四川高校教师执业资格培训高等教育学重点笔记考试必备样本

高等教诲学第一章第二节1.研究高等教诲学目旨在探讨高等教诲学中各种理论和现实问题,找到高等教诲本质和客观规律,使高等教诲工作更具科学性，提高高等教诲水平和质量，增进发展。2.学习高等教诲学意义一是加深对高等教诲结识，二是增强高等教诲工作责任感，三是提高高等教诲工作水平。第二章第三节1.当代高等教诲发展趋势高等教诲大众化、高等教诲质量提高、高等教诲国际化、高等教诲多元化。2.高等教诲毛入学率：是衡量各国提供高等教诲筹划整体水平指标。3.美国学者马丁﹒特罗研究，高等教诲发展分为：精英、大众和普及三个阶段，高等教诲毛入学率达到15%时，标志着高等教诲进入大众化阶段。4.《国家中长期教诲改革和发展规划纲要（-）》提出，将来国内高等教诲毛入学率从24.2%提高到40%。5.当代世界高等教诲发展呈大众化趋势因素：1）人口增长，2）文化和科技发展，3）与学制关于。6．1997年英国成立高等教诲质量保证机构（QAA）提供综合质量保证服务，对高等学校教学管理、学科教学质量作出评审。7.高等教诲国际化是指各国高等教诲互相影响、互相交流、互相依存限度加深，高等教诲资源在国际间进行配备，国际交流和合伙越来越密切。8.高等教诲国际化体当前高等教诲观念、培养目的、专业和课程设立、教学办法和组织形式、人员国际交流、国际学术交流和合伙、教诲资源国际共享方面。9.高等教诲多元化包括高等教诲办学主、经费来源、层次构造等方面多样化。第四章1.高等学校教师职业特点具备复杂性、具备创造性、具备示范性、具备长周期性和迟效性。2.高等学校教师职业素养崇高职业道德、合理知识构造、专业教学和科研能力、良好身心素质3.高校教师素质构造应涉及：职业道德素质、知识素质、能力素质、身心素质。4.，教诲部、中华人民共和国科教文卫体工会全国委员会印发了《高等学校教师职业道德规范》告知5.教师文化素养，从内容来说，涉及文化科学基本知识、学科专业知识、教诲科学知识。从知识形成类型来说，有间接知识和通过直接经验获得知识。从功能来说，教师知识构造涉及：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。6.本体性知识：学科知识，教师所教科目知识。“术业有专攻”条件性知识：协助学生学习知识专门知识，涉及教诲学、教诲心理学、教材教法等教诲科学知识。实践性知识：指教师所具备教诲情景知识以及有关学科经验，即教师教诲经验和学科知识经验。文化知识：特指与教师所教学科相邻其她学科知识。7.本体性知识是教学活动实体某些，条件性知识对本体知识传授起到理论支撑作用，实践性知识对本体知识传授起到实践指引作用，文化知识构成教师文化底蕴有助于教师更好掌握和传递教学经验，提高教诲效果。8.高校教师应具备教学能力和科研能力涉及：1）全面掌握并对的解决教材能力，2）系统教学设计能力，3）良好语言表达能力，4）多方面组织管理能力，5）教诲指引能力，6）教诲机智，7）教学监控能力，8）运用当代信息技术能力，9)教诲科学研究能力，10）终身学习能力。9．教材：是依照教学大纲编写教学用书。详细涉及事实、概念、原理和内在联系。10.如何分析教材1）分析教材地位和作用，2）分析知识构造和特性，3）分析教材所及技能和能力，4）分析教学规定，所学教材教学目的、教学重点和教学难点。11.53页案例12.高校教师身心素质涉及身体素质和心理素质。13.高校学生心理特点1）自我意识发展，2）结识活动发展，3）情感发展，4）个性发展。14.高校学生基本特性1）高校学生是高等学校教诲主体，2）高校学生是发展人，3）高校学生是个性化人15.高校师生关系体现形式1）高校师生间社会关系，2）高校师生间教诲关系，3）高校师生心理关系，4）高校师生间伦理关系，5）高校师生间法律关系。16.高校师生交往存在重要问题1）师生间沟通减少，2）互相信任限度减少，3）师生间在思维、价值观等方面差别明显，4）师生交往功利色彩加重。17.建立良好师生关系途径（案例分析）学校方面：1）树立服务育人教诲理念，2)为师生交流创造平台，3）改革专业设立和教学办法。4）完善帮困制度。教师方面：1）树立对的教诲观念，2)提高修养，增进专业发展，3）改革教诲方式。4）理解和关怀学生。5）建立良好教与学关系。学生方面：1）尊重教师，2)以学为本，3）建立和谐人际关系。第五章第一节1.高等学校专业设立，是由学校性质和培养目的及自身学科发展水平来决定，由特定专业培养目的和相应课程体系构成。2．高等学校专业设立应具备特点：一是与学科发展紧密结合，二是与社会发展需求相适应，三是立足国家国情和具备民族特性。3.学科发展与专业设立之间关系1）要为整个学科发展基本学科留有足够发展空间，2）积极积极建设新学科专业，3）以专业形式为具备良好社会效应和发展潜力学科提供支持。4.高校专业设立根据：理念根据、现实根据5.高等教诲史上浮现三种基本知识价值取向：1）以学科知识为本位价值取向，2）以社会发展为本位价值取向，3）以学生发展为本位价值取向。6.高等学校专业设立现实根据1）培养目的各专业依照学科特点和社会需要而拟定对所培养人应达到基本素质特殊规定。2）社会需要毕业生受社会接纳3）学科发展7.教诲部于1998年颁布《普通高等学校本科专业目录》，分设11个学科大类，249种专业。第五章第四节1.课程资源不是指向课程活动自身，而是指向构成课程活动所需要一切素材和条件。涉及构成高校课程目的、课程内容来源和保障课程活动设备和材料。2.高校课程资源功能1）储备功能，是指课程资源显性物质内容和显性观念内容都是人类文化传承载体。2）支持功能，指课程资源对课程活动进行具备维护、保障功能。3.高校课程资源类型依照存在方式，课程资源还可以分为显性课程资源（如教材、计算机网络等）和隐形课程资源（学校和社会风气，家庭氛围，师生关系等）依照来源，课程资源还可以分为校内课程资源（校内设施和场合，有关活动），校外课程资源（家庭、社区和社会用于教诲设施和条件，图书馆、博物馆等），网络化课程资源（（多媒体化、网络化）依照物理特性和呈现方式，课程资源还可以分为文学课程资源（印刷品）、实物课程资源（自然物质，建筑、机械模型、挂图等）、活动课程资源（教师言语和体态，班级活动、集会等）4.高校课程资源开发模式美国泰勒在《课程与教学基本原理》1949年，提出课程编制“四阶段”，即目的模式。该模式专注于课程开发办法而非课程自身内容。是20世纪50-60年代课程编制“主导范式”。缺陷：采用“决定主义”解释人行为，以为人类事物可以工艺化、系统化，忽视人性复杂性。根据行为目的有缺陷，强调教师忠于教材。过程模式：1）解决有争议问题重要方式是开展讨论，而非灌输式讲授，2）应当与学生一起参加课堂上讨论，研究有争议问题，3）讨论时应尊重参加者不同观点，不必达到一致意见，4）在解决有争议问题时，教师应持中立原则，5）教师作为讨论主持人，对学习质量和原则负责。世界性模式：5．高校课程资源开发过程1）拟定开发原则，2）理解关于需求，3)研制课程目的，4）选取和组织课程内容，4）实行课程评价。6．高校课程资源开发原则1）以学校为中心原则，2）公平与效率兼顾原则，3）学术性与实践性相结合。第六章第一节1.高校教学含义是教师和学生共同构成传递和掌握社会经验双边交互活动，是教师指引学生学习活动。2.概念辨析教与学：教师教和学生学是同一活动两个方面，是辩证统一、彼此依存、相辅相成。教学主导与学生主体：教学主导是指在教学过程中教师是教学活动组织者、策划者、实行者与领导者。学生主体是指学生在教学过程中是能动学习主体，学生自主参加学习，具备积极性、积极性。教学与发展：教学不但是追求知识技能积累、更要关注这种积累带来人身心技能整体提高，这种提高就是人发展过程。教学与教诲：既有区别又有联系，两者是某些与整体关系，教诲活动涉及教学活动，教学是学校全面发展教诲基本途径，教学工作是学校教诲工作重要构成某些。3.高校教学特点专业性与综合性相统一，学生学习独立性、创造性逐渐增强，教诲与科研相结合，教学与社会生活相联系。4.高校学生学习特点学习内容具备专业性，学习过程具备自主性，学习途径具备多样性，学习具备创新性。5．高校教师教学原则是教师在教学过程中应当遵循基本规定，是对教学经验概况和总结。重要有：1）科学性与思想性相结合原则。教师要具备严谨科学态度，教书育人，努力专研业务，不断提高知识与学术水平，教学内容编写与选取要保证科学性与思想性结合。2）知识传授与能力发展相结合原则。注重基本知识教学，注重基本能力培养，注意教学内容和教学办法选取与运用。3）循序渐进原则。按照学科知识内在逻辑顺序进行系统教诲，遵循学生结识发展规律组织教学。指引学生循序渐进地学习。4）因材施教原则。对的对待各不差别，有针对性进行教学，善于把集体教学和个别指引结合起来。5）启发性原则。调动学生学习积极性，启发学生独立思考，培养学生逻辑思维能力，引导学生动手实践，培养学生独立解决问题能力。发扬教学民主，注重互相启发。6）理论联系实际原则。切实加强基层知识，基本理论教学，增强教学实践性，培养学生运用知识能力。引导学生形成良好理论联系