小学体育课堂常规养成的研究应用课题专项方案

小学体育课堂常规养成研究》课题方案南麻小学李晓攀一、课题提出背景1．目前，新一轮基础教育课程改革正在全国范围内逐步推开，和以往历次课程改革相比，经过课程改革促进老师教育方法和学生学习方法发生根本转变，培养学生终生学习能力，为学生深入获取知识并取得终生发展发明条件，使学校教学工作真正走上素质教育轨道。然而，在目前学校体育课堂教学实践中，老师们主动参与新课程教学，努力提倡全方面、友好发展教育，改革学习方法，促进教学民主化，取得了巨大成就。不过在实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。在多种规格评优、公开示范课中，老师一味追求热闹、活跃气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质现象,体育新课程教学只是“形似”而不是“神似”，我们学生却没有得到应有发展。初中阶段体育课堂教学中，更应该关注学生长远发展，可连续发展，重视学生终生体育意识培养。学生是否有进步或发展是衡量教学有效性关键标准。任何一个有效教学肯定要促进学生目前发展，同时促进学生知识、技能，过程、方法和情感、态度、价值观三者（三维目标）协调发展，从而对学生长远发展产生影响。让学生主动地参与体育锻炼。表现出来效果是一生长久效益而非一节体育课愉快。二、课题关键概念及其界定“常规”概念界定：常常实施规矩或要求。“养成”概念界定：培养而使之形成或成长。《吕氏春秋·本生》:“始生之者天也，养成之者人也。”《初刻拍案惊奇》卷十:“她年十二岁上就游庠，养成一肚皮学问。”巴金《观察人》:“我养成了观察人习惯。”2.教育。宋王安石《本朝百年无事札子》:“以诗赋记诵求天下之士，而无学校养成之法。”宋曾巩《筠州学记》:“令汉和今有教化开导之方，有庠序养成之法，则士於学行，岂有相互之偏，前后之过乎？”。“体育课堂常规”概念界定：顾名思义，就是体育课堂中常常实施规矩或要求。是保障教学教学效果和教学正常运行，对老师和学生双方制订部分要求，这些要求是整个体育在教学中，有一个完整对账制度进行约束。体育常规对于小学体育教学来说，含有十分正要意义。她不仅能帮助老师愈加好更高效完成教学任务，提升教学质量，还能培养学生良好学习习惯，促进学生身心全方面发展，另外，它还能有效预防教学过程中发生事故，让教学愈加规范化更标准，更高效提升教学质量。三、课题研究目标1.经过对体育课堂常规养成研究，寻求课堂常规养成中存在问题，并找到正对性策略。2.经过对体育课堂常规养成研究，引发大家对课堂常规中，学生好习惯养成重视。为有序课堂教学提供保障。3.培养学生规则意识，保障课堂常规有序进行。四、研究内容和关键1.了解体育课堂常规，在体育课程中意义，尤其是新课程标准要求及内涵。在此基础上进行实际研究。重视理论联络实际。做到对学生愈加科学全方面要求。2.从体育课堂常规存在问题入手，体育课常规出现问题，能够从这多个方面去考虑，老师自我教学状态散漫，造成常规不规范，还有老师自我要求不严格，致使能力不能快速提升，使得常规过于形式化。和教学策略造成准备不足，无法灵活应对课堂改变，经过对这些现象考察研究，课堂常规存在问题，从而提升课堂效果。3.从教学常规要求改善策略入手，找到有效方法提升课堂常规，课堂常规改善策略必需是以学生发展为根本，在此基础上提升教学效果，让学生受益。改善策略要对学生、老师、学校含有可操作性。改善策略是对老师提出了更高要求，对师资力量选拨设置了更高门槛。对全体老师有了更高要求，要和时俱进不停学习。五、课题研究思绪为了实现以上研究目标，课题组设计确定了以下研究思绪：1.了解学生。真正地了解学生是教育关键条件和前提，只有充足了解学生，才能愈加好地教育学生。传统教育中，师生接触总是老师主动，学生被动。在了解学生时间安排上，老师总从方便自己角度考虑。所以我们应认识到教育对象含有复杂性，她们不是二维平面，而是多维。本课题经过观察法、统计法、谈话法等方法直接了解学生，还能够经过调查法、考验法等去间接了解学生。2.调查现实状况。经过前阶段听课、调察访问，发觉部分老师教学观念没有立即更新，受以前应试教育影响，只重视老师教，忽略学生学，更忽略了学生学习方法。尤其是较多品德学科由语文老师兼，平时工作较忙，没有更多时间研究品德教学，表现为教学手段单一，教学资源缺乏，课堂教学实效低。3.整合教材。品德学科是一门跨学科综合课程，所以,课程资源需要开发、需要整合、需要文化再生。新课程理念也强调“用教材”而不是“教教材”，意思是说，老师在教学过程中，不能只成为教材实施者,更应成为教材重组者、建设者。老师在教学活动中，在不违反课程要求下，能够结合当地、本校、老师本人和学生实际，对教材进行富有个性重组、拓展和发挥，方便愈加好地落实具体教学内容“三维目标”。本课题将经过对现行品德和生活（社会）教材梳理，提炼形成一系列适于各年级学生活动研究性小课题，做到课程整合、资源共享。4.学习方法探究。新一轮基础教育课程改革关注学生在学习过程中主体地位，提升学生创新意识和实践能力，培养学生合作精神，提倡以“主动参与，乐于探究，交流和合作”为关键特征学习方法。（1）自主学习：自主学习关注学习者主体性和能动性，是由学生自主而不是受她人支配学习方法。（2）探究学习：新课程要求学习方法转变，就是要转变单一被动接收式学习，把学习过程之中发觉、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、处理问题过程，提倡探究学习。(3）合作学习：合作学习指是学生以小组为单位学习方法。作为一个新学习方法和教学观念，合作学习关键活动是小组组员合作学习活动，它首先要制订一个小组学习目标，然后经过合作学习活动对小组总体表现进行评价。其次，尝试在教学过程中各阶段指导学生灵活利用多种学习方法。如：1)课前准备：问卷调查、搜集资料、参观访问等。2课堂教学：听小说、趣味竞赛、愉快游戏、情境体验、试验操作、画画做做、角色饰演、社会实践、小组讨论、合作交流、辩论、欣赏、结果展示等。3)课外延伸：自我评价表、行动体验、家长评价、成长资料袋搜集和整理等。5.评价体系。基于品德学科特点和学生实际，品德教学更重视“过程评价”和“多元评价”。评价既要重视学生对本课程基础知识了解和利用，更要关注学生在品德学习过程中，形成对生活态度、能力、价值观和行为等新认识和提升。6.形成模式。教学模式是教学过程理论一个新课题，也是目前教学改革中值得重视问题。教学模式能够帮助我们从整体上认识和探讨教学过程中多种原因之间相互作用及其表现形态，有利于我们从动态上去把握教学过程本质规律。教学模式既是教学过程理论体系具体化，又是教学实际经验系统总结。它具体、简明、易于操作，便于大家了解和掌握，有利于提升教学质量。本课题将在品德学科生活化、活动化、综合化特点上，立足于自主、合作、探究学习方法基础上，形成各年级共性内容教学模式。六、课题研究过程课题研究步骤三个阶段:第一阶段：准备阶段（.10—.2）1.制订课题方案，建立课题研究组织机构。2.培训研究人员，查询相关资料。3.做好子课题分配工作，确定子课题研究方案。4.建立汇报交流和学习研讨制度。第二阶段：实施阶段阶段（.2----.6）1.研究相关课题资料，搜集有效信息。2.依据课题研究目标实施具体操作方法。3.组织、协调，取得课题研究现实材料。4.组织中期汇报，调整课题方案。5.完善并形成中期汇报。第三阶段：总结阶段（.7——.9）1.整理、分析、归纳材料和数据，形成研究汇报。2.经验总结推广。七、研究方法本研究关键采取文件研究法、行动研究法、观察法、个案研究等方法。文件法：老师经过搜集、查阅资料、文件，首先学习优异理论及经验，提升老师本身理论素养，用优异理论和经验指导课堂教学；其次，经过对文件加工、比较、概括提取出适合自己课堂教学策略和方法。行动法：在试验过程中，我们