义：一是新教师培训属于继续教诲重要构成成分，是小学英语教师继续教诲重要形式，具备与专业教诲明显不同独立价值和有限责任，其基本功能应当是增进新教师全面发展而非选拔和造就专门骨干人才；二是教师培训必要面向全体新教师，而非少数也许成为市区骨干教师，全体新教师都应通过教师培训学会如何成为一名合格教师，从而奠定“普通发展”基本和终身学习基本；三是教师培训价值和效果更多地不是显当前培训过程中即时和实行后较短时期，而是显当前对新教师终身发展持久作用之中。新教师培训，特别是小学英语新教师培训，是继续教诲重要构成某些，它关系到新教师在这块领域健康成长。（二）民主性特性新教师培训民主性不但仅是指老式结识上教研员和新教师培训相长等观念，还涉及这样两种含义：一是在教师培训中教研员与新教师人格地位是平等，新教师间人格地位也是平等，教研员应充分尊重新教师人格，勉励新教师在与其她新教师平等交往中展示自己能力，予以每个新教师参加教研活动、展示自己培训风格机会，注重新教师在心理特性、认知能力和社会化限度等方面差别；二是要注重情感、意志、动机、信念等人格因素价值，建立教研员和新教师之间和新教师之间在教研活动中和谐融洽关系，通过教研员与每个新教师共同参加和积极合伙，增进新教师人格健全发展。小学英语教师大多是新毕业师范学校学生，她们大都在十九二十岁，刚刚走出校园，就走上了讲台。但在教研员眼力，不能再有学生，有只能是英语教师或朋友。这样才干对的理解民主性特性。（三）活动性特性新教师培训活动性不但仅是指老式结识上要增强新教师课堂教学实践活动，实行理论与实践相结合，还涉及这样两种含义：一是使新教师在教师培训活动中有足够能动活动，从而成为培训活动主体，即在一定期间，一定范畴内，开展示范课、公开课、观摩课，使新教师能积极积极地参加；二是精心设计和详细实行培训活动，使新教师通过各种活动和充分活动时间，既可以实现理解、认知、摸索和创造，又可以得到体验、交流和体现，我区在一定期间和范畴内为广大新教师安排经验交流活动，使新教师在培训过程中，真正得到了一定学习价值。（四）层次性特性新教师培训层次性不但仅是指老式结识上新教师之间普通差别，还涉及因新教师“个人间差”和“个人内差”而体现出来在新教师培训中教与学、理论与实践两方面明显层次。在教方面，培训目、培训过程（涉及培训、矫正、调节）和培训评价都是有层次。新分派教师由于一定因素，其教学技能、教学临场发挥经验都存在着一定差别，但如何理解这些差别，如何解决这些差别，就应当在培训过程中把握好一定差别性。（五）开放性特性新教师培训开放性不但仅是指老式结识上培训培训要与培训现实相结合，要适应社会发展需求，还涉及这样两种含义：一是应尽量从新教师心理因素入手，运用新教师工作热情和新思路，在教师培训中必要激发新教师活力，不断引起新教师理解、认知、摸索、发现，以及想象和体现欲望，；二是充分运用新教师培训体系所具备时间和空间变换，实行培训多元化和多向联系，诸如培训目的、培训内容、培训方式、培训模式、培训手段和评价办法多元化，教研员和新教师之间和教师之间多向交流。（六）生成性特性新教师培训生成性特性不但是指老式结识上教研员根据培训大纲、培训内容和新教师实际编写教案，根据教案组织教研培训活动，并依照新教师培训过程实际进展及时调节培训设计，还涉及每一节培训课都是不可重复激情与智慧综合生成过程。培训过程不应当也不也许拘泥于课前编写教案而不加任何变动，更重要是，充分考虑培训课程生命活动多样性和培训环境复杂性来推动培训过程，以培训活动中多重组合，培训环境不断变动和新教师即时解决各种反馈方式来决定培训过程最后成果。二、培训原则对于英语学科有助于继续教诲许多老式教师培训原则，都应当予以继承和发展，并从增进教师全面发展高度加以丰富，赋予其新内涵。同步也要看到，只有全面实行继续教诲才可以保证这些培训原则真正得以实行。为实行继续教诲，除了继承和丰富老式教师培训原则中许多精华之外，在教师培训中我还注重如下六条培训原则。（一）价值性原则教师培训必要体现继续教诲价值取向，即以新教师全面教学技能发展为目的，使新教师逐渐学会如何为师、如何教学、如何为人，并为其持续发展打好基本。诸多人以为，英语教师只教好英语就好了，也有诸多家长只注重学生学习英语表面效应，而忽视了英语学习内在本质，那么一方面，就应当使新教师结识到自己责任决不但限于课本教学，尚有更深层内涵。（二）平等性原则新教师培训必要体现教研员和新教师之间和教师之间平等和谐关系，一方面教研员要从新教师实际考虑培训问题，与新教师展开平等思想与情感交流，切不可以为新教师年龄小，将新教师思想和情感强制纳入既定轨道；另一方面教研员要在培训过程中关注全体教师，给每个教师提供活动和体现机会，运用各种办法尽量照顾新教师在能力、经验和办法等方面差别。（三）分层递进原则教师培训必要体现培训目的和教师活动层次性，并使不同层次培训目的与不同类型教师活动层次互相协调，增进全体教师在各自原有基本上不断地有所发展。这就规定新教师培训目的要详细、多样。尽量贴近新教师“近来发展区”，规定教研员对的结识和精确划分新教师类型层次，尽量协助新教师自主进行“角色”定位和自主选取活动方式，规定新教师对的结识和把握自我，以便易于获得成功与进步体验，不断强化发展信心与动力。（四）个性化原则教师培训必要体现培训活动中新教师能动作用，使外在培训环境与条件适应不同层次新教师不同心理特性，借助新教师在基本技能、教学经验、教学办法、教学能力等方面优势增进其教学和谐发展。这项原则规定教研员要善于发现并运用每个教师心理特性优势，以使教师不断获得成功体验和发展动力。（五）全面参加原则教师培训必要体现新教师积极参加和积极作用，既涉及全体教师共同参加和人人参加，又涉及新教师个体身心全面参加，所谓全面参加内容既指身体生理感官和心理要素参加，又指通过各种培训活动动态参加。（六）综合优化原则由于教师培训是一种复杂开放体系，因此必要以系统论为指引，充分发挥和挖掘培训体系中诸因素资源优势，合理配备培训资源，以提高教师培训效益。这项原则规定运用培训办法和培训媒体综合优化实现教师培训过程整体优化。这种综合优化既涉及老式手段与当代媒体有机结合，实现多媒体组合培训，也涉及培训办法与新教师学法协调统一，互相补充，实现教与学均衡发展，还涉及新教师内在诸要素与培训环境和条件互相适应，特别是在注重老式意识领域优势同步，加强对无意识领域资源开发，充分发挥暗示、移情对教师培训积极作用，获取最佳培训效果。三、培训模式针对以上培训特性和培训原则，我将培训模式理解为在一定继续教诲思想和理论指引下，为完毕特定培训目和内容而建立起来培训构造和活动程序。我按照继续教诲规定，借鉴各地中小学英语教师培训模式建构理论和实践，运用归纳法和演绎法，以当代培训理论为指引，以学科培训实践为依托，提出以主体教师培训模式群为核心（第一层次），以学科培训模式（第二层次）和学科内某些类培训模式（第三层次）为基本综合整体性教师培训模式体系）。培训环境。我在考虑这一变量时注重两点：一是教师培训氛围，营造一种愉悦、宽松、合伙、共振教师培训氛围，对于激发全体教师积极参加性是至关重要；二是培训媒体，随着当代科技发展，计算机进入课堂，培训媒体已成为教师培训中一种具备独特意义而不可忽视因素。培训内容。我以为：第一，从性质上，培训理论书籍只是依照培训目的来组织，呈现一定培训内容和信息，供教研员和教师展开培训活动材料而已，并不完全等同于培训内容；第二，从类型上，呈现培训内容形式不拘泥于文字，有文本形式和超文本形式；第三，培训内容不等同于英语教学知识点，还涉及英语教学基本技能和英语教学基本办法等。本学期我共进行了九次新教师培训，做好新教师岗前培训，柯灵思教材培训已经在暑假结束，我区新教师和在岗教师均接受了美国外教团培训。在本学期，我重要以新教师岗位培为主，共进行了九次共计36学时培训，其中理论培训四次，教法培训四次，经验交流一次。通过培训，使新教师在较短时间内在教学办法和教学理论上得到了很大提高。主体教师培训模式群含义是指，此模式重要体现是继续教诲培训理论，并提供了在心理学、学习论，培训论等理论指引下相对稳定各种培训构造和程序。此种模式构导致为综合整体性培训模式体系核心，渗入于学科培训和学科内某些类培训模式中，成为构建后两某些模式根据。学科培训模式是本模式体系第二个层次。学科培训模式重要体现是贯彻在培训实践层面上培训程序和培训办法，是培训者、受训者、培训内容和培训环境4个变量，在学科培训条件下，对培训者教过程、受训者学过程以及评价过程影响和发生作用不同形态和过程。由于不同窗科培训内容不同，内在学习矛盾不同，培训媒体和教师都不同，因此，要保证培训过程顺畅，则应在考虑4个变量基本上，体现继续教诲培训观念，参照主体培训模式群，创造出各种模式。新教师综合能力素质培训。由于本学期我区全面开设英语，而新教师队伍综合素质也急需提高，为此，本学期将新教师综合素质培训列为本学期培训工作重点。本学期以口语训练为主，以培训资料为基本，按市教研室规定，培训学时为18学时，每周1学时，形式以自修自练，集中培训交叉进行，12月份进行了阶段性总结，并举办了成果报告。通过本次培训，使新教师明确地结识到自身能力提高急迫性和必要性。从教师培训全过程来看，这一模式涉及培训设计和培训设计实行两个阶段。1．培训设计阶段它涉及确立培训目的。在确立培训目的前，作为教研员必要对参加培训过程4个变量有“前结识”。这种结识指：（1）对培训内容理解。培训内容不应是知识点列举，而是该内容知识构造、内容难度和复杂度。更重要是对新教师受训需要进行评估及分析，对新教师身上所具备对新任务（即成为一名合格英语教师）完毕将起重要影响先决智能和情感条件理解。(2)受训过程特点设想。在确立培训目的后，要着重研究应是培训目的实现，重要考虑：培训者（即教研员）这一影响培训过程重要变量将会对培训目的实现产生什么影响？培训过程展开后，将会使新教师产生什么新生长点？由于新教师是有差别个体，教研员与否对每一种新教师均有所考虑？（3）培训办法选取。本模式强调教研员在选取培训办法时，要环绕影响新教师培训4个变量，多问几种为什么，并视详细状况，对主体教师培训模式群加以恰当变通，合理、灵活并创造性地生成各种培训模式。2．培训设计实行阶段选取了培训模式之后，就应当在培训中来实行、在实行过程中，有两点是需要注意，一是相对稳定性，即培训设计过程是以上诸过程详细体现，具备稳定程序和构造；二是生成性，由于培训过程是一种培训者与受训者多向交互活动过程，在活动过程中必定会有新状况、新因素产生。因而，不应把培训模式当作僵死、固定化程式，应视状况灵活变通。学科内容分类培训模式是本模式体系第三个层次。由于培训者、受训者、培训内容和培训环境4个变量在这一层次培训中具备不同特点，因而受其影响而展开培训过程也不尽相似。一方面，培训内容从知识类型上分，有陈述性知识和程序性知识；从学科内部内容上分，有不同类别。另一方面，新教师认知水平。教学技能、教学能力不同，产生内在培训过程中矛盾也不同。再次，培训风格不同，尚有，培训环境也不同。因而，培训过程、办法和手段也应当各异。这就需要教研员在考虑学科培训基本模式基本上，参照主体教师培训模式群，选取和创造适当多样化培训模式。配合市教研室做好继续教诲工作，以培养全体教师为目的，骨干教师为重点，使小学英语教师素质提高，培养一批高水平教师，造就一批高素质教师队伍。为此，我运用教研时间对以英语能力为中心教师素质进行重点培训：语音、语调、语素、书写、绘画（即：据说读写画）以及规范课堂用语，纯熟使用教材中常用课堂用语，强化口语表达能力等。在本学期，我从教师基本功训练入手，对既有小学英语教师基本功进行了定期考核，于十一月、十二月进行了教案设计和课堂用语考核。在寻常基本功训练上规定现任英语教师每周交英语钢楷一页；原则教案一份；板书设计案一份；简笔画一份。同步规定新教师自学或进修学习当代教学信息手段，能基本达到可以