（人教版2019必修2）生物 第二单元 基因和染色体的关系 大单元教学设计

第二单元基因和染色体的关系

M目录

第一部分单元课标要求

第二部分单元教材分析

第三部分学生学情分析

第四部分单元学习目标

第五部分单元情景任务设计

第六部分单元课时安排

第七部分课时教案设计

0晏件内置______________________________________

第一部分单元课标要求

有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能。

1、阐明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞。

2、概述性染色体上的基因传递和性别相关联。

第二部分单元教材分析

1、本章教材内容分析

本章三节内容是在第1章的基础上，按照科学史的顺序，围绕寻找孟德尔提出的遗传

因子的物质实体及其在细胞中的位置展开的。

这三节内容以基因在染色体上的理论为核心。减数分裂和受精作用既是孟德尔遗产规

律的细胞学基础，也是研究基因在染色体上的理论的基础；萨顿假说推测基因在染色体上，

摩尔根的果蝇杂交实验予以验证；伴性遗传则是基因在染色体上理论的应用之一。

细胞学研究揭示了减数分裂的过程和受精作用的实质，科学家发现进行有性生殖的生

物，正是通过减数分裂和受精作用来保持亲子代间遗传组成的相对稳定性的，而这一过程

又是通过染色体数目和行为的变化来实现的。而染色体在减数分裂和受精作用中的行为，

与孟德尔假设的遗传因子在亲子代间传递的行为有着惊人的相似，科学家通过类比推理和

实验证明了基因位于染色体上，使遗传因子的物质实体得以揭示。根据基因在染色体上的

理论，解释了位于性染色体上的基因控制的性状在遗传上总是和性别相关联的现象。

2、与其他章的联系

本章是承上衔接第1章，启下衔接第3章。本章中有关减数分裂的内容，与《分子与

细胞》模块中染色体的物质组成、细胞增殖、有丝分裂等内容有密切联系。

第三部分学生学情分析

在学习《分子与细胞》时，学生对染色体、细胞增殖、细胞周期、细胞分裂、有丝分

裂等概念有了比较深入的了解，这些是学习本章第1节减数分裂等知识的基础；在《分子

与细胞》中，学生多次使用显微镜进行实验，具有一定的显微镜操作技能，有助于完成本

章“观察蝗虫精母细胞减数分裂装片”的实验。第2节介绍了人类寻找基因的物质实体及

其在细胞中的位置的过程。学生比较熟悉染色体、基因等概念，但并不清楚科学家的研究

过程，因此，在让学生形成基因在染色体上这一概念的同时，体会和感悟其中蕴含的科学

思维、科学方法和科学精神，也是学习的重要内容。第2节是学习第3节的基础，学生对

伴性遗传现象非常感兴趣，教学时可多举实例引导学生参与讨论和交流。

第四部分单元学习目标

1、通过观察蝗虫精母细胞减数分裂装片及精子或卵细胞的形成过程示意图，归纳、概括减

数分裂的概念及过程。

2、模拟减数分裂中染色体的变化，阐明减数分裂过程中染色体发生自由组合和互换的重要

意义。

3、举例说明受精作用的过程。

4、阐明减数分裂和受精作用对于生物遗传的重要意义。

5、基于基因金额染色体的相关事实，运用归纳、概括、演绎推理等科学思维，阐明基因在

染色体上，进一步体会假说-演绎法。

6、从基因和染色体关系的角度，对孟德尔遗传规律作出现代解释。

7、认同科学研究需要丰富的想象力，敢于质疑、探索求真的精神，以及对科学的热爱。

8、概述性染色体上的基因传递和性别相关联的特点。

9、基于对伴性遗传的认识，运用演绎推理，对位于性染色体上的显性基因和隐性基因的遗

传特点进行分析，对常见的由一对等位基因决定的伴性遗传病，能够根据双亲的表型对后

代的患病概率作出科学的预测。

10、运用伴性遗传规律，提出相关的优生建议。

11、关注伴性遗传理论在实践中的应用。

第五部分单元情境任务设计

1、补充曲细精管管壁剖面结构，认识精原细胞来源于体细胞的有丝分裂，减数分裂是分化

最末端的分裂。迁移知识理解减数分裂是特殊的有丝分裂。

2、利用学具展示，变抽象为具体，使学生准确形成和辨析染色体的相关概念，为进一步推

导减数分裂的过程打好基础。

3、通过观看卵细胞形成过程以及视频动画，找出精子和卵细胞的形成过程的不同点培养学

生阅读、归纳、总结的能力，充分体现学生的主体地位，增进学生间交流与合作意识，培

养了学生的实践能力和科学、严谨的思维方式。

4、运用语言逻辑顺序引导学生归纳概括减数分裂的概念，重视概念生成

5、通过模型构建，理解减数分裂过程中染色体形态和行为的变化、配子形成多样性的原因

等学生较难理解的过程，加深对其特点的认识，理解配子中染色体组合的多样性，领悟减

数分裂的意义。

6、利用萨顿的假说解释孟德尔一对相对性状的杂交试验，体会类比推理的科学方法

7、通过作出假说、设计实验等活动，使学习者接触真实科研内容，运用假说-演绎法分析摩

尔根推理过程，体会科学研究的曲折复杂，了解科学研究的基本思路与方法。

第六部分单元课时安排

第1课时减数分裂

第2课时受精作用

第3课时基因在染色体上

第4课时伴性遗传

第5课时单元复习

第七部分课时教案设计

第一课减数分裂和受精作用（第1课时）

一、课程标准

阐明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞

二、教学目标

1、说出减数分裂过程中染色体行为和形态的变化规律及其意义。（生命观念）

2、能利用曲线图、柱形图等数学模型表示减数分裂过程中染色体和DNA的数量变化规律。

（科学思维）

3、比较精子和卵细胞形成过程中的异同。（科学思维）

三、教学重难点

1,教学重点

减数分裂的概念及过程

2、教学难点

（1）观察蝗虫精母细胞减数分裂实验装片

（2）建立减数分裂中染色体变化的模型

四'教学过程

教学过程教师活动________________________________________学生活动设计意图

新课导入小游戏——大家来找茬

父4646母

I（有丝分裂）I<

精46Er46细

子∖√1***胞

92受精卵

I（有丝分裂）

通过问题

9义新个体设疑，引发

找出图中不合理的地方，学生探究

自由发言回答问题的欲望

提问：你认为图中有哪些不合理的地方并说明理由。

魏斯曼预测：在卵细胞和精子成熟的过程中，必然有

一个特殊的过程使染色体数目减少一半；受精时，精

子与卵细胞融合，恢复正常的染色体数目。这种分裂

方式称为减数分裂。_______________________________

精子的形任务1精子的形成过程通过问题

成过程补充曲细精管管壁剖面结构，认识精原细胞来源于体引领学生

细胞的有丝分裂，减数分裂是分化最末端的分裂。迁进行自学

移知识理解减数分裂是特殊的有丝分裂。理解精子

任务要求：阅读P19图2-1“人的睾丸和精子示意图”，阅读P19图2-1"人的睾的形成过

思考下列问题。丸和精子示意图”，思考程。

1.1图中有几个细胞名称？分别是什么？并回答下列问题。

1.2精子在哪里形成的呢？

1.3精原细胞的数量是通过什么方式不断补充的？

利用学具

任务2重识染色体_______________________________从各种形态的磁性彩色染展示，变抽

引导学生结合减数分裂的过程示意图，利用染色体学色体中，找出不同时期的象为具体，

具形成以下概念：同源染色体、非同源染色体、姐妹同源染色体进行展示，如使学生准

染色单体、非姐妹染色单体，联会、四分体等。联会的染色体、四分体，确形成和

纺锤丝牵引的染色体等；辨析染色

描述四分体中姐妹染色单体的相关

体、非姐妹染色单体间的概念，为进

关系。一步推导

减数分裂

过程打基

础。

任务3模拟减数分裂过程中染色体的行为变化

任务：以精原细胞中的2对同源染色体为例，模拟减

通过建立

数分裂过程中染色体的行为变化。

减数分裂

活动要求：L以小组为单位，利用模型组件，先模拟分小组用染色体模型模拟

染色体数

减数第一次分裂的前期、中期、后期染色体的动态变减数分裂过程选2个小

目和行为

化，说明初级精母细胞中染色体的行为变化；再模拟组代表同学到黑板上模拟

变化的模

减数第二次分裂的前期、中期、后期染色体的动态变减数第一次分裂和减数第

型，加深对

化，说明次级精母细胞中染色体的行为变化。二次分裂前期、中期和后

减数分裂

2.各位小组成员要分工明确、积极动手参与，确定期染色体行为变化并讲

过程及其

代表进行展示、讲解。解，其他组进行补充完善。

特点的认

识，理解配

子中染色

对学生构建的模型进行点评并提出需要注意的问题。

体组合的

多样性，领

思考并讨论下列问题：

悟减数分

3.1同源染色体联会、形成四分体发生在哪个时期？

裂的意义。

同源染色体分离、非同源染色体自由组合发生在哪个

时期？思考并回答下列问题。

通过问题

3.2.A.一以该细胞为例，非同源染色体自由组合串引领学

生加深对

的方式有哪些？

减数分裂

3.3.染色体数目减半发生在哪个时期？原因是什

过程的理

么？

解和记忆。

3.4.精细胞的变形有什么意义？

3.5.一个精原细胞经过减数分裂最终形成几个精细

胞？形成的精细胞有几种类型？（不考虑互换）

通过对减

巩固活动：列表比较减I和减∏分裂过程（设体细胞列表比较减I和减∏分裂

I和减∏

染色体数和核DNA分子数均为2n）过程（设体细胞染色体数

分裂过程

和核DNA分子数均为2n）

的比较，加

深学生对

减数分裂

各个阶段

特点的理

解和记忆

通过精子形成的视频动画进一步加深对减数分裂过

程的理解

卵细胞的任务4：精子和卵细胞形成过程的比较

形成过程活动要求：阅读P21图2-4,认识卵细胞形成的场所。

阅读P22图2-5,比较卵细胞与精子的形成过程，学阅读P21图2-4,认识卵

习卵细胞形成中的特点，完成表格的填写。细胞形成的场所。阅读学生通过

P22图2-5,比较卵细胞与比较和总

精子的形成过程，学习卵结，能够根

精子卵细胞

细胞形成中的特点，完成据染色体

产生

睾丸卵巢表格的填写。和细胞质

部位

等方面变

是否

化的细节，

需

需要不需要掌握辨认

要变

细胞类型

形

的方法。

细胞

质卵母细胞不均等分裂

分裂均等

分裂第一极体均等分裂

情况

一个卵原细胞

1个精原细胞

子细I

I

胞数1个卵细胞+3个极体

4个精子

量（生殖细胞）（退化消

（生殖细胞）

________________________

①染色体都在前t数第一次分裂前的间期

复制一次

②减数第一次，分裂都是同源染色体分

相同开,非同3京染色体自由组合

点③减数第二次5Y裂都是着丝点分裂,姐

妹染9色单体分开

④形成的精子用1卵细胞中的染色体数目

都减半_________________

减数分裂任务5：减数分裂的概念。引导学生

活动要求：尝试归纳概括减数分裂的概念，语言逻辑按照语言逻辑顺序参考，归纳概括

顺序参考尝试归纳概括减数分裂的减数分裂

①减数分裂的对象；②减数分裂的过程；③减数分裂概念，引导学生归纳概括的内容，重

的结果；减数分裂的内容，重视概视概念生

念生成____________________成_________

与生活的资料：阅读资料•，能举例说出影形成以科

联系不良的环境条件会影响原始生殖细胞的减数分裂，从响精子形成的环境因素，学知识指

而影响生殖细胞的形成。

感悟生命科学的学科价值导的行为

如吸烟会影响男性精子的数量和质量，有研究表明：和健康生活的重要性，感准则，做到

每天吸烟20支，精子成活率低于50%,胎儿畸形发生受自身肩负的社会责任。对自己负

率也较高；长期饮酒的男性精子发育畸形率高。长期责，并用所

的紧张、恐惧、焦虑等负面情绪也会影响减数分裂过学知识规

程。劝他人，向

社会大众

宣讲健康

知识，承担

社会责任。

教学反思本节课在进入减数分裂内容讲解之前，利用了“大家来找茬”这样的课堂小游戏快速的将学生

的注意力集中起来，同时也激发学生的学习兴趣。学生们根据己有的生物学知识能够快速的找

出图中不合理的地方并能够说明理由，在此过程中不但回顾了有丝分裂的特点，也认识到减数

分裂存在的重要性。由于减数分裂是微观、动态、连续变化的过程，给学生的准确认知带来困

难，因此成为教学的难点。为了突破教学难点，本节课打破了教材原有顺序，改变了以往通过

减数分裂各时期图像逐步介绍染色体行为变化的教学方法,而是先将减数分裂过程中的相关概

念进行剖析，这样可以分散难点,逐个击破。然后先采用科学史、资料分析引导学生逐步探究，

梳理减数分裂的大体过程，再借助减数分裂的动画，帮助学生从宏观上把握减数分裂过程中染

色体的微观、动态、连续的变化过程。最后，在学生已经初步掌握了减数分裂的过程之后，利

用模型建构将知识进一步内化，学生通过合作学习，动手、动脑、动嘴，互相切磋，对减数分

裂过程中染色体行为变化形成直观印象和正确认识，同时提升了合作、表达交流的能力。本节

课主要引导学生进行自主式学习、合作式学习和探究式学习。但同时这对学生的认知水平和动

手能力有较高的要求，所以在实际教学中，有些基础薄弱的学生难以真正做到“做中学”。这

就要求教师在以后的教学中需要设置不同层次的问题,让更多的学生在课堂教学中具有展示自

己的机会。____________________________________________________________________________

第一课减数分裂和受精作用（第2课时）

一、课程标准

阐明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞

二'教学目标

1、说出配子中染色体多样性的原因。(生命观念)

2、说出减数分裂和受精作用对于生物的遗传和变异的重要意义。(生命观念)

=V教学重难点

1、教学重点

(1)受精作用的过程

(2)减数分裂和受精作用对于生物遗传的重要意义

2、教学难点

减数分裂和受精作用对于生物遗传的重要意义

四'教学过程

教教师活动学生活动设计意图

学

过

程

ɪ资料：受精卵是个体发育的起点。通过补充资料，创设问题的形式

课由受精卵经有丝分裂、细胞分化激发学生的学习兴趣和探究欲望

导产生了各种形态、功能迥异的体思考、讨论、回答问题

入细胞。在生物繁衍过程中，连接

减数分裂和个体发育过程的是受

精作用。

问题：

1、为什么亲子代之间表型有很

大的差异？

2、与精子相比，卵细胞体积较大，

这对于受精卵的发育有什么意

义？

配

任务1：模拟减数分裂中非同源

子

染色体的自由组合

中

染1.1一个精原细胞产生几种精细学生通过手上的模型，拟非同源模拟非同源染色体的不同组合方

色胞。一个卵原细胞产生几种卵细染色体的自由组合，并思考教师式让学生对配子形成多样性有

体胞。提出的问题。模型不足以模拟该感性认知。

组问题时,转换数学思维解决问题。

1.2当个体的精原细胞中有2对

合

染色体时，减数分裂I非同源染

的

色体有几种组合方式。

多

样1.3当个体的精原细胞中有3对

性染色体时，减数分裂I非同源染色

体有几种组合方式。_____________

小结自由组合两类问题的规律。

1.4当个体的精原细胞中有n对

染色体时，减数分裂I非同源染色

体有几种组合方式。

对学生的模拟结果进行点评并引

导学生进行归纳总结。

1、对于一个生物体而言，只从自

由组合的角度来看:____________

细胞中同源染色生殖细胞利用模型模拟减数分裂时非姐妹

体的对数的种类数染色单体发生互换的过程.体验非姐妹染色单体互换更形

象地理解配子多样性的形成原

对

12因。

2对4

3对8

n对2“

归纳总结配子出现多样性的原

因。总结模拟活动中配子出现多样性

任务2：模拟减数分裂四分体时的原因并认识配子多样性对生物

多样性的意义。

期非姐妹染色单体间的互换

如下图细胞如果不发生交叉互

换，会产生几种配子？

如果发生交叉互换，会产生几种

配子？

I

引导学生总结配子多样性的原因

1、非同源染色体的自由组合

2、联会时同源染色体非姐妹染

色单体间的互换。

设问：配子多样性对生物多样性

形成的意义？

减数分裂产生了多种多样的配

子，雌雄配子通过受精作用后，

可使同一双亲的后代呈现多样

性。

至任务3：受精作用过程观看视频受精作用既是有性生殖的终点，

精播放受精过程的视频，并提出问也是新生命的起点。引导学生形

作题：小组讨论受精作用在有性生殖中成物种因繁衍而生生不息、代代

用1、为什么是精子变形而不是卵细的意义相传的生命观念。

胞变形呢？

2、受精作用在有性生殖中有什么

意义?_________________________

ɪ任务4：探讨有性生殖的意义从每种生物前后代染色体数目的

性设问1：为什么有性生殖后代的恒定和染色体组合变化的角度，

生染色体来自同一双亲，却又各不通过棋盘法来演练来理解受精作阐明遗传信息在有性生殖中的传

殖相同？用的随机性和可能性递规律。

的模型构建：（母本第）用A和B、

意

C和D分别表示2对同源染色体；通过比较归纳得出后代染色体组

义

（父本3）用a和b、C和d分同合多样性的原因：有性生殖的后

源染别表示2对同源染色体；通代，虽然染色体数目保持不变，

过棋盘法来演练来理解受精作用但是非同源染色体的自由组合和

四分体时期非姐妹染色单体间的

的随机性和可能性。

交叉互换，导致了不同配子遗传

物质的差异，加上受精过程中卵

细胞和精子结合的随机性，同一

双亲的后代必然呈现多样性。

思考讨论，归纳：遗传信息储存

在染色体中，有性生殖的后代具

有多样性，增加了生物在面对多

变的自然环境时生存和繁衍的机帮助学生理解有性生殖的后代呈

会，有利于生物在自然选择中进现多样性，有利于生物适应多变

化，体现了有性生殖的优越性。的自然环境，使学生逐渐形成进

化与适应的观念。

设问2：有性生殖的后代呈现多

样性，这有什么意义?__________

ɪ通过模型模拟减数分裂过程中染色体行为和数量的动态变化，对学生减数分裂过程中染色体行为变化

学的学习进行评价，结合组内合作、小组互评等模式，加深学生对非同源染色体自由组合、四分体时期

反染色体互换、配子中染色体组合的多样性等的理解，多版本模型的呈现配子中染色体组合类型，引导

思学生理解有性生殖的后代具有多样性，更能适应环境这一生物学基本观点，渗透了进化和适应的生命

观念。通过小组学习，讨论交流的方式，形成生生互动、师生互动的良好氛围，很好地培养了学生的

团队协作精神。

第二课基因在染色体上

一、课程标准

阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预

测子代的遗传性状。

二、教学目标

1'从萨顿的假说到摩尔根的果蝇杂交实验，让学生逐步认识到基因是物质的实体，继而运用基

因与染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的本质，进一步理解遗传的物质性。（生命观念）

2、能够准确地简述科学家关于基因和染色体平行关系的推论过程。（科学思维）

3、通过摩尔根实验再现假说-演绎法，学会自主提出假说，并设计实验进行验证，体现摩尔根证

实基因在染色体上的实验过程，培养勇于质疑、勇于探究、善于思考、善于合作以及热爱科学的精

神。（科学探究）

4、掌握假说-演绎法的具体过程，并能够运用该方法解释生活中的现象和其他生物学知识。（社

会责任）

三、教学重难点

1、教学重点

（1）基因位于染色体上的假说和实验证据

（2）对孟德尔遗传规律作出现代解释

2、教学难点

（1）对果蝇杂交实验结果的解释和验证

（2）等位基因与同源染色体、非等位基因与非同源染色体的关系。

四'教学过程

教学过程教师活动学生活动设计意图

情境引入情境：对人类基因组进行测序，为什么首先要确创设问题情境，

定测哪些染色体？为什么不测定全部46条染色有目的地引导

体？人的体细胞中有23对染色体，基因大约有学生思考基因

2.6万个，这说明基因和染色体之间存在怎样的根据孟德尔遗传定律和减和染色体的关

关系？数分裂，思考讨论基因和系,激发学生探

染色体之间存在的关系究的兴趣。

萨顿的假美国遗传学家萨顿将看不见的基因与看得见的通过列表比较，

说

染色体的行为进行比较,发现基因与染色体存在让学生领悟比

着明显的平行关系。较和分析的科

请结合讨论的结果，完成下列表格的填写结合讨论的结果，完成表学思维方法。

■nt格的填写，体会基因与染

____

**∙*4*β→MJM-MMa色体之间的平行关系。

MM0M∙tMZι*—1tillI∏

IlF今⅜W*M-⅜

I

画图表示孟德尔一对相对学生亲身体验

学生活动-模型构建

性状高茎(DD)和矮茎萨顿提出假说

活动要求:根据“思考•讨论”，提供减数夕卜裂

(dd)的杂交实验(在染的过程，比较分

和受精作;司过程中一对同源染色体上的一对,等

色体上标注基因)，呈现析、归纳总结，

位基因的彳亍为变化的图片，让学生画图。

基因和染色体的行为之间领悟科学思维

的平行关系。方法。

基因在染讲述：从分析结果来看，萨顿的观点和孟德尔的

色体上的基因分离定律是吻合的。遗憾的是，萨顿在之后

实验证据的科学研究中并没有给出任何实验证据支撑自

己的假说,基因真的在染色体上吗？这时候啊美

国科学家摩尔根，进入了人们的视野，他一直琢

磨着设计一个实验,看看生物的遗传与染色体到

底有什么关系，基因又是怎么回事。

观看视频，并总结果蝇作

为遗传学材料的优点

播放视频《摩尔根与果蝇》»

P⅛素

红眼（9〉j白眼（d）

F.、和查红眼（$d）

&tf

红眼（2d）白眼（d）

3：1

图4摩尔根果蝇杂交实验思考、讨论并回答：

根据白眼雄性与野生型红

展示摩尔根实验回的结果并提问：眼雌性杂交子一代均为红

提出实验现象，

1、红眼与白眼谁是显性性状，为什么？眼，可以判断红眼相对白

2、果蝇眼色的遗传是否符合孟德尔分离定律？眼为显性性状；根据子二为学生探究做

判断依据是什么？代性状分离比接近3:1,可准备。

以得出该性状的遗传符合

3、F2中雌果蝇全是红眼，雄果蝇有红眼和白眼，

孟德尔分离定律；白眼性

比例接近于1:1,为什么白眼全部是雄果蝇

状可能与性别有关。

呢？学生活动二：实验设计经过分析、推

思考、讨论、作出假设理,培养学生的

逻辑推理能力

设问：摩尔根及其同事根据杂交实验的结果，可

和想象力。

能会作出几种假设？哪种假设能解释实验结

果？

归纳、点评学生作出的假设：

假设1：控制白眼的基因在Y染色体上，而X染

色体上不含有它的等位基因。

假设2：控制白眼的基因在X、Y染色体上。

假设3：控制白眼的基因在X染色体上，而Y染讨论分析哪个假设能解释

色体上不含有它的等位基因。实验结果，可排除假设1.

引导学生分析哪个假设能解释实验结果。

培养利用假说

135组根据假设2画出遗

活动要求：如果用W表示控制红眼的基因，用分析实验结果

传图解，246组根据假设3

W表示控制白眼的基因，则雌性和雄性果蝇眼睛的能力

画出遗传图解，并展示结

颜色的性状分别有哪些类型？请135组根据假

果

设2画出遗传图解，246组根据假设3画出遗传

图解。

让学生上黑板展示合作结果：

E,X'XY红眼）XX-Y（CJBU）

/、∕x

配子X*X∙X-Y

后代χ∙χ∙χ∙χ∙x*γχ∙γ

红眼白眼红眼白眼

对应小组请设计实验并画

图5假设白眼基因只在X染色体上

出遗传图解对你们的假说

FX∙XY红眼）XX∙Y∙（白眼）

/、/X进行验证。进一步体会假

配子χ∙X-x∙Γ说-演绎法，培

养设计实验的

后代x∙x∙x∙x∙x*γ∙x∙r能力。

红眼白IK红眼白眼

图6假设白眼基因在X染色体、丫染色体上

学生展示遗传图解。

假设2、3都能解释摩尔根的实验结果，那到底

哪个假设才是符合真实情况呢？如何对假说进

行验证？

任务要求:对应小组请设计实验并画出遗传图解

对你们的假说进行验证。

点评学生的展示结果，

x∙γ<ftm>×x∙χ∙<⅛aa>

/X1

配子xtYX-

后代X,X∙X-Y

红眼白黑

图8假设白眼基因只在X染色体上

χ∙γ'（红眼）Xχ∙χ∙（白眼）

/、1

配子XBVX-

后代χ∙χ,XY

红眼红眼

图9假设白眼菸因在X、Y染色体上

并提出疑问：两组假设通过测交演绎推理的结果

都是红眼：白眼是LL而摩尔根测交实验的结

果也是红眼：白眼是1:1。仅凭测交实验无法验

证假设的正确性。

通过分析实验结果，对假

设的正确性进行判断，得

出结论：假设3是正确的。

R红眼（9）XP白眼（（J）认同摩尔根的

1

基因在染色体

京泰上的结论。

红眼（2tD白眼