历史课因势分导分层优化教学课题研究应用专项方案

历史课“因势分导、分层优化”教学课题研究方案一、研究背景及问题提出在教学过程中，我们老师不难发觉，同一个班级几十位学生中，接收能力，了解能力，知识水平参差不齐，这种"层差"悬殊给课堂教学带来了部分难以排解矛盾。对于历史教学中碰到不一样层次学生问题，怎样把握好教学难度、适度，即在教学中怎样从学生实际出发，利用什么样教学模式进行教学，成为教学实践中一大难题。怎样改变这种情况，在历史教学中探索出一条意在推进素质教育新路子，笔者认为实施“因势分导，分层优化”教学策略十分必需。所谓“因势分导，分层优化”教学，就是老师充足考虑到学生中存在差异程度，有针对性地加强对不一样类别学生学习指导，方便使每个学生全部得到最好发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生全部得到最大程度发展；在教学组织形式上综合交替利用班级、分组和部分教学形式；在教学效果上则寻求各个层次学生全部能取得成功体验。分层教学充足表现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与教学特点，对于激发学生爱好，促进学生主动获取知识，大面积提升学习成绩，是很有效。分层施教起点低，能多层次地调动学生们学习主动性，增强了竞争性，淡化了形式，重视了实际，含有保尖、促中、补差作用本课题是建立在因材施教理论上开展研究。现实告诉我们：中学生在生剪发展和心理特征等方面客观存在差异性，尤其是心理方面智力、爱好、爱好等原因表现差异更为显著。传统班级讲课活动中，在班级组织形式中顺应每一个学生个体差异进行施教是不现实。实际上，个体和个体之间现有差异性，又有共同性，把一些方面相类似学生划归同一层次，既可照料学生个体间存在差异性，避免不分对象“一刀切”弊端，又可把因材施教提升到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出一个新课题。现在，我县教育教学在优质高效课堂前提下，县教研室极力提倡学案导学教学模式，我校也主动响应上级文件精神，对学案导学教学模式进行大胆尝试，我们历史小组在探求该模式基础上，结合本学科教学特点和学生实际，逐步形成了自己教学思绪，并形成课题进行研究推进课堂教学改革。本课题就是在理论和实践相结合基础上，构建以“教学组织形式”和“学案导学”形式推进分层教学实践模式，将因材施教等基础理论转化为分层教学教育实践，试图在继承前人研究结果基础上创新，形成独特个性。经过研究该课题，使老师深入更新观念，改变传统教学方法，树立以人为本、促进发展课程观和学生观，突破接收学习定势，探索引导学生学习历史方法和策略，二、所要处理关键问题1、在“大班讲课制”情况下，历史课堂教学进行学生分层、目标分层、教学分层、测练分层、作业分层、评价分层等问题。2、构建以“学案导学”形式推进分层教学实践模式，即以“学案”为依靠，将因材施教等基础理论转化为分层教学教育实践，形成独特个性。3、经过研究该课题，使老师深入更新观念，改变传统教学方法，树立以人为本、促进发展课程观和学生观，突破接收学习定势，探索引导学生学习历史方法和策略，不停提升课堂教学效益；有利于发展学生探究学习能力和拓展教学内容，开阔学生知识视野，使教学课堂从封闭走向开放。三、理论依据、“因势分导分层优化”教学就是针对学生现有知识基础、智力水平、非智力原因、学习能力及水平差异等，因人而异地分层制订不一样教学目标，提出不一样教学要求，确定不一样教学方法，以最大程度地调动每一个学生学习主动性，充足促进全体学生全方面发展一个教学方法，它符合教育学部分基础理论和基础标准1、以人为本，兼顾全体，符合素质教育要求因为它强调是个性化教育和全方面教育对立统一。它主动意义在于：坚持以人为本，面向全体学生，发明适应学生生长友好教育环境，使全部学生全部能够享受公平接收素质教育权利，满足每个学生教育需求，情感需求和道德需求，促进各个学生既生动活泼又全方面、协调、可连续发展，为学生终生学习和进步打下良好基础。2、面对实际，量力而行，符合循序渐进标准。它强调学生所获取知识同学生已经有经验、知识和智力水平相联络、相适应。正如孔子所说得那样，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安。”要讨老师在教学内容、教学方法和教学速度、难度、深度及广度上也有所区分，实现各有所进，“一个也不能少”基础目标。3、把握层次，符合因材施教标准因为教学活动是以学生学为基础，教学只有面对学生差异性，加强针对性，才能降低盲目性，增强时效性。《学记》中指出“人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者心之莫同也。知其心，然后能救其失者也，教者，长善而救其失者也。”，在教学中，老师只有针对学生共同特点和部分差异，因材施教，才能使教学含有普遍适应性，才能做到“深其深，浅其浅”、“一把钥匙开一把锁”，才能最大程度降低教学中浪费，使学生各有所得，各展其长，从而构建公平民主、团结协作、相互促进、高质高效友好课堂。四、分层教学机制和路径老师在分层教学中，要针对学生不一样心理特征、个性倾向、不一样知识基础和接收能力，对学生层次进行客观分析和正确划分，设计层次性教学目标，利用多样性教学方法，采取分层检测和评价手段，进行层次性教导和回授，让全体学生共同参与，共同受益，在各自原有基础上发展个性，提升素质，学有所成，异步达标。尤其注意把握好以下多个步骤：1、把握好学生层次这是搞好分层教学基础性步骤。学期初，老师首先依据学生历史课堂表现、课堂作业及小结验收情况给学生大致分层。然后再以对她们平时智力原因和非智力原因全方面考察为依据，以对它们潜在爱好和能力所进行动态研究为基础，将学生层次作深入确定，基础上把学生分成A、B、C三个层次，并随时注意学生知识水平、基础能力和心理特点改变，进行必需层次调整，调整时有上有下，从而使各个层次学生全部有紧迫感和危机感，做到学有楷模，赶有目标，在竞争中得到整体优化和提升。2、确定层次性教学目标教学目标是教学工作出发点和落脚点，也是检验和评价教学质量根本标准。所以，设计层次性教学目标，使教学内容和学生学习水平、层次相统一，是分层教学关键性步骤。老师要重视分层备课，在精心设计教案中，结合学生分层情况，对教材内容、教学目标及教学活动进行合适分层处理。将教学目标中知识和能力目标分为识记、了解、掌握、利用四个层次，其中“识记”和“了解”层次是ABC三组同学均要求达成基础目标；“掌握”是A组B组要求达成中级目标；而“利用”则是A组同学所达成高级目标。在过程和方法上，让课前设计学案ABC三组分别设计学案C组依据课文重视知识普遍性，强调“是什么”，达成基础目标；A组B组重视知识深度，强调“为何”达成中级目标；A组进行多角度分析，强调问题立体性、专题性，让她们走在老师前面。3、采取多层次教学方法使用灵活多样、层次分明教学方法，是分层教学关键步骤，也是使其成功关键确保。老师在教学实践中，要注意依据教学对象不一样个性和学习基础，选择和分层教学相适应多种教学方法。其一是注意突出学生主体位置。在师生关系上，实现由“权威——依从”型向“平等——亲和”型转变；在教学过程中，实现由“统一化”、“同时化”和“标准化”向“灵活化”、“多样化”和“部分化”转变；在教学活动上，实现由“老师讲、学生听”向“老师导、学生动”方向转变。组织学生开展自学、思索、讨论、沿江、辩论、角色演练等多种教学活动。其二是把握好教学速度及难易程度。在总传授指导思想上，做到起于C层，重于B层，顾及A层。比如对对三组应共同掌握基础知识和关键、难点，要注意兼顾各个层面，实施低速教学，而且辅之以大量层次性课堂提问和练习加以巩固。在探讨加深加宽知识锻炼综合技能时，合适加紧教学速度以满足A组同学要求，对其它组织是激励跟进，不过不做硬性要求。其三是进行梯度提问和训练。进行课堂提问时，确保课堂提问难易程度分别适合于三个层面同学。在设计课堂练习时，也注意层次有别。为C组同学提供模拟性基础题，要求她们就题论题，一题一解；为B组同学提供中等题，要她们立体了解，发散思维；为A组同学提供部分智能性、综合性较强高级题，要求她们一题多变，富于创新，表现技能。同时注意对各个层次学生采取不一样措施进行合适激励、启发、引导。为学生留课下作业时，老师不能搞“一刀切”，注意在质和量，难和易等方面区分。作业评语以激励表彰为主，尽可能做到因人而异。除此以外，为提升分层教学课堂效率，老师应对三个层次学生进行必需“动”“静”调解，安排不一样教学活动。比如，当安排A、B组进行分组讨论、归纳小结类“动”态练习，安排C组默读教材，进行强化识记“静”态活动，使各组全部能共享遨游于知识殿堂愉快，体验成功喜悦。4、采取学案分层导学：老师把教学目标转化成学生学习目标，把经过认真制订学习目标设计成导学方案展示给学生，以学案为操作蓝本，对A、B、C三类学生分别提出不一样导学操作要求，建立一个有目标学习向往，给学生以明确思维导向，以突出学生主体性和老师主导性为目标，培养学生学习能力和良好情感态度。5、进行层次性检测和教导这一步骤是搞好分层教学关键手段和确保。在考试和测验命题时，老师注意依据学生差异性，确定试题难度层次性。首先，确保基础题、中等题和高级题百分比在7：2：1左右；其次，在试卷形式上分成卷一、卷二。卷一为必做题，卷二为选做题，供B组A组同学选择，或为A组增加部分附加题。在课内外教导方面，笔者更注意加强针对性，突出层次性，提升实效性。关键措施有三：一是利用课余时间为A组同学开设第二课堂，为她们搭建提升历史综合技能演练平台，帮助她们强化爱好，拓宽知识面。为她们自主学习指明方向。二是为B组同学提供巩固知识、强化技能方面定时进行小组教导。五、理论假设和研究目标1、加强教学针对性，缩小差异性。经过利用分层教学法，能够尽可能兼顾各个层次学生，使A组“吃得饱”，B组“吃得好”，C组“吃得了”。大面积提升教学质量。2、使学案编写水平得到大幅度提升，并能形成以表现学生个性差异为特色学案校本教材，使学案含有引领性、针对性、动态发展性和可操作性。3、以学案为载体，以学法指导为根本，形成以培养学生学习策略为目标教学体系和教学策略。六、研究内容概述①分层教学：本课题分层教学是指在常规班级讲课制条件下，既重视学生在同一班级中学习共同特征，又重视学生个体发展中差异性。②学案：老师把教学目标转化成学生学习目标，把经过认真制订学习目标设计成学习方案展示给学生，建立一个有目标学习向往，给学生以明确思维导向。①分层教学：本课题分层教学是指在常规班级讲课制条件下，既重视学生在同一班级中学习共同特征，又重视学生个体发展中差异性。②学案：老师把教学目标转化成学生学习目标，把经过认真制订学习目标设计成学习方案展示给学生，建立一个有目标学习向往，给学生以明确思维导向。1、分层教学：本课题分层教学是指在常规班级讲课制条件下，既重视学生在同一班级中学习共同特征，又重视学生个体发展中差异性2、学案：老师把教学目标转化成学生学习目标，把经过认真制订学习目标设计成学习方案展示给学生，建立一个有目标学习向往，给学生以明确思维导向3、学案导学：是以学案为操作蓝本，以突出学生主体性学习、老师主导调控为手段，培养学生学习能力和良好情感态度为目标、以学法指导为根本，提升课堂教学效率教学策略体系。七、研究过程设计研究过程设计（阶段时间、目标达成、结果形式等）本课题预期定为2年，研究分为准备阶段、实施阶段、深化阶段、总结评价阶段。（1）准备阶段（.9—.10）对学生基础情况进行调查分析，申报课题，确定研究对象；开启课题研究。撰写课题初步操作方案及开题汇报。（2）实施阶段（.3—.11）①制订明确实施计划，②深入进行“学案编写和应用”调查研究，主动进行教学实践.（3）深化阶段（.3—.6）①立即修改、完善研究内容，采取对应改善方法，形成有效评价机制，加强实践，扩大研究结果②完善本学科导学学案校本教材③撰写科研论文，总结课题研究中经验和不足。（4）总结评价阶段(.7—.11)①完成课题终止性汇报②汇总学生学业成就评价材料③结集、整理相关科研论文④形成导学学案教材.结果形式：研究汇报科研论文导学案集等八、本课题采取研究方法①行动研究法：对课堂分层教学中问题进行探索，研究分层教学切入维度，并依据学生差异，形成学案导学式课堂分层教学模式。②调查研究法：在研究准备阶段，搜集、整理资料，了解学生情况；分析资料，研究学生个性差异，找准切入维度。③比较研究法：对学生知识掌握、能力形成和情感态度等在试验前后改变结果进行比较研究，检验分层教学实践效果。九、预期研究结果①加强教学针对性，缩小差异性。过去老师上课只能瞄准班上中、上游学生，不得不临时放弃其它学生，常常感到力不从心，顾此失彼，同时也为学困生掉队而苦恼。经过利用分层教学法，能够尽可能兼顾各个层次学生，使A组“吃得饱”，B组“吃得好”，C组“吃得了”。②活跃课堂气氛，融洽了师生关系，实现教学民主化、趣味化、平等化。分层教学事实，克服传统历史教学思维定势，代之以老师尽力引导、学生全员共学局面，调动各个层次同学主动性，使全体同学全部能主动参与课堂各项活动，实现信息多向交流和师生之间、生生之间交流、互动，做到课上有讲有练，有说有笑，有问有答，有议有辩，大家情趣盎然，乐此不疲，师生配合默契，构