任务后语言形式聚焦对英语学习者口语产出的影响

任务后语言形式聚焦对英语学习者口语产出的影响一、本文概述本文旨在探讨任务后语言形式聚焦（Task-basedLanguageFormFocus）对英语学习者口语产出的影响。任务后语言形式聚焦是一种教学方法，它强调在完成任务后的反思和修正阶段，对语言形式的注意和练习。本文首先回顾了相关的二语习得理论和口语教学研究，指出任务后语言形式聚焦在口语教学中的重要性和潜力。接下来，本文将对任务后语言形式聚焦的定义、理论基础和实施步骤进行详细的阐述。然后，通过综述前人研究，本文分析了任务后语言形式聚焦对英语学习者口语产出的积极影响，包括提高口语流利性、准确性和复杂性等方面。本文还将探讨任务后语言形式聚焦在不同学习者群体中的适用性和效果差异。本文总结了任务后语言形式聚焦在口语教学中的优势和局限性，并对未来的研究方向进行了展望。本文希望通过深入研究任务后语言形式聚焦对英语口语产出的影响，为英语口语教学提供新的启示和参考。二、文献综述随着语言学和应用语言学研究的深入，二语习得领域对于口语产出的研究愈发重视。口语产出作为语言交际的重要形式，其质量和流利性受到多种因素的影响。其中，任务后语言形式聚焦（Task-basedLanguageFormFocus）作为一种教学策略，近年来受到了广泛关注。本文将从任务后语言形式聚焦的定义出发，回顾和分析其对英语学习者口语产出的影响的相关研究。任务后语言形式聚焦，指的是在完成任务后，教师或学习者将注意力集中在语言形式上，对任务中出现的语言错误和表达不准确的地方进行讨论和修正。这种聚焦方式旨在提高学习者对语言形式的意识，从而促进其口语产出的准确性和流利性。在相关研究中，一些学者发现任务后语言形式聚焦对于英语学习者的口语产出具有积极影响。例如，Swain（1995）提出的“输出假设”认为，输出活动，如口语表达，可以促使学习者注意到自身语言知识的不足，进而触发语言学习的机制。任务后语言形式聚焦作为一种输出后的活动，能够帮助学习者识别和修正错误，从而提高口语表达的准确性。一些实证研究也支持了任务后语言形式聚焦对口语产出的积极影响。例如，Long（1996）的“互动假设”指出，在交际互动中，学习者通过协商和修正错误，可以逐渐提高口语表达的流利性和准确性。任务后语言形式聚焦为学习者提供了这样的互动机会，使他们能够在任务完成后对语言形式进行深入的讨论和修正。然而，也有学者对任务后语言形式聚焦的效果持保留态度。他们认为，过度的语言形式聚焦可能会干扰学习者的口语流利性，甚至导致他们在口语表达中过度关注形式而忽略了意义。因此，如何在任务后语言形式聚焦中平衡形式和意义的关系，成为了一个值得探讨的问题。任务后语言形式聚焦对英语学习者口语产出的影响是一个复杂而多元的话题。它既有可能提高学习者的口语准确性和流利性，也有可能对其口语表达产生负面影响。未来的研究可以在此基础上进一步探讨如何优化任务后语言形式聚焦的教学策略，以更好地促进英语学习者的口语产出。三、研究方法本研究采用定量和定性相结合的研究方法，以全面深入地探讨任务后语言形式聚焦对英语学习者口语产出的影响。通过文献综述法，系统梳理了国内外关于任务后语言形式聚焦的相关研究，为本研究提供了理论支撑和研究背景。本研究采用实验法，以验证任务后语言形式聚焦对英语学习者口语产出的实际效果。实验对象为某大学英语专业的本科生，随机分为实验组和对照组。实验组在接受常规英语口语训练的同时，加入任务后语言形式聚焦的训练；而对照组则只接受常规英语口语训练。通过对比两组学生在口语产出方面的表现，以评估任务后语言形式聚焦的有效性。在实验过程中，采用录音和观察的方式收集数据。录音用于记录学生在口语任务中的实际表现，以便后续分析；观察则用于记录学生在任务后语言形式聚焦环节中的表现，如注意力分配、互动情况等。数据分析方面，采用定量分析和定性分析相结合的方法。定量分析主要通过统计实验组和对照组学生在口语产出方面的数据，如口语流利性、准确性、复杂性等方面的指标，以验证任务后语言形式聚焦的实际效果。定性分析则通过对录音和观察数据的深入分析，揭示任务后语言形式聚焦对学生口语产出影响的内在机制。本研究还采用访谈法，以获取学生对任务后语言形式聚焦的看法和反馈。通过访谈，可以了解学生对这种教学方法的接受程度、对其口语学习的帮助以及存在的问题和改进建议等。这有助于为本研究提供更为全面和深入的视角。四、研究结果本研究旨在探讨任务后语言形式聚焦对英语学习者口语产出的影响。经过一系列实验和研究，我们得出了以下结论。任务后语言形式聚焦对英语学习者的口语产出具有显著影响。在实验中，我们观察到参与者在接受任务后语言形式聚焦的训练后，其口语表达中的语法错误明显减少，语言使用的准确性得到了显著提高。这表明，通过任务后语言形式聚焦的训练，英语学习者能够更有效地纠正自己的语言错误，提高口语表达的准确性。任务后语言形式聚焦还有助于提高英语学习者的口语流利度。实验中，我们注意到参与者在训练后口语表达的速度有所加快，同时句子的结构也更加丰富多样。这表明，任务后语言形式聚焦的训练不仅提高了英语学习者的语言准确性，还促进了他们口语流利度的提升。任务后语言形式聚焦对英语学习者的口语自信心也有积极的影响。在实验中，我们观察到参与者在训练后更加自信地表达自己的观点，他们愿意尝试使用更复杂的语言结构和表达方式。这表明，任务后语言形式聚焦的训练不仅提高了英语学习者的语言能力，还增强了他们的口语自信心，使他们在交流中更加自如和自信。值得注意的是，任务后语言形式聚焦的效果可能受到多种因素的影响。例如，学习者的个体差异、训练的时间和强度等因素都可能影响任务后语言形式聚焦的效果。因此，在未来的研究中，我们可以进一步探讨这些影响因素，以便更好地指导英语学习者进行任务后语言形式聚焦的训练。任务后语言形式聚焦对英语学习者的口语产出具有积极的影响，可以提高他们的语言准确性、流利度和自信心。在未来的英语教学和学习中，我们应该重视任务后语言形式聚焦的应用，以帮助英语学习者更好地提高自己的口语水平。五、讨论本研究旨在探讨任务后语言形式聚焦对英语学习者口语产出的影响。通过对比实验组和对照组的表现，我们发现任务后语言形式聚焦对英语学习者的口语产出具有积极的影响。这一结果证实了我们的假设，并为英语口语教学提供了新的视角。在讨论这一发现时，我们首先要关注任务后语言形式聚焦的具体作用。在实验中，我们观察到实验组在接受任务后语言形式聚焦的指导后，其口语表达更加准确、流畅。这表明任务后语言形式聚焦有助于学习者在口语表达中注意到语言形式的准确性，进而提高他们的口语产出质量。任务后语言形式聚焦还鼓励学习者对口语表达进行自我修正，从而提高他们的口语自我监控能力。我们要考虑任务后语言形式聚焦在不同英语水平学习者中的适用性。本研究中的实验组学习者涵盖了不同英语水平的学生，但实验结果表明任务后语言形式聚焦对所有学习者都产生了积极的影响。这表明任务后语言形式聚焦在英语口语教学中具有广泛的应用价值，可以满足不同水平学习者的需求。然而，我们也需要注意到任务后语言形式聚焦可能存在的局限性。任务后语言形式聚焦可能增加学习者的认知负担，使他们在关注语言形式的同时忽略了口语表达的其他方面，如流利度和自然度。任务后语言形式聚焦可能不适用于所有类型的口语任务。因此，在未来的研究中，我们需要进一步探讨任务后语言形式聚焦在不同类型口语任务中的应用效果。任务后语言形式聚焦对英语学习者口语产出具有积极的影响，可以提高口语表达的准确性和流畅度。然而，在应用任务后语言形式聚焦时，我们需要关注其可能存在的局限性，并根据具体的教学目标和任务类型进行灵活调整。未来的研究可以进一步探讨任务后语言形式聚焦在不同类型口语任务中的应用效果，以及如何通过优化教学方法来提高学习者的口语产出质量。六、结论与建议本研究深入探讨了任务后语言形式聚焦对英语学习者口语产出的影响。通过对比实验和数据分析，我们得出了以下任务后语言形式聚焦能显著提高英语学习者的口语准确性和流利性，尤其在语法和词汇使用方面表现明显。学习者的口语复杂性和连贯性也得到了一定程度的提升。基于以上结论，我们提出以下建议：英语教师在日常教学中应更多地采用任务后语言形式聚焦的教学策略，以便为学生提供更多的语言实践机会，促进他们口语技能的提升。教师应注重培养学生的自主学习意识，鼓励他们在课后进行自主练习和反思，从而巩固和拓展课堂所学知识。教师还应关注学生的学习需求和个体差异，因材施教，确保每个学生都能在任务后语言形式聚焦的教学策略中受益。未来研究可以进一步探讨任务后语言形式聚焦在不同学习者群体（如不同水平、不同背景的学习者）中的适用性，以及与其他教学方法的结合使用效果。也可以从认知和心理层面对任务后语言形式聚焦的作用机制进行深入研究，以期为英语口语教学提供更为科学和有效的指导。参考资料：在当今社会，语言输入模式的重要性日益凸显。无论是通过文本、图像、音频还是视频，我们每天都在接收大量的语言输入。这些输入模式不仅影响我们的语言理解，还可能影响我们的口语产出。本文将探讨语言输入模式对口语产出的影响。文本输入模式，包括书籍、文章、电子邮件等文字形式的信息，是我们日常语言输入的主要来源之一。通过阅读，我们可以积累词汇、学习语法规则、了解语言表达方式，从而提高我们的口语能力。文本输入模式还可以激发我们的思维活跃度，让我们在口语交流中有更多的谈资。音频输入模式，如听力材料、播客、音乐等，可以提供给我们语音、语调、语速等语言特征的学习机会。通过听力练习，我们可以提高自己的听力理解能力，增强语音辨识度，改进发音。同时，音频输入模式还可以帮助我们学习地道的语言表达和语调，使我们的口语更自然、流畅。图像输入模式，如图片、视频等，提供了一种直观的语言输入方式。通过观看图像和视频，我们可以学习到非言语交际的表达方式，如面部表情、肢体语言等。图像输入模式还可以增强我们对语境的理解，让我们在口语交流中更好地理解和回应他人的情感和意图。通过不同的语言输入模式，我们可以积累更多的词汇和语法知识，学习到更多的语言表达方式。这些知识储备可以增强我们的口语表达能力，让我们在交流中更自信、更流利。同时，音频和图像输入模式还可以帮助我们改进发音和语调，使我们的口语更地道、更自然。不同的语言输入模式可以激发我们的思维活跃度，让我们在口语交流中有更多的谈资。通过文本、音频和图像输入模式的学习和实践，我们可以逐渐适应不同的口语交流场景和目的，提高口语交流的适应性。不同的文化背景有不同的语言输入模式和口语表达方式。通过学习不同文化背景的语言输入模式和口语表达方式，我们可以增强跨文化交际能力，更好地理解和适应不同文化背景的人的行为和思想。语言输入模式对口语产出的影响是多方面的。通过文本、音频和图像输入模式的学习和实践，我们可以提高口语表达能力、增强口语交流的适应性和促进跨文化交际能力。因此，我们应该充分利用不同的语言输入模式，拓宽语言学习渠道，提高自己的语言能力和文化素养。英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。英语口语通常是通过声音传播的。英语文学作品中也常以书面形式记叙英语口语。英语口语灵活多变，多因场合与发言者不同而被自由使用。与口语相对，书面英语是在口语的基础上发展出来的，用于书面表达的语言。基本英语是为了国际交流使用的简化了的英语。它通常被一些飞机厂商和其他国际商业用作写手册和交流。远东的一些学校把它作为基础英语来教授。SpecialEnglish是一个美国之音使用的一种简化版本的英语词汇。它使用大概1500个单词。在中国，由于实用英语的逐渐重视，英语口语学习也尤为重要，其中以英语教练倡导浸泡式英语学习法由于其实用角度，逐渐成为英语培训行业广为认可的英语口语学习方式。英语在下列国家和地区是第一语言：澳大利亚、巴哈马、爱尔兰、巴巴多斯、百慕大、圭亚那、牙买加、新西兰、圣克里斯多福及尼维斯、特立尼达和多巴哥、英国和美国。世界上把英语作为第一语言(本族语)的人口约有3亿。英语在下列国家和地区中是主要的语言，这些国家包括巴西（连同葡萄牙语）、加拿大（连同法语）、多米尼克、圣路西亚和圣文森及格瑞那丁（连同法语）、密克罗尼西亚联邦、爱尔兰（连同爱尔兰语）、利比里亚（连同非洲语言）、新加坡、马来西亚和南非（连同南非荷兰语和其他非洲语言）。作为第二语言(即不是本族语，但为所在国通用语)使用的人口约有5亿。英语是下列国家和地区的官方语言（之一），但不是本地语言：斐济、加纳、冈比亚、香港（英语是香港最重要的语言之一）、印度、基里巴斯、莱索托、肯尼亚、纳米比亚、尼日利亚、马耳他、马绍尔群岛、巴基斯坦、巴布亚新几内亚、菲律宾、所罗门群岛、萨摩亚群岛、塞拉利昂、斯威士兰、坦桑尼亚、赞比亚和津巴布韦。把英语作为外国语使用的人约3～5亿。另外，英语在欧洲及日本是最普遍作为外语来学习的语言（6%），接着是法语、德语和西班牙语。签证申请；出国；住旅馆；关于公寓；在邮局；在学校；生病；在银行；关于工作；餐舞会；在机场；交通；购物；电话；道歉；车祸；在租车行；失物招领等。面试英语主要应用：进外企工作，跳槽，英语相关面试公司。在多人竞争某一职位时，简单的“可以理解的”初级英语层次显然不能够凸显个人实力。应聘者前往面试前不妨关注一下自己的英语表达和发音，尽量避免中国式英语，多了解即将应聘的外企的国家文化及企业文化。主要涉及的知识点：自我介绍(self-introduction)、教育背景(EducationalBackground)、大学生活(CollegeLife)、求职动机(ApplicationPurpose)、实习或工作经验(WorkorPart-timeExperience)、个人能力(Abilities)、性格个性(Personality)、团队合作精神(Teamwork)、兴趣爱好(Hobbies)、职业规划(CareerGoals)、期望薪酬(ExpectedRemuneration)。包含商务谈判，社交礼仪，外贸工作人员，英语导游，西餐厅服务员等相关行业。另一方面制造业、旅游业、时尚业、广告、餐饮、媒体、动画制作等多种商业活动的内容及常用的英语词汇。商务英语应用范围光，需求大，在中国的市场更加深入地融入到国际经济社会之中时，国内人才市场由于大批外资公司的登陆，对商务英语的人才的需求也愈来愈大。主要应用于：英语角，英语辩论赛、英语演讲，常用生活中的英语交流。学生入学、上课、考试、课外活动、膳宿、毕业等校园生活的各侧面，精心选取典型、常用的口语句子编成情景对话，英汉对照，配以外国专家朗读录音磁带，供在校生和英语自学者学习、运用。Couldyoudomeafavor?能不能帮我一个忙？DoIhavetomakeareconfirmation?Couldyoutellmemyreservationnumber,please?CanIgetaseatfortoday's7:00a.m.train?CouldyouchangemyflightdatefromLondontoTokyo?IsthereanydiscountfortheUSARailpass?Aretheyallnon-reservedseats?Whichwouldyouprefer,asmokingseatoranon-smokingseat?DoIneedareservationforthediningcar?Howmanymoreminuteswillittakeforthetraintoarrive?Howmuchdoesitcosttogotherebyship?Checkittomyfinaldestination.Pleasecometotheairportbyeightthirtyatthelatest.Takeyourbaggagetothebaggagesection.Pleasefillinthisdisembarkationcard.Letmeseeyourpassport,please.IhavecometomakesurethatyourstayinBeijingisapleasantone.You'regoingoutofyourwayforus,Ibelieve.It'sjustthematteroftheschedule,thatis,ifitisconvenientofyourightnow.Ithinkwecandrawupatentativeplannow.Ifhewantstomakeanychanges,minoralternationscanbemadethen.Isthereanywayofensuringwe'llhaveenoughtimeforourtalks?Sooureveningswillbequitefullthen?We'llleavesomeeveningsfree,thatis,ifitisallrightwithyou.We'dhavetocomparenotesonwhatwe'vediscussedduringtheday.That'llputusbothinthepicture.39、Thenwe'dhavesomeideaofwhatyou'llbeneeding.Ican'tsayforcertainoff-hand.Betterhavesomethingwecangetourhandsonratherthanjustspendallourtimetalking.It'llbeeasierforustogetdowntofactsthen.Butwouldn'tyouliketospendanextradayortwohere?I'mafraidthatwon'tbepossible,muchaswe'dliketo.We'vegottoreportbacktotheheadoffice.We'vearrangedourschedulewithoutanytrouble.Hereisacopyofitinerarywehaveworkedoutforyouandyourfriends.Wouldyoupleasehavealookatit?Ifyouhaveanyquestionsonthedetails，feelfreetoask.Icanseeyouhaveputalotoftimeintoit.Wereallywishyou'llhaveapleasantstayhere.Iwonderifitispossibletoarrangeshoppingforus.I'vebeenlookingforwardtovisitingyourfactory.You'llknowourproductsbetterafterthisvisit.MaybewecouldstartwiththeDesigningDepartment.Thenwecouldlookattheproductionline.Thesedrawingsonthewallareprocesssheets.Theydescribehoweachprocessgoesontothenext.Almosteveryprocessiscomputerized.Theefficiencyisgreatlyraised,andtheintensityoflaborisdecreased.Allproductshavetogothroughfivechecksinthewholeprocess.Webelievethatthequalityisthesoulofanenterprise.Therefore,wealwaysputqualityasthefirstconsideration.Qualityisevenmoreimportantthanquantity.Ihopemyvisitdoesnotcauseyoutoomuchtrouble.Dowehavetowearthehelmets?Istheproductionlinefullyautomatic?Whatkindofqualitycontroldoyouhave?Allproductshavetopassstrictinspectionbeforetheygoout.What'syourgeneralimpression,mayIask?I'mimpressedbyyourapproachtobusiness.Theproductgivesyouanedgeoveryourcompetitors,Iguess.Noonecanmatchussofarasqualityisconcerned.Ithinkwemaybeabletoworktogetherinthefuture.WearethinkingofexpandingintotheChinesemarket.Thepurposeofmycominghereistoinquireaboutpossibilitiesofestablishingtraderelationswithyourcompany.Wewouldbegladtostartbusinesswithyou.I'dappreciateyourkindconsiderationinthecomingnegotiation.Icanassureyouofourclosecooperation.Woulditbepossibleformetohaveacloserlookatyoursamples?ItwilltakemeseveralhoursifIreallylookateverything.Youmaybeinterestedinonlysomeoftheitems.Icanjusthaveaglanceattherest.They'vemetwithgreatfavorhomeandabroad.Allthesearticlesarebestsellinglines.Yourdesirecoincideswithours.Nowonderyou'resoexperienced.Textilebusinesshasbecomemoreandmoredifficultsincethecompetitiongrew.CouldIhaveyourlatestcataloguesorsomethingthattellsmeaboutyourcompany?Atwhattimecanweworkoutadeal?Ihopetoconcludesomebusinesswithyou.Wealsohopetoexpandourbusinesswithyou.IthinkyouprobablyknowChinahasadoptedaflexiblepolicyinherforeigntrade.I'vereadaboutit,butI'dliketoknowmoreaboutit.Howwouldyouliketoproceedwiththenegotiations?单词的发音(pronunciation)：很多中国学生都会考虑自己是学习英式发音还是美式发音呢？其实对中国的学生来说，英式和美式关系不大，因为最终我们都是中国式口音。在这里，大家要明确发音（pronunciation）和口音(accent)的区别。英语的发音只有一种，而口音是可以有很多的，跟国家和地区都有关系。世界上主要的英语国家就是英国，通称的英式口音；美国，加拿大，属于北美口音；澳大利亚和新西兰口音也比较相近。一个优秀的英语口译者，是不应该受到口音的限制而影响到自己的听力，只要他的发音是准确的。发音准确是英语口语的基本。发音不好，对于英语口语来说是致命的弱点，直接影响到听力和交流。中国学生在学习发音的时候要特别注意长元音（longvowelsound），短元音（shortvowelsound），重读(stress)，特别是重读，是很多学生在学习发音的时候容易遗漏，这方面可以参考易格英语。在读英语单词的时候，切忌不要把自己语调（汉语发音的第二，三声等）加上去，这样很容易成为地方式发音。请一定要按照字典上的音标去读单词，重读和平声要把握好。要说地道的英语，整个句子的节奏感很关键，这其中包含：升调(risingintonation);降调(fallingintonation);重读(stress);连读（linkingsound）。英语句子的重读其实有个大约的规律，通常重读都在名词和动词上，而介词，冠词等都是需要重读。连读是使口语更Native的关键，连读可以增强语速和流利程度。很多学生的误解，讲到自己的口语不好，总是归到单词量上，碰到不会用英语表达的单词和句子，总是急着去查找这个单词，然后生搬硬套的放到一个句子里面，这是中国式英语的由来，也是所说的Changlish.英语口语最重要的不是单词量，而是用最简单的英语词汇去把自己的想法表达出来。如果因为其中的一个单词不会，而卡住，这个时候不应该去拼命想这个单词，而应该试着换另外一种更简单，易懂的英语去表达自己的想法。另外一条就是：切忌怕别人听不懂自己，而用英语解释很多，这也是很多英语学习者的通病，解释的越复杂，别人越听不懂在讲什么。学员在选择学校时，首先要综合考虑自己的具体情况及其学校的教学特点。选择正确了，会使其成为学习的有力补充，相得益彰；反之，耗时低效，不如不上。学校类型选对了，还要考察办学的质量和信誉。学员们应该慎重地分析比较，选择社会信誉好，办学态度严肃踏实，管理正规，有规模和历史的培训学校。在选好培训机构以后，然后审视自己的情况，例如：基础太差，是不适合纯外教教学的。总之根据自己的情况合适选择。有些人总是认为学习英语就是背诵单词，甚至对幼儿园和小学生也不例外。对于初学者来说，培养兴趣，获取语感，形成规范的语音语调，养成大胆开口讲英语的习惯是最首要的。培养交际能力的训练更重要。学习口语，最忌拔苗助长。事实上，中国缺少以英语为第二语言的国家的那种语言环境，除了靠日积月累、循序渐进、长期的能力训练外，无任何捷径可走。当然教学得法，效率会高很多。对于大多数学员来说，学英语，应该有学伴，应该在课堂上学。课堂不仅满足了视觉要求，激发兴趣，而且能培养其观察能力，拓宽学习渠道，培养合作精神。老师所营造的参与，全英语的学习环境给学员提供了充分的活动和交流的机会。学员间的互助和竞争也会激励进取心。不管是在地铁上，还是在家里，或是洗衣做饭，睡前等等，把握好时间空档，可以多听原声录音，国外政客的演讲录音就非常不错，抑扬顿挫非常地道且富有激情。在不方便的地方可以不断的重复听，一但有机会，就要跟着念，大声读出来，也可以录下自己的朗读,与原磁带相比较。多看国外生活情景剧之类的影片，学习他们的语气和腔调，看他们是如何表达的。英语口语等级证书是唯一一个能够证明英语口语水平的证书。在英语四六级考试当中也只是测试了同学们的英语笔试和听力水平，随着英语四六级考试的改革，也可以看出英语逐步偏向于听力的考查，可见英语的实用性越来越被社会各界人士关注，也越来越被各企事业单位作为评定人才的标准。a.准确性指考生的语音、语调以及所使用的语法和词汇的准确程度c.话语的长短指考生对整个考试中的交际所作的贡献、讲话的多少CET-SET考试要求考生参与不同形式的口头交际，其语言能力将根据其在考试中的表现予以测量。考生需要掌握的语言功能和意念在《大学英语教学大纲》中已明确列出。以下仅列举其中部分的语言功能和意念。问候，介绍，告别和告辞，祝愿和祝贺，感谢和应答，道歉和应答，提议、邀请和应答。愿意，希望，意向，决心，责任，能力，允许，禁止，同意和不同意，否定，喜欢和不喜欢，偏爱，责怪和抱怨，判断、决定和意见。询问意见和看法，发表意见和看法，对意见和看法的反应，同意，不同意，要求澄清，澄清意见和看法。第一部分是考生和CET授权的主考进行交谈，采用问答的形式。时间约5分钟。第二部分包括5分钟的考生个人发言和5分钟的小组讨论。时间共约10分钟。第三部分由主考再次提问以进一步确定考生的口头交际能力。时间约5分钟。汇集了国人口语学习的病症，剖析了国人在学习英语过程中的两大误区，阐述了各种口语学习的方法。是全书的基础篇。它从48个国际音标入手，根据汉语拼音进行分类归纳，以最简单直接的方法教会读者原汁原味的发音。将学到使用频率较高的一百多个地道的精品短句，并配以简短的对话，该对话是为了学习和聊了解短句的使用背景，一目了然。选取了五十个常用句型，对其功能和搭配进行阐述，帮助学习者理解和消化，是增强语感的一个重要过程。该篇以日常交流中经常出现的一些场合和情景分类，推介许多典型的情景对话，短小、快捷、方便记忆和使用。同时列出该场景中可能使用的其他句式，这种联想方式可以帮助学习者加深记忆，达到触类旁通的目的。这里汇总了各种短文，少则二百字，多则六百字。其中包括演讲、生活短记或其他文学形式的文字，要求学习者在通读全文之后对其进行复述，并且默记在心，直至滚瓜烂熟。旨在培养学习者的表达阐述能力和语言功力。创造力和独创性是西方教育体系最为重视的特质，而雅思(微博)考试也体现出了这一点。越具有创造力和独创性，表现就会越好。要想取得进步，就必须经常练习。在语言学习的过程中，没有什么能取代反复练习。要想取得进步，还得变得积极主动。想想感兴趣的话题，查查词典，提些问题，变得主动起来。不要等着老师把想法填鸭式地灌输进你的脑袋。在雅思考试中，就像在任何一场对话中一样，任何一个问题都没有“正确答案”。只有比其他回答更流利，或词汇更丰富，或语法更准确的回答，但没有正确答案。如果问：“你喜欢花吗？”这个问题就没有正确答案。词汇和想法很重要。但请记住，词汇学习不仅仅是背单词而已。如果只是背单词，不管背诵的单词多么有趣，运用词汇的能力都不会有任何进步。应该做的是养成用词汇连续说上两三分钟的习惯。发音规则总结，全部的发音规则请参照下载的那个网页，以下是部分总结元音字母在重读音节中都有两个发音，按aeiou的顺序，其一，开音节中为自己字母的发音（name，he，bike，those，student）；其二，闭音节中发长相和自己样子相像的那个发音，即a发ae（bag，dad），e发e（bed，let），i发i（fish，big），o发半边的o（clock，not，box），u发倒过来的叉（bus，cup）。元音字母在非重读音节中基本上是两个发音，按aeiou的顺序其一为倒过来的e，其二各有区别。换一种用于记忆的说法，ae都是发两个音，即倒e（china，open）和i（orange，begin），i可发三个音，一是发倒e和i，同一单词这两个音发哪个都可以，如（holiday，beautiful，family，animal），另一个是发ai音，这就和ou二者规则一样了，也就是iou这三个字母除了发倒e外再就是发自己字母的发音了，例子分别是（exercise，also，popular）。就是中间位置的i比较特殊，既要符合前边ae的发两个音，又要符合后边ou的发倒e以及字母本身的音。-r音组的发音均为长音，ao各有两个发音一个是普遍的，一个是在w后是特殊的，eiu都是只有一个倒e的长音。可以记住7个词car，warm，forty，word，certainly,bird,Thursday（车热40字肯定鸟星期四）其发音依次是长音a，长音半边o，长音半边o，长音倒e，长音倒e。以上是指在重读音节中的发音，在非重读音节中发短音的倒e（dollar，teacher，martyr，forget，saturday）。另外，如果r双写，则元音字母不能与r构成-r音节，而是俺重读闭音节规则发音，如carry，sorry，hurry某些常用词及多音节词在其后跟元音字母时经常出现长音短化的现象，如orange，very，american，paragraph。重读元音字母加r，再加非重读元字组时，重读元音字母应按-r音节拼读规则拼读，字母r读音。例如：parentzerostoryduringinspiring（这条规则我现在写的和下载的规则表不一样，它说是俺-re的发音规则来，总觉得不对）-re组的发音。在重读音节中都是一种情况，are，ere，ire，ore，ure分别为Ee（倒e）：care，ie（倒e）：here，aie（倒e）：fire，o:（半边）：more，jue（倒e）：pure，记住例词careherefiremorepure，关心这儿火更纯。are，ere，ire，ore很少在非重读音节中，ure在非重读音节中读倒e。近年来，任务复杂度对中国英语学习者语言产出的影响成为了语言学研究的重要课题之一。越来越多的研究表明，任务复杂度可能会影响中国英语学习者的语言产出表现。为了更全面地探讨这一问题，本文将采用元分析的方法，对已有研究进行整合和分析。在中国，英语学习者人数众多，而英语作为一门外语，在学习过程中可能会受到各种因素的影响。任务复杂度是其中之一，它指的是完成任务所需的知识和技能水平，以及任务所需的认知和心理负荷。本研究旨在探讨任务复杂度对中国英语学习者语言