探索“双减”政策下小学数学作业设计优化策略浅论

“双减”政策下，提出了缩减学生作业量和时长的基本指南，因而实施作业改革是“双减”政策的重点部分。作业是巩固课堂教学效果的关键部分，是课堂内容的补充，也是学生巩固知识、提升技能的助推力。为顺应教育改革方向，要对小学数学作业进行优化设计，将学生从繁重、机械式的作业模式中解放出来，促进学生思维、智力的发展，为提升学生的核心素养奠定基础。在“双减”政策下，小学数学教师应突破传统作业设计思维，积极优化作业设计，立足学生所需和发展，为学生设计趣味生动的数学作业，在作业中融入绘画、游戏、实践活动等元素，让学生不再觉得作业是一种负担，而是可以开发智力、发展思维的游戏活动。一、“双减”政策下小学数学作业设计的原则“双减”政策提出了缩减学生作业时间、作业数量的硬性指标，以减轻学生的课业负担，减轻学生课外培训的压力。这种改革方向并不是完全放任学生，而是通过减少学生压力，实现课堂效果的反向提升，以培养学生兴趣为准，让学生在自由、快乐的作业实践中发展思维，提升智力，并培养学生的学习兴趣。所以，在实际的作业设计中，教师要以学生发展为准，合理控制作业的量，并全面考量作业的质，让学生在有质量的作业模式中巩固提升和发展，并可以独立自主地完成作业，让作业真正为学生的个人提升、素养发展而服务，最终实现教学新目标的达成。对此，“双减”政策下，小学数学教师在设计作业时，应充分把握以下几个基本原则。（一）趣味性兴趣是最好的老师，是驱动学生积极主动探索的驱动力。如果学生对知识产生了兴趣，不仅可以轻松主动地投身到学习中，也可以大大提升学习效率。所以，“双减”政策下，对数学作业的优化设计必须贯彻趣味性原则。教师要通过设计趣味性作业来吸引学生注意，并结合内容特点，将游戏、谜语、故事等元素融入作业设计中，以改变传统单一式的作业模式，让学生可以在生动性、趣味性的作业实践中发展自我思维，进而真正学而有获，学有所得。［1］（二）灵活性“双减”政策提出要减轻学生的学习压力，因此，在作业设计中，教师不仅要将学生从机械化的训练中解放出来，更要通过灵活性的作业让学生的思维得到发展和提升。因此，教师在设计作业时，要凸显出作业的灵活性，以教学内容为准融入游戏、实践操作等内容，进而丰富作业的内容和形式，让学生在灵活题目的引领下，驱动自我思维，自主寻找更多解决问题的方法，进而提升自身的实践能力和应用能力。（三）开放性“双减”政策下，数学作业设计必须秉承开放性的原则，才能让学生学会创新，才能启发学生更好地创造和创新。因而在优化数学作业时，教师要突出作业的开放性，不要拘泥于传统单一的作业设计形式，而要多设计一些操作、演示、实践等其他形式的作业。以作业为准，架通数学和实践生活连接的通道，让学生在做作业的过程中可以联想、思考，进而在自主思考、主动操作、自主实践的过程中培养自身的创新意识，发展自身的科学素养。（四）层次性“双减”政策，要求让所有学生都得到发展和提升，然而，学生有个体差异，先天智力条件和后天教育环境的不同，导致学生的学习能力和知识掌握情况也存在差异。一个班级中往往会有少量的学优生，大部分为中等生，也有部分学困生。如果教师采用传统“一刀切”的作业设计形式，难以达到全体学生的发展要求，会形成“学优生吃不饱，学困生消化不了”的情况，甚至会让部分学生失去学习兴趣的问题，产生学习畏难心理，这不符合“双减”政策的基本要求。鉴于此，“双减”政策下，教师要充分考量不同层次的学生要求，结合其发展、学习能力，设计层级性的作业，满足不同情况学生的发展需求，让学生得到对应的发展，进而强化学生的信心。（五）实用性教学的最终目的是将所学应用在实践中。作业设计也是如此。只有在作业设计中贯彻“知行合一”的基本原则，才能让学生将所学应用在实践中。在“双减”政策下，教师应该立足“提质增效”的基本教学目标，提升作业的实践性和实用性，让学生在作业实践中可以了解实际的数学生活，体验丰富的世界，进而实现自身观察、交流、分析等能力的培养。“提质增效”不能仅局限于渗透数学知识上，更要延伸到实际生活中，要求学生利用数学知识解决实际生活中的问题，逐渐提升自己的综合能力。所以，教师在设计作业时，应立足生活、家庭、学校等方面，突出作业的实用性。［2］二、“双减”政策下小学数学作业优化设计策略（一）连接生活，活化作业“双减”政策下的数学作业应该深入到实践中。生活中到处都有数学知识，将作业设计与生活相连，不仅可以丰富其内容，也可以创新其形式。在小学数学教学中，教师可利用生活中的素材与数学知识的联系，激活学生的学习兴趣，让学生从生活角度出发理解数学问题。对此，“双减”政策下，教师可借助生活元素，让作业更精彩，促使学生在学习之余体会生活数学的趣味。例如，在学习《长方形和正方形》一课后，学生对“长方形和正方形”有了新的认识，为了巩固课程内容，教师可以将作业和生活连接在一起，设计如下的数学作业：“寻找生活中的长方形和正方形物体，将它们的名称写出来，并总结出不同图形的特点，将你寻找到图形拿到学校和同伴交流。”这一课外作业，简单易操作，摆脱了传统的作业模式。学生在寻找和总结的过程中，不仅对知识进行了内化和巩固，也寻找到了学习数学的兴趣，启发了“生活中处处有数学”的思维认知。最后，教师通过交流活动让学生分享自己的探究的过程，锻炼学生交流合作的能力。同时，也借助这一作业，让学生对长方形、正方形两种图形特点的认识更加深刻，培养了学生的空间思维。比如，在学完《时分秒》一课后，为了让学生掌握认识钟表的技能，了解时分秒之间的换算，教师可鼓励学生结合自己的一日三餐，对照当下的时间画出不同的时钟点。通过绘画表盘，学生不仅掌握了认识时钟的技巧，也掌握了时分秒之间的换算要点。通过这一形式的作业，将数学知识贯穿于学生的实际生活中，既可以启发学生，又可以提升学生的知识技能，锻炼学生的应用能力。（二）融入故事，趣化作业“双减”政策下的数学作业设计，不仅要减轻学生的学习压力，还要让学生从心理上接受作业，不会有过重的心理负担，这样才能达到提质增效的教学目的。故事可以激发学生对数学的兴趣，让学生从感性的角度认识数学，进而唤醒学生的学习动力，让学生对数学的兴趣可以得到持续性的发展。故事是小学教学中的绝佳元素，不管是几年级的学生，都乐于听故事，更乐于想象。［3］所以，在作业设计时，教师可融入故事元素，增强作业的趣味性，激发学生做作业的兴趣。例如，在学习完《混合运算》一课后，教师就可以在作业设计中融入故事，以故事为带动，让学生在听故事、想象故事的过程中完成计算，锻炼自己的计算能力。混合运算属于计算内容，枯燥乏味，只有通过一定的训练才能让学生熟悉基本的技能。训练摆脱简单重复练习题可以让学生感受到计算的兴趣。所以，教师可借助故事优化计算题目。例如，“村子里面有一个打算开小卖部的老婆婆。要开小卖部，就必须会计算，否则就无法将东西卖出。第一天开张就来了三个人买东西，第一个人买了三瓶醋，一瓶醋7元，还买了五袋盐，一袋盐2.5元；第二个人买了两大瓶洗洁精，一瓶洗洁精14元，还买了四袋抹布，一袋抹布8元；第三个人买了6卷保鲜膜，一卷保鲜膜12元，还买了两个饮水杯，一个杯子32元。老婆婆计算来计算去都不对，三人无奈只能放弃。”你可以帮助故事中的老婆婆，计算三人分别要付多少钱，老婆婆一共要收多少钱？通过趣味性故事作业，既激发了学生的兴趣，也锻炼了学生的计算能力。（三）借助游戏，“玩转”作业对于小学生而言，游戏一直都是其感兴趣的元素。“双减”政策下的数学作业设计，教师可以将游戏融入其中，让学生在玩中学习，在学习中获得玩的乐趣，进而激发学生的探索兴趣。游戏化作业摆脱了传统以写为主的作业形式，能让学生获得更好的学习体验，大大减少学生的学习压力和心理压力，还能促进学生创造性思维的发展。［4］例如，在学习《表内乘法》一课后，为了让学生熟悉表内乘法，提升自身的技能，教师可以组织学生和家长玩“逢七过”的游戏。游戏规则如下：学生接龙说1～50的数字，一旦遇到有7的数或7的倍数就喊“过”，出错者表演一个小节目。为了让学生熟悉基本的游戏规则，在课堂中可以先进行演示，通过两轮的演示让学生理解游戏规则。教师在设计数学作业时，可以鼓励学生和家长一起玩游戏，通过游戏强化学生对表内乘法的印象，也可以锻炼学生的反应能力。这种形式的作业减轻了学生的作业压力，让学生在快乐游戏中提升了自己的知识技能，满足了自我发展。以游戏作业的形式，让学生与家长、朋友一边玩，一边学习，既培养了学生的技能，又发展了学生的数学思维、合作意识，让学生获得了真实趣味的学习体验。（四）携手活动，充实作业“双减”政策下，为了进一步优化数学作业，在布置一定书面作业的基础上，可以适量布置一些活动类型的数学作业，让学生在活动参与中实现技能的提升和实践应用能力的发展。首先，教师可融入实践型的活动充实作业内容。实践活动充满意义，学生可以获得直观的体验。例如，在学习《统计表和条形统计图》一课后，教师可以设计有关统计的实践活动，将学生分成不同的小组进行调查统计，如可以统计“班级中有多少人有写日记的习惯，分别有多少写兴趣爱好、日常生活、学习生活的同学”。通过调研统计活动，不仅内化了学生对统计的意义，也让学生了解了统计表和条形统计图的区别和用法，巩固了学生的技能，也培养了学生解决实际问题的数学能力，发展了学生的综合能力。其次，教师可在设计实践类作业时融入绘画活动，借助一些绘画类的数学活动，让学生明白数学和图形之间的关系。例如，在学习《表面涂色的正方体》一课后，教师就可以设计如下活动作业：请你选一个正方体通过涂色观察其变化并总结。“画一画”活动促进了学生的数学表达能力，也提升了学生的数学认识。（五）激发潜能，挑战作业“双减”政策下，为满足不同学生的需求，教师可以结合学生的需求，设计一些基础性教学目标的作业，也可以设计一些挑战性的作业，满足不同学生的学习需求，让学生既可以获得技能提升，又可以实现素养发展。例如，在学习《百分数》的内容时，教师就可